譚春花

摘要：微課是一種新型便捷的數(shù)字資源，具有內(nèi)容微、時間微的特點，非常適合泛在學(xué)習的需求。該研究通過總結(jié)和分析微課研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，得出啟示，微課設(shè)計的時候應(yīng)該注重教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的整合，才能更好地凸顯微課的作用，推進傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革。以理論和實踐為基礎(chǔ)，總結(jié)微課開發(fā)的六步驟：確定教學(xué)主題—教學(xué)內(nèi)容設(shè)計—細化知識點—配套資源—實施教學(xué)活動—微課制作，構(gòu)建了專業(yè)英語課程微課應(yīng)用的ADDIE模型（Analysis分析，Design設(shè)計， Develop開發(fā)， Implement實施和Evaluate評價），為微課制作和教學(xué)應(yīng)用提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語教學(xué)；微課；設(shè)計；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）28-0116-03

Research of Micro-course Application in Professional English Teaching

TAN Chun-hua

（Panyu Open University， Guangzhou， Guangzhou 511400， China）

Abstract： Micro-course is a new kind of convenient digital resources. It has the characteristics of micro content， less time. It is very suitable for U-learning. Through summarizing and analyzing the micro-course study research status at home and abroad， this research draw the inspiration that teachers should pay attention to the integration education technology and the teaching design in designing the micro-course， to highlight the role of micro-course better， and promote the reform of traditional classroom teaching. Basing on the theory and practice， the paper also summarizes the six steps in developing of micro-course： determine the teaching subject， teaching content design， detailed knowledge， form a complete set of resources， the implementation of teaching activities， micro-course production， and establishes the ADDIE application model of professional English micro-course （Analysis， Design， Develop， Implementation and Evaluate）， to provide a reference basis for the fabrication and teaching application of micro-course.

Key words： professional English teaching； micro-course； design； application

從電影教學(xué)到電視教學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)課程到慕課、微課，每一次教育技術(shù)的發(fā)展都促使人們的學(xué)習方式向更高效發(fā)展。微課，作為一種新型便捷的數(shù)字資源，具有內(nèi)容微、時間微的特點，非常適合泛在學(xué)習的需求，同時也適應(yīng)了終身學(xué)習的需求，成為研究領(lǐng)域的熱點。國內(nèi)外許多學(xué)者對微課的定義、特征、應(yīng)用方向等都進行了探討，國內(nèi)也組織了多次的微課比賽，對于微課的研究和制作進行得如火如荼。

本研究通過總結(jié)和分析微課研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，得出啟示，微課設(shè)計的時候應(yīng)該注重教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的整合，才能更好地凸顯微課的作用，推進傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革；通過在專業(yè)英語教學(xué)中使用微課輔助教學(xué)，總結(jié)其開發(fā)流程和應(yīng)用模型，為微課制作和教學(xué)應(yīng)用提供參考依據(jù)。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及啟示

1.1 國外研究情況

在微課被正式提出之前，國外已經(jīng)有類似微課的“短期課程”或成為“課程單元”存在。這些課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)目標明確，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生參與活動，為學(xué)生提供有效地學(xué)習抓手。2004年7月，英國的教師電視頻道就為大眾提供時長約為15分鐘左右的教育節(jié)目，累計35萬分鐘。

2008年，美國新墨西哥圣胡安學(xué)院的David Penrose提出the One Minute Professor，一分鐘教授的教學(xué)方式，要求教師密切聯(lián)系學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習目的，在一分鐘內(nèi)進行知識的講授。一分鐘講授奠定了微課（Micro lecture）的發(fā)展基礎(chǔ)。國外對于微課的研究更多的是將微課嵌入到新型教學(xué)模式應(yīng)用中的而研究。如，作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習環(huán)節(jié)的重要途徑；在可汗學(xué)院，作為視頻課程放在網(wǎng)上進行公開免費授課，為學(xué)生在線學(xué)習和移動學(xué)習提供便利等。

1.2 國內(nèi)研究情況

在國內(nèi)，微課的提出比國外要晚，由佛山市教育局的胡鐵生率先提出并運用到佛山市基礎(chǔ)教育改革中。目前，越來越多的學(xué)校和教師關(guān)注微課，并將微課運用到教學(xué)實踐和教育教學(xué)改革中。對于微課的研究，在近3年也得到了高度的關(guān)注，主要是探討微課的起源與發(fā)展趨勢、微課的主要特點及應(yīng)用側(cè)面研究、微課的設(shè)計和開發(fā)過程中存在的問題和改進的策略等展開闡述。在應(yīng)用方面，內(nèi)蒙古的李玉平老師自2010年起對微課進行了大量的系統(tǒng)性研究，并開辦了微課工作室，開發(fā)制作了大量的微課資源，并對教師進行微課的開發(fā)培訓(xùn)。2012年，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視共同開發(fā)“鳳凰微課”移動學(xué)習客戶端，面向全球近6000個網(wǎng)絡(luò)視頻課程免費開放。

1.3 啟示

目前，微課僅僅作為數(shù)字資源提供給學(xué)生，便于他們隨時隨地開展學(xué)習。但是，作為一場自下而上的變革，微課正在推動者教育信息化的進一步普及，也潛移默化地影響著傳統(tǒng)教學(xué)。因此，還需要考慮如何更好地結(jié)合教育信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計，將微課運用到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，實現(xiàn)微課和課堂教學(xué)的深度整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，便于學(xué)習者遇到困難時，能夠更及時、更直觀地得到指導(dǎo)，促進學(xué)習者知識的內(nèi)化，凸顯微課的作用，促進傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的發(fā)展。

2 《商務(wù)英語寫作》微課的設(shè)計與應(yīng)用

教程系統(tǒng)設(shè)計模型有數(shù)十種之多，最廣為人知的是ADDIE模型。胡鐵生、焦建利、黎加厚等多次提及微課的設(shè)計可以參照ADDIE模型。ADDIE模型以實現(xiàn)教學(xué)目標和解決教學(xué)問題為主要目的，遵循及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的主要步驟，具有很強的可操作性。

《商務(wù)英語寫作》微課的設(shè)計正是根據(jù)該模型進行設(shè)計的。設(shè)計過程包含Analysis（分析），Design（設(shè)計）， Develop（開發(fā)）， Implement（實施）和Evaluate（評價）五個步驟。

2.1 分析階段

分析階段就是分析學(xué)習者特征和需求，明確學(xué)習者需要學(xué)習什么，在學(xué)習過程中可能會遇到什么問題等，進而對教學(xué)內(nèi)容進行分析，從學(xué)習者的角度細化知識點，確定每一講微課的學(xué)習內(nèi)容，確保知識點的科學(xué)、有效和適度，便于學(xué)生把握。在微課之前明確每一講微課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習者帶著任務(wù)和疑問去學(xué)習，明確學(xué)習方向，使學(xué)習更有針對性，也有助于教師在開展教學(xué)過程中緊扣教學(xué)目標，取得更好的教學(xué)效果。

2.2 設(shè)計階段

設(shè)計階段包括教學(xué)策略、教學(xué)順序、微課要素設(shè)計等。

教學(xué)目標的實現(xiàn)，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的組織和傳遞策略得以實現(xiàn)。比如，對于講授法適用于陳述性知識的傳遞，對于操作性的教學(xué)內(nèi)容則選用演示法，等等。

微課內(nèi)容微時間微的特點，需要在設(shè)計和制作過程中充分利用時間，安排好教學(xué)順序，在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成學(xué)習任務(wù)，提高效率。在《商務(wù)英語寫作》微課的設(shè)計過程中，借鑒了加涅的九個事件理論：引起注意、告知目標、復(fù)習舊知、講授新知、提供指導(dǎo)、組織練習、提供反饋、評定行為表現(xiàn)和增強記憶與促進遷移?！渡虅?wù)英語寫作》微課設(shè)計的時，使用了引起注意、告知目標、講授新知和組織練習這四個環(huán)節(jié)。

微課呈現(xiàn)方式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，其要素的設(shè)計，主要是對微課形式、微課任務(wù)單和微課腳本的設(shè)計。下表為《商務(wù)英語寫作》微課的相關(guān)資源要素設(shè)計：

微課形式是按照微課的教學(xué)內(nèi)容，確定使用哪種微課制作方式，更好地表達教學(xué)內(nèi)容；微課任務(wù)單是明確學(xué)習目標，確保學(xué)生學(xué)習的正確方向，提醒學(xué)生在微課學(xué)習之前準備哪些學(xué)習材料，在微課的學(xué)習過程中，學(xué)生需要解決什么問題；微課的腳本設(shè)計指導(dǎo)微課的制作，是微課錄制成功的保障。

2.3 開發(fā)階段

開發(fā)階段是將設(shè)計階段的方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程， 高質(zhì)量的PPT課件是高質(zhì)量微課的核心。在制作《商務(wù)英語寫作》PPT課件的時候特別注意其藝術(shù)性和教學(xué)性的高度結(jié)合，風格整體統(tǒng)一，圖片鮮亮，文字顏色依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所變化，注意吸引但又不分散學(xué)生的注意，留給學(xué)生思考的空間，確保微課的教學(xué)質(zhì)量。后期處理注意去處雜音，添加動畫、字幕和特效，完成配音等。

經(jīng)過系列微課的開發(fā)，微課開發(fā)的主要步驟如下：確定教學(xué)主題—教學(xué)內(nèi)容設(shè)計—細化知識點—配套資源—實施教學(xué)活動—微課制作。

2.4 實施階段

1）課前預(yù)習

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為學(xué)習是學(xué)習者在社會文化互動中，基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。也就是說課前預(yù)習是學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上開展自主學(xué)習，通過預(yù)習，發(fā)現(xiàn)原有知識的漏洞，帶著問題到課堂上進行有針對性地學(xué)習?！渡虅?wù)英語寫作》課程在預(yù)習階段把微課作為學(xué)習資源進行使用，通過微課，了解新課的教學(xué)目的，在微課的任務(wù)中開展自主學(xué)習，嘗試建構(gòu)新知識，通過實踐性任務(wù)嘗試新知識的運用。在使用微課開展預(yù)習的學(xué)習活動中，學(xué)習者可以有目的、有計劃地開展新知識的學(xué)習，在嘗試運用的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，帶著問題參加課堂面授，在課堂學(xué)習中有針對性的學(xué)習，更好的理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習的效率。

2）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，在課堂引入的階段使用微課，情景化的微課調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習激情。在一些較為復(fù)雜的重難點講解時候也使用微課輔助教學(xué)，將抽象的知識情景化、具體化、可視化，便于學(xué)生理解，也進一步擴大了課堂教學(xué)的廣度和深度。

3）課后復(fù)習

在課后復(fù)習階段，使用微課幫助學(xué)生梳理知識點，構(gòu)建知識的思維腦圖，幫助學(xué)生增強記憶和理解。微課還可以反復(fù)觀看，幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)中未掌握的內(nèi)容，查漏補缺，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習需求。

在使用微課教學(xué)的過程，依然是教師主導(dǎo)，學(xué)生自主，微課僅僅是對教學(xué)的一種輔助，對重難點的呈現(xiàn)，而非教學(xué)全過程的再現(xiàn)。微課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的相結(jié)合。通過微課和課堂教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生全面解決課堂教學(xué)中遇到的困難。

2.5 評估階段

微課是否使用得合理，是否使用得當，應(yīng)當由微課的制作者和使用者——教師與學(xué)生來進行評價。

在使用微課一年以后，課程組對《商務(wù)英語寫作》微課進行了評估。主要是對微課的制作進行評價以及對實驗班和對照班成績進行對比。

分別從整體設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、作品規(guī)范、教學(xué)活動設(shè)計、媒體效果等五個指標，邀請了3名教師和47名學(xué)生，按照優(yōu)、良、一般、較差和差五個等次進行了評分。

對于微課整體設(shè)計方面，主要看微課是否符合課程標準，教學(xué)目標是否明確，是否根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)內(nèi)容特點來設(shè)計。

對于教學(xué)內(nèi)容，主要看微課是否圍繞一個知識點或者技能點，學(xué)習者定位是否明確，是否通俗易懂，是否有知識型錯誤或者誤導(dǎo)性描述等。

對于作品規(guī)范，主要看微課在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價方面是否完整，時長是否符合標準等。

對于教學(xué)活動設(shè)計，主要看微課教學(xué)內(nèi)容組織是否符合學(xué)習者的認知規(guī)律，重點突出，符合學(xué)生的學(xué)習習慣等。

媒體效果主要看微課設(shè)計是否符合學(xué)生的年齡特點，和內(nèi)容是否切合，畫面設(shè)計是否美觀大方，媒體技術(shù)運用是否適度，配音是否清晰等。

對于微課制作的五個指標評分如下：

以上調(diào)查和測試結(jié)果表明，教師對《商務(wù)英語寫作》微課的制作總體還是滿意的。而在課前、課中和課后等不同階段合理使用微課，課前能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)習的積極性，有助于學(xué)生開展自主學(xué)習；課中作為導(dǎo)入和抽象的重難點輔助講解，有助于活躍課堂氣氛，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習的參與性；課后使用微課，能夠幫助學(xué)生提高復(fù)習的效率，可見，《商務(wù)英語寫作》課程教學(xué)與微課使用能夠達到有效地契合。

3 結(jié)束語

本研究從理論和實踐兩方面，通過文獻綜述、問卷調(diào)查和案例分析對微課在專業(yè)英語課程教學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用進行了探討。通過文獻綜述得出啟示，要更好地結(jié)合教育信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，實現(xiàn)微課和課堂教學(xué)的深度整合，給予學(xué)習者更及時、更直觀的指導(dǎo)，促進學(xué)習者知識的內(nèi)化，促進傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的發(fā)展。

以理論和實踐為基礎(chǔ)，總結(jié)了微課開發(fā)的六步驟：確定教學(xué)主題—教學(xué)內(nèi)容設(shè)計—細化知識點—配套資源—實施教學(xué)活動—微課制作，構(gòu)建了專業(yè)英語課程微課應(yīng)用的ADDIE模型（Analysis分析，Design設(shè)計， Develop開發(fā)， Implement實施和Evaluate評價），為微課制作和教學(xué)應(yīng)用提供參考依據(jù)。

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