李智

新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)應(yīng)在充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，全面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，通過生生合作、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在新課改大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)多邊互動(dòng)的課堂模式，從而進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章在解讀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，以期為構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供有益借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵解讀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生之間的溝通和交流，其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生的課堂位置進(jìn)行了適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，突出學(xué)生在課堂上的作用，并對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行了重新的界定和規(guī)范。在這一教學(xué)模式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境中合作交流、自主探究、相互反饋。課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師以引導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者的角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施要遵循以下原則：①主體性原則。教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。②啟發(fā)性原則。課堂互動(dòng)教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生思維的過程，教師要通過精心引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)探究興趣，促使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，自覺、主動(dòng)地參與課堂交流和探究，在教師的啟發(fā)和課堂互動(dòng)探索中化解學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，建立起獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。③實(shí)踐性原則。教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂互動(dòng)中通過親身經(jīng)歷，探究運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的方法，把“學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”落到實(shí)處。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)互動(dòng)

課堂上，學(xué)生總是在有選擇地接受、吸收課堂上的信息，并通過嘗試，達(dá)成個(gè)人的簡單認(rèn)知，邁出學(xué)習(xí)的第一步。因此，教師要善于抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)的教學(xué)情境來增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，給學(xué)生耳目一新的感覺，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的興趣。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《年月日》時(shí)，教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“喜歡！”我接著提問：“你是不是每年都過生日呀？”學(xué)生又答：“是！”我故作疑惑地再問：“可是有個(gè)叫李×的同學(xué)在12年中只過了4個(gè)生日，你們知道是為什么嗎？”由懸疑創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到既新鮮又有趣，注意力一下子集中起來，學(xué)習(xí)主動(dòng)性油然而生。教師在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，學(xué)生能夠積極地參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中來，課堂氣氛很快活躍起來。

2.誘導(dǎo)提問，自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，積極而能動(dòng)地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，并以有代表性的學(xué)生提問作導(dǎo)向，組織學(xué)生開展小組合作討論、操作、交流等系列探究活動(dòng)。用學(xué)生自己的提問做依托，針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)互動(dòng)議有綱、探有目，既有利于學(xué)生放飛自己的思維、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在充分的交流、辨析中較好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”落到實(shí)處，又能使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的價(jià)值和意義，進(jìn)而更積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。

3.合作探討，評(píng)價(jià)反思

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師居于主宰地位，學(xué)生被動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，難以發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，影響了課堂教學(xué)的開展與教學(xué)質(zhì)量的提升。新課標(biāo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教育教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，是課堂得以持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵元素。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以師為本”“以教材為本”的觀念，樹立“以生為本”的教育教學(xué)觀，從學(xué)生需求、實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生搭建一個(gè)民主、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效組織課堂。例如，在教學(xué)北師版小學(xué)數(shù)學(xué)“面積”一節(jié)時(shí)，教師在講解完什么是面積之后，可以進(jìn)行進(jìn)一步的探索，讓學(xué)生通過小組合作的形式來比較面積的大小。這時(shí)，教師可以拿出準(zhǔn)備的長方形和正方形，先讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)圖形的面積大，并根據(jù)需要用身邊的工具證實(shí)自己的想法，比比誰想出的方法多。學(xué)生在獨(dú)立思考、小組合作探討的基礎(chǔ)上，采用了剪拼法、數(shù)方格、擺正方形、擺硬幣等各種方法。在學(xué)生展示自己的方法完畢之后，教師要對(duì)其完成活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體合作互動(dòng)過程展開反思，認(rèn)識(shí)缺憾和不足，調(diào)整、完善互動(dòng)方式和互動(dòng)形態(tài)，以深化和提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的信念和能力。

加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究是新課程改革的必然要求。因此，我們要立足學(xué)生的年齡心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以藝術(shù)的教學(xué)引導(dǎo)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，深化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

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編輯 段麗君