黃光熱

【摘要】作文教學(xué)必須務(wù)實(shí)，忌諱虛飄。我們?cè)谔釤挸霰匾膶懽骰纠碚撝?，還必須再進(jìn)一步，引領(lǐng)學(xué)生切切實(shí)實(shí)地踐行，豐富實(shí)際的觀察體驗(yàn)，形成建構(gòu)文章的能力。本文圍繞這種認(rèn)識(shí)，以“觀察”指導(dǎo)為例，主要闡述了“具體”“實(shí)踐”的寫作指導(dǎo)思想。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；具體；實(shí)踐；觀察

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)不是“多讀、多寫”或者“寫日記，多練筆”之類就能夠搪塞學(xué)生的。這些所謂的技法指導(dǎo)無異于隔鞋搔癢，對(duì)于學(xué)生而言，甚至連雨過地皮濕的效果都達(dá)不到。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)務(wù)實(shí)，忌諱虛飄，使學(xué)生看得見、摸得著，找到抓手，能具體地寫出來。

比如很多人都主張“生活即作文”的觀點(diǎn)，但是，我們總不能僅僅傳達(dá)這樣的理念，而不在操作實(shí)踐上給出具體的經(jīng)驗(yàn)或指導(dǎo)。比如告訴學(xué)生多觀察生活，但是如果止步于此，學(xué)生怎么知道如何觀察生活、如何提煉出文章來呢？

蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”一文指出，觀察要聚焦景物的特點(diǎn)。教材對(duì)“特點(diǎn)”的解說為形狀、顏色、質(zhì)地以及音響、氣味等，也就是告訴學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五方面去觀察，而且還特意提醒學(xué)生注意時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)等變化。學(xué)生知道了這些理論，但是如果不能有切實(shí)地訓(xùn)練就絕不會(huì)形成實(shí)際的能力。

怎樣具體操作呢？

一、見微知著觀奧妙

老師傳授給學(xué)生的觀察技法必須具體，忌諱空洞抽象的理論說教，不僅不利于學(xué)生理解，反而將學(xué)生帶入迷惑的誤區(qū)。初中學(xué)生的理解能力主要限制于感性范疇，越細(xì)微、越具體，學(xué)生就容易找到突破口。所以，教師應(yīng)當(dāng)將灰色的理論具體化，使學(xué)生找到明晰的路徑。

比如教材在第四單元給出了三個(gè)觀察能力訓(xùn)練題目，教師不妨利用這些材料，從一個(gè)具體的、細(xì)微的觀察活動(dòng)入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然。

請(qǐng)看下面的教學(xué)片斷：

師：（給出一片樹葉的圖片投影，手拿一片真實(shí)的楊樹葉——以“一片樹葉”真實(shí)地營造具體的教學(xué)情境。）同學(xué)們，這是一片楊樹葉，我們?cè)撛鯓訉⑺枥L出來呢？（學(xué)生一臉茫然，有的說它的形狀，有的說它的色彩，不太全面。隨之，安排學(xué)生閱讀“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”。）（再問學(xué)生。學(xué)生按照書本上的重點(diǎn)闡述說說。）

師：（略微總結(jié)一下，然后說）咱們就運(yùn)用這些知識(shí)來觀察和描繪一下我手中的這片樹葉。你看到它的第一眼的印象是——看它的色彩、形狀、結(jié)構(gòu)、大小——我們還能觀察到什么呢？

至此，學(xué)生的思維受阻，不知道接下來該怎樣觀察。這是良好的點(diǎn)撥契機(jī)，這是在細(xì)微處的用力點(diǎn)。于是，筆者就此引領(lǐng)：

你看到了這片樹葉已經(jīng)失去了濃濃的綠意，開始泛起枯黃色，那么，它像什么呢？你想到了什么呢？

如此輕輕一點(diǎn)，學(xué)生便豁然開朗，一下子找到了新的途徑，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。于是，觀察行為產(chǎn)生了質(zhì)的變化，提升到了思維、情感的層次，有了立意的傾向。那么，語文學(xué)科意義上的觀察就體現(xiàn)出來了。一篇散文就漸漸地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。

有了這樣的例子，學(xué)生仿佛就看到了一段真實(shí)的視頻。不過，此時(shí)，在學(xué)生的心目中，它已經(jīng)變成了一種情感，一種哲理，留下了深切的思考。那么，學(xué)生的觀察力就富有理性，使所謂的觀察變成了實(shí)實(shí)在在的情意生成點(diǎn)。

二、著實(shí)踐行不漂浮

教師的示范性觀察終究屬于“紙上談兵”，無法給學(xué)生帶來更為真切地體驗(yàn)。而學(xué)習(xí)是“不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的構(gòu)建活動(dòng)”，這說明學(xué)生首先具有必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。其次，必須親自建構(gòu)。經(jīng)歷了這樣的活動(dòng)過程，學(xué)生才會(huì)擁有預(yù)期的收獲?；谶@種認(rèn)識(shí)，筆者為了使觀察指導(dǎo)教學(xué)落到實(shí)處，就布置了這樣的訓(xùn)練任務(wù)：

尋找一片熟悉的樹葉，立體、多角度地觀察，并且嘗試使用借物抒情（托物言志、以物喻人、情景交融、寓情于景）的寫作手法，表達(dá)出你的感悟或情感，完成一篇以“秋葉”為觀察對(duì)象的散文（記敘文）來。

杜甫說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！惫湃艘舱f：“不動(dòng)筆墨不讀書?！庇^察亦是如此，觀察所得畢竟混沌于思維里，將其條理化、文章化，則必須依賴一字一詞地表達(dá)。

請(qǐng)看下面的學(xué)生習(xí)作摘引——

一片樹葉悠然地落下，枯黃色的，靜靜地隨意地躺在寬闊無邊的大地上。它像一位奔跑的人到了終點(diǎn)，不聲張，不在枝頭上擺動(dòng)，只是在那沉靜地聆聽著大地的呼吸。我的心怦然一動(dòng)，不覺彎下腰來，輕輕地捏起葉柄，舉到我的眼前。的確，枯黃了，靠近葉脈的地方略微顯示出曾經(jīng)的綠意盎然，稍遠(yuǎn)的地方便趨向枯萎，泛起了暗綠、淺綠、灰黃色?！└?duì)栒f：“生如夏花之燦爛，死若秋葉之靜美。”這片樹葉不也是如此美麗嗎？

這一段描寫體現(xiàn)出作者曾經(jīng)如此深入地觀察過這片樹葉，思考過，和它交流過，其中必定有故事，有具體的描繪，將作者對(duì)生活的感受和對(duì)人生的思考融入其中，汩汩流淌，深深地將這片樹葉嵌入了讀者的魂魄里。如此情境下，作者將語文性觀察升華成人生的表達(dá)，就會(huì)產(chǎn)生生機(jī)盎然的文字。如果沒有這樣的訓(xùn)練，學(xué)生斷然不會(huì)擁有這樣的習(xí)得，恐怕只能拼湊、抄襲他人之作了。

“觀察力包含兩個(gè)必不可少的因素：一是感知因素（通常是視覺），二是思維因素。”同時(shí)，由于個(gè)性差異等原因，這就造成了并不是所有的學(xué)生都能做到這樣的趨于完美的客觀實(shí)際，然而，只要有了不同程度的提高，作文教學(xué)就已經(jīng)取得了巨大的成功?？梢姡o了學(xué)生一個(gè)具體、可循的路徑，給了他們一個(gè)足夠長的杠桿，請(qǐng)相信，我們的學(xué)生就會(huì)擁有生花的妙筆，就會(huì)撬起觀察之重。

參考文獻(xiàn)

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[2]龔建先等著.培養(yǎng)孩子觀察力的50種方法[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2010（6）.

（編輯：龍賢東）