王盛春

摘 要：課堂導(dǎo)入就是在學(xué)習(xí)新知之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的一種方式，精彩的導(dǎo)課為整堂課的有效進(jìn)行打好基礎(chǔ)，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。導(dǎo)入新課的方法各式各樣，導(dǎo)入恰當(dāng)，可激發(fā)學(xué)生的情感，撥動學(xué)生感知的心弦，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；導(dǎo)入；重要環(huán)節(jié)

什么是導(dǎo)課？“導(dǎo)”即“引”，課堂導(dǎo)入就是在學(xué)習(xí)新知或教師開展教學(xué)活動之前，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的一種方式。 “良好的開端是成功的一半?！币还?jié)成功的語文課離不開巧妙和導(dǎo)入，精彩的導(dǎo)課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟新課的金鑰匙，它不僅可以使學(xué)生的思緒和注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂上，還可以起到先聲奪人的作用，為整堂課的有效進(jìn)行打好基礎(chǔ)。著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”好的導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。導(dǎo)入新課的方法各式各樣，我們要根據(jù)實際選用。如考慮年紀(jì)特點，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容，要實現(xiàn)的文本目標(biāo)體系等，做到因材而定，不要為了導(dǎo)入而導(dǎo)，一應(yīng)要發(fā)揮導(dǎo)課應(yīng)有的價值。記得一位特級教師曾說過：一節(jié)課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激了起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。那么，怎樣才能精彩導(dǎo)入呢？

1 謎語導(dǎo)入法

難度適宜的謎語也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前，先讓學(xué)生猜謎，再由此導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生不僅有積極性，還會帶著猜謎成功的成就感來學(xué)習(xí)新知，會對自己充滿信心。我們在學(xué)習(xí)《風(fēng)》這一課時，我說：“孩子們，今天我想讓大家來猜個謎語，誰要是猜到了，誰今天一定能學(xué)習(xí)到更多的知識。”學(xué)生積極性一下子就激發(fā)起來了。我說：“這個謎語是：‘云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭 。”孩子們興奮地說：“老師，那是‘風(fēng)！”我引導(dǎo)說：“今天我們就要學(xué)習(xí)一首詩，題目就叫《風(fēng)》，剛才答對的孩子今天都能學(xué)好！”孩子們充滿信心地和老師一起進(jìn)入了學(xué)習(xí)的氛圍中。

2 直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入，即在上課時直接說出所要講述的課題，如“今天我們來學(xué)習(xí) 《烏鴉喝水》這一課 ?！敝苯訉?dǎo)入最簡單容易，但導(dǎo)入效果一般都不好。它不能提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接提出的新課題對學(xué)生來說是陌生的，使學(xué)生感到茫然，不能引起學(xué)生的注意，缺乏學(xué)習(xí)的動力。經(jīng)常用此法進(jìn)行導(dǎo)入，會使學(xué)生感到枯燥乏味，對學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生興趣。因此，不是在不得已的情況下，不采用此法。導(dǎo)入恰當(dāng)，可激發(fā)學(xué)生的情感，撥動學(xué)生感知的心弦，可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入老師預(yù)先精心設(shè)計的情境之中，有助于學(xué)生理解作者的思路，把握文章的內(nèi)容，體會作者的思想感情，從而理解文章的寫作意圖。由此可見，導(dǎo)入是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

3 音像電教導(dǎo)入法

音樂、錄像、幻燈片、視頻等作為多媒體教學(xué)的組成部分，是學(xué)生最感興趣的導(dǎo)入方式。豐富多彩的畫面不僅能馬上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且生動、直觀的展示能讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本。在教學(xué)《長江之歌》時，我想到學(xué)生雖然常聽到長江，也知道它是中華民族的母親河，但是學(xué)生們沒有一人曾見過長江，對于長江的氣勢如虹更是全然不知了。所以，在課前，我先播放了一段有關(guān)長江的風(fēng)光片，磅礴的氣勢，蜿蜒如巨龍般的浩浩蕩蕩，一下子將學(xué)生仿佛帶到了長江之邊，在這樣的畫面中，我們一起走進(jìn)了課文《長江之歌》。當(dāng)然，還有許多的導(dǎo)課方式，如質(zhì)疑設(shè)問導(dǎo)入法、分析標(biāo)題導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、繪畫導(dǎo)入法、歌謠導(dǎo)入法……只要我們老師用自己的一顆慧心去設(shè)計，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實情認(rèn)真思考，尋找最佳方案，才能設(shè)計出一個漂亮而精彩的鳳頭——開頭。只有這樣，學(xué)生才能緊緊地被我們所吸引住，很快進(jìn)入角色，跟上思維，為我們順利輕松完成教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

4 直觀演示導(dǎo)入法

演示實物，標(biāo)本、模型、掛圖，或搞些小實驗讓學(xué)生觀察，豐富感性知識，獲得生動的表象，從而激發(fā)學(xué)生獲取新知識和掌握新技能的愿望，再點明新課的主題。 例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時，我準(zhǔn)備了一些小石子和裝有半瓶水瓶子，讓學(xué)生把石子一顆一顆地放入瓶中。請同學(xué)們仔細(xì)觀察，瓶子里的水有沒有變化，再讓學(xué)生接觸課文。這時學(xué)生就能帶著好奇心主動探索，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)課文。

5 聯(lián)系舊知導(dǎo)入法

借助與新教學(xué)情境密切相關(guān)的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行預(yù)測、設(shè)想，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)新知識的興趣。一般來說，學(xué)生對新的教學(xué)情況能產(chǎn)生好奇心，但要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，則必須借助于新舊知識的聯(lián)系。這就是孔子所說的“溫故而知新”。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩之前，我先讓小朋友說說他們以前學(xué)過哪些古詩，能背給大家聽聽嗎？激起學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣。通過聯(lián)系學(xué)生的舊知，順利成章出示《靜夜思》，學(xué)生學(xué)起來也是水到渠成。

6 故事導(dǎo)入法

教師用故事導(dǎo)入新課，故事本身生動活潑、寓意深刻，老師又講得繪聲繪色，學(xué)生喜歡聽，自然會在瞬間使學(xué)生對學(xué)習(xí)增添興趣。如執(zhí)教《盤古開天地》，我首先深情并茂地講了《女媧補(bǔ)天》的故事，學(xué)生都沉浸在生動的神話故事里，而后問：“還想聽嗎？”于是，課堂教學(xué)自然引入。故事導(dǎo)課多用于低中年級。這是由他們的生理、心理特點所決定的。但故事切忌冗長，要短而精煉，切中要害。并由故事引申到所涉及的教學(xué)內(nèi)容，不能只限于故事本身的內(nèi)容。

7 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

教師在上課前依據(jù)要講的內(nèi)容，用生動的語言，豐富的表情等，形成一個情境，一個氛圍，以真實的環(huán)境把學(xué)生帶入文章描述的情景中去，引起學(xué)生的共鳴，例如教學(xué)《曹沖稱象》，上課的時候，我拿一個蘋果走進(jìn)教室，學(xué)生很好奇，我說：“同學(xué)們，如果我們想知道這個蘋果有多重，有什么好的辦法嗎？”學(xué)生們說：“老師，我們用秤稱一下，就知道它有多重了?！蔽矣终f：“可是，今天有一個小男孩，他要用普通的秤來稱一頭大象的重量，想知道他是怎樣稱的嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)《曹沖稱象》?！睂W(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境中，自然而然地進(jìn)入文本，和老師一起學(xué)習(xí)曹種稱象的辦法，體會曹種的聰明。

導(dǎo)入新課的方法很多，因文而異，因班而異，靈活多樣，門徑各異。但切不要擺花架子，要實中求活，要將知識性、趣味性結(jié)合在一起。因為導(dǎo)入恰當(dāng)，可激發(fā)學(xué)生的情感，撥動學(xué)生感知的心弦，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入老師預(yù)先精心設(shè)計的情境之中，有助于學(xué)生理解作者的思路，把握文章的內(nèi)容，體會作者的思想感情，從而理解文章的寫作意圖。由此可見，導(dǎo)入雖只占整個課堂教學(xué)過程的幾分鐘時間，但它卻是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，我們教師一定要引起高度的重視。

參考文獻(xiàn)

1.《廣州教學(xué)研究》 中由劉永熾所寫的 《淺淡導(dǎo)入、提問技能在語文課堂教學(xué)中的作用》 廣州教學(xué)研究雜志社 1999 年 8 月

2.《廣州教學(xué)研究》中由胡慧敏所寫的《以讀激清、促思、導(dǎo)學(xué)——<白楊>課堂教學(xué)實施 簡評》 廣州教學(xué)研究雜志社 2002 年 10 月

3.《廣東教育》中由楊永松所寫的《數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入設(shè)計》 廣東教育雜志社 2006 年第 6 期