周 凌

ZHOU Ling

1970年出生

1997年入學(xué)東南大學(xué)建筑學(xué)院（碩士）

2001年任教南京大學(xué)建筑研究所

2002年入學(xué)東南大學(xué)建筑學(xué)院（在職博士）

現(xiàn)任南京大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院建筑系副主任、教授

2004年中國(guó)青年建筑師獎(jiǎng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽獎(jiǎng)

2005年第五屆中國(guó)青年建筑師獎(jiǎng)

2013年中國(guó)建筑設(shè)計(jì)獎(jiǎng)（建筑創(chuàng)作）金獎(jiǎng)

在東大讀書期間，我跟隨導(dǎo)師鐘訓(xùn)正先生和王文卿先生做了一些項(xiàng)目，其實(shí)是一些教學(xué)性質(zhì)的題目，期間除了學(xué)習(xí)到一些專業(yè)知識(shí)和技能，更多的是提高了專業(yè)素養(yǎng)。從1998年開始，我參加了鎮(zhèn)江廣電中心、金陵飯店三期、中山陵風(fēng)景區(qū)琵琶湖服務(wù)建筑等一些項(xiàng)目和課題，兩位先生一直是一起改圖，過程中對(duì)平面要求極其嚴(yán)格，一輪一輪改圖，似乎永遠(yuǎn)沒有改得完善的一天。老先生不會(huì)直接說學(xué)生不對(duì)，常常是提出一個(gè)疑問，或者一個(gè)反問?，F(xiàn)在還清晰記得王文卿老師對(duì)一個(gè)同學(xué)說：“喲，你這個(gè)門廳這么大？”“這么大臺(tái)階，上來對(duì)著什么東西？”提問不是說沒看懂你的圖，是說你這做法值得推敲。一般來說，疑問句就說明問題小點(diǎn)，反問句就說明問題大了。你要解釋和堅(jiān)持，他們也不多說，但是以后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，要是不改，那問題一直都在那。學(xué)生們漸漸知道，要做到各部分大小適宜、尺度準(zhǔn)確，是一件很難的事。先生們改圖表面上輕松自如，談笑風(fēng)生，后來想起來其實(shí)是很嚴(yán)厲的，只不過他們用一種溫和的方式，讓學(xué)生們自己慢慢體會(huì)去。這也許就是童寯先生說的，師徒制是最好的學(xué)建筑的方式。還記得一次我給鐘先生看我在外地實(shí)習(xí)畫的一些我自認(rèn)為很炫很細(xì)致的木結(jié)構(gòu)建筑鋼筆表現(xiàn)圖，他對(duì)我說：“你要注意，除了技巧，建筑要有內(nèi)涵。”我當(dāng)時(shí)就記得“內(nèi)涵”這兩個(gè)字，但應(yīng)該是沒有完全理解說的什么意思。后來隨著年齡增長(zhǎng)，慢慢體會(huì)到這兩個(gè)字后面復(fù)雜、豐富的意味。這一點(diǎn)，可能是文字無法傳達(dá)的，只有置身過這片土壤才會(huì)有切身體會(huì)。即便到了現(xiàn)在，每當(dāng)困惑焦慮的時(shí)候，便會(huì)想起曾經(jīng)那些舉重若輕的聲音。

因?yàn)樵趯W(xué)校教書，要把知識(shí)和技能教給學(xué)生，教師需要有全面的知識(shí)體系，常常還要面對(duì)教學(xué)與研究、理論與實(shí)踐這幾件平行的事情。反過來說，作為身兼教育職責(zé)的建筑師，既要精于實(shí)際操作的技能和方法，又要懂得歷史，懂得形式背后的淵源和道理。記得以前看童寯文集里，有關(guān)于中國(guó)美術(shù)史的部分，他說到王維山水畫的要訣：“凡山水畫，意在筆先，丈山尺樹，寸馬分人。遠(yuǎn)人無目，遠(yuǎn)樹無枝，遠(yuǎn)人無目，遠(yuǎn)山無石，隱隱如眉，遠(yuǎn)水無波，高與云齊，此是訣也?！蓖壬约寒嫯嫷煤?，又愛讀書，選出了這些精辟的論述，讓喜愛繪畫的學(xué)生和讀者有猛然頓悟的感覺。想來很多精彩的認(rèn)識(shí)自古都有，老師的作用不是創(chuàng)造新知識(shí)，而是選擇那些精華，傳遞那些知識(shí)。童先生年輕時(shí)候是一個(gè)建筑師、實(shí)踐者，后來又是一個(gè)理論家、學(xué)者。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，童寯先生遍訪江南名園，進(jìn)行實(shí)地考察和測(cè)繪攝影，留下許多珍貴資料，1937年寫成了《江南園林志》。此書與后來劉敦楨先生所著《蘇州古典園林》，都是較早開始研究江南園林的經(jīng)典之作，都有很強(qiáng)的史料價(jià)值?！督蠄@林志》這本書除了具有理論研究方面的史料價(jià)值，還有很多設(shè)計(jì)方法方面的價(jià)值，因?yàn)橥壬墙ㄖ?，研究園林以前已經(jīng)設(shè)計(jì)過大大小小無數(shù)房子，所以他特別關(guān)注設(shè)計(jì)方法，對(duì)園林中“位置經(jīng)營(yíng)”“高下相稱”這些手法特別在意，加之又有國(guó)際化的教育背景和見識(shí)，看園林的視角也更加寬闊一些。童寯先生在書中說道：“蓋為園有三境界，第一，疏密得宜；其次，曲折盡致；第三，眼前有景?！焙?jiǎn)單幾句話，總結(jié)出了園林設(shè)計(jì)布局的要義。這幾本書常年放在我身后書架上，離我最近的地方，它們開始是一些知識(shí)，后來是一些精神。建筑學(xué)不只包含設(shè)計(jì)，還包含持久的學(xué)習(xí)和思考。理論學(xué)習(xí)和思考對(duì)設(shè)計(jì)的支持是潛在的，是巨大的。上學(xué)時(shí)候聽劉先覺先生講西方建筑理論，朱光亞老師講園林，陳薇老師講古建，都是一些專題研究的講法，講的不僅有“史”的知識(shí)，還有“論”的觀念。學(xué)建筑很漫長(zhǎng)，傳道、授業(yè)、解惑這幾個(gè)字，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋建筑系老師們傳遞給學(xué)生的那些豐富的東西。

1 興化檔案館

2 岱山小學(xué)

3 世博公園茶室