倪建芳

摘 要：學(xué)習(xí)習(xí)慣是指一個人在長期的學(xué)習(xí)活動中形成的穩(wěn)定且不易改變的行為或者行為傾向，一個好的習(xí)慣會造就一個成功的人。在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要注重學(xué)習(xí)知識的傳授，更重要的還在于與學(xué)生的交流，在交流中了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在交流中把握講課的深度和進(jìn)度，在交流中與學(xué)生打下感情基礎(chǔ)，為課程的成功講授提供前提條件。

關(guān)鍵詞：陶研教育思想；數(shù)學(xué)；交流習(xí)慣

古羅馬哲學(xué)家西塞羅曾經(jīng)說過：“習(xí)慣比天性更頑固，習(xí)慣的力量是巨大的?！爆F(xiàn)代教育過程中十分重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是課堂中學(xué)生交流習(xí)慣的養(yǎng)成。交流包括師生交流、生生交流以及教師之間的交流，師生之間交流學(xué)習(xí)疑惑，學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)收獲，教師之間交流教學(xué)策略。可見，課堂交流習(xí)慣的養(yǎng)成有著十分重要的研究價值，必須引起教育工作者的重視。課堂交流習(xí)慣的養(yǎng)成穿插在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中，需要教師設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法來幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。

一、生活即教育，引用生活情境導(dǎo)入新課

陶行知主張“生活即教育”。他認(rèn)為教育與生活已經(jīng)融合為一個整體，生活中處處滲透著教育，我們教師要善于將這兩者的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化結(jié)合，將生活教育貫穿于學(xué)校教育之中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流習(xí)慣的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中也處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)過程中，教師要善于利用生活情境引入新課，是在陶研教育思想下，突出新授課的課型特點，培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂交流習(xí)慣的重要體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時，教師首先為學(xué)生播放一段天氣預(yù)報的視頻，要求學(xué)生仔細(xì)觀看，然后對學(xué)生提問：天氣預(yù)報播報溫度時的零上和零下一般都是怎樣表示的？學(xué)生爭先恐后地回答：“零下是在前面加一個減號”。教師接著再提問：“那么生活中還有沒有類似的情況呢？”學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論總結(jié)：“還有低于海平面的海拔，銀行的取款……”一石激起千層浪，學(xué)生對這一問題產(chǎn)生了濃厚的交流熱情。接下來教師再進(jìn)行負(fù)數(shù)的教學(xué)，使學(xué)生更深刻地理解負(fù)數(shù)的意義以及與生活的關(guān)系，并全神貫注地投入教學(xué)中。這就說明教師要善于運用這些生活實例進(jìn)行課堂的導(dǎo)入來與學(xué)生交流，在學(xué)生滔滔不絕的例證中培養(yǎng)學(xué)生與教師交流的習(xí)慣。

二、教學(xué)做合一，在師生交流中養(yǎng)成交流習(xí)慣

行是知之始，陶行知先生認(rèn)為，重知必先重行。在教學(xué)過程中，教師要想使自己的提問能夠得到優(yōu)質(zhì)的反饋答案還需要做到留給學(xué)生充分的時間思考討論，留給學(xué)生動手操作的空間，重視學(xué)生之間的交流。對待學(xué)生給出的答案，教師要認(rèn)真傾聽并給予明確恰當(dāng)?shù)姆答?，重視師生之間的交流。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積計算”時，教師如果直接拿出一個五邊形、六邊形或者更多邊形讓學(xué)生猜想其面積的計算方法和計算公式，這樣的知識跨越學(xué)生根本無法承受，這時，引導(dǎo)性的問題指引就非常關(guān)鍵了，問：“這是一個不規(guī)則、較復(fù)雜的多邊形，通過觀察，你能夠用身邊的剪刀、膠帶、尺子等工具計算出這個多邊形的面積嗎？”經(jīng)過這一問題引導(dǎo)，學(xué)生很快就能猜想到將多邊形裁剪成若干個三角形或者正方形、長方形等已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行計算，為接下來多邊形面積的得出引石鋪路，從而更輕松地進(jìn)入多邊形面積的學(xué)習(xí)中。

三、獎勵與激勵并進(jìn)，激勵學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上養(yǎng)成交流習(xí)慣

小學(xué)生思維活躍積極，常常會因為一句激勵性的口頭嘉獎就信心大增，對學(xué)習(xí)充滿興趣。利用小學(xué)生在課堂上的這一表現(xiàn)，教師應(yīng)該緊緊抓住這一主線對學(xué)生的交流習(xí)慣加以培養(yǎng)。要達(dá)到激勵效果首先要了解學(xué)生喜歡什么，教師才知道拿什么作為獎勵，學(xué)生才會深受鼓舞。這些獎勵并不一定是物質(zhì)性很強(qiáng)的實物獎勵，有可能是一句鼓勵的話語，也有可能是一張印有卡通畫的卡紙，這要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點而定。

在一次市里組織的課程比賽當(dāng)中，有一位數(shù)學(xué)教師為了激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，體現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生之間激烈的交流過程，僅僅通過五張印有中國奧運吉祥物的卡紙就成功地完成了一堂生動有趣的數(shù)學(xué)課。這位教師教授的課程是“周長是多少”，在開始提問環(huán)節(jié)并沒有展示“獎品”，學(xué)生面對這位新教師幾乎都是低頭不語。而當(dāng)教師說要作為獎勵發(fā)給學(xué)生“獎品”時，教室氣氛頓時活躍起來，教師首先要求學(xué)生用線圍成一個圖形（長方形或正方形），然后用手按照圖形外圍畫一圈，并想一想如何測出這個圖形的周長，有了獎勵的誘惑，學(xué)生紛紛動手操作起來，最后總結(jié)把線拉直測長度的方法。第二個活動要求學(xué)生用4個小棒（兩長兩短）擺成長方形或正方形，并測量4條邊的長度和周長，由此得出周長公式完成教學(xué)。教學(xué)過程開放又熱烈，一反傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶和被動，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性。這便是教師抓住學(xué)生心理需求，利用適當(dāng)激勵法在課堂上培養(yǎng)交流習(xí)慣的成功典范。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍