吳敏

摘 要：在課堂上如何體現(xiàn)語(yǔ)文課程的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的特性，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感成了教師普遍關(guān)注的話題。課堂上，有效的練習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力（統(tǒng)稱語(yǔ)用能力）都能起到較好的輔助作用。但由于時(shí)間有限，不適宜進(jìn)行大型的練習(xí)，因此，微型練習(xí)的設(shè)計(jì)顯得既實(shí)用又高效。

關(guān)鍵詞：微練；導(dǎo)課；練讀；研讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！拔⒕殹本褪且环N很好的語(yǔ)文實(shí)踐。

“微練”顧名思義即微型練習(xí)，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的有效載體。“微練”的內(nèi)容豐富，既可以練說(shuō)、練讀，也可以練寫(xiě)、練思，根據(jù)教學(xué)的需要，“微練”的時(shí)間可長(zhǎng)可短，呈現(xiàn)的方式也是多種多樣?！拔⒕殹毙∏闪岘嚒⑿袆?dòng)自如，可以貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課堂，也可以滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、在導(dǎo)課中植入“微練”

課前導(dǎo)入在課堂中發(fā)揮著重要的作用。教師創(chuàng)設(shè)各種導(dǎo)入情境，設(shè)計(jì)貼近本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)知的教學(xué)情境，發(fā)揮導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的開(kāi)篇作用，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。為了在導(dǎo)課環(huán)節(jié)既節(jié)省時(shí)間，又提高效率，采用“微練”是明智之舉。

1.取關(guān)鍵詞

關(guān)于第二學(xué)段的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中是這樣敘述的：“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！甭?lián)系課文內(nèi)容識(shí)字可以把生字放在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，有助于學(xué)生將識(shí)記字形和理解字義緊密結(jié)合，真正掌握語(yǔ)言文字的外部形象和深層內(nèi)涵，這是語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中常用的，也是最有效的方法。但對(duì)于部分難寫(xiě)和易錯(cuò)字，老師都知道要特別強(qiáng)調(diào)，甚至單獨(dú)教學(xué)。

有的課文在課題中就出現(xiàn)新字，且是個(gè)關(guān)鍵字。這時(shí)候，老師千萬(wàn)不要放過(guò)，應(yīng)該及時(shí)抓住這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將這個(gè)新字的教學(xué)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下深刻的印象。

我這樣設(shè)計(jì)《翠鳥(niǎo)》的導(dǎo)課環(huán)節(jié)：①開(kāi)課揭題，學(xué)習(xí)“翠”，讀準(zhǔn)字音后即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字形：同學(xué)們，“翠”字里藏著一個(gè)小秘密，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，并用手指描著寫(xiě)一寫(xiě)，你有什么發(fā)現(xiàn)。老師的話極具提示性，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了“羽”少了兩個(gè)小“鉤”，有的學(xué)生甚至?xí)胂蟆耙驗(yàn)樾▲B(niǎo)的爪子緊緊抓住樹(shù)枝，有時(shí)都看不清楚了。所以兩個(gè)小‘鉤不見(jiàn)了?！弊中我唤?jīng)形象化，記憶就會(huì)變得真切，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)反而變得不容易了。②繼而，老師可以讓學(xué)生猜一猜翠鳥(niǎo)的顏色，學(xué)習(xí)“翠綠”，了解這個(gè)詞的特點(diǎn)。③接著，老師一句“翠鳥(niǎo)真的是綠色的鳥(niǎo)嗎？讓我們到課文中去見(jiàn)一見(jiàn)它吧”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，尋找翠鳥(niǎo)的顏色，從而了解翠鳥(niǎo)身上不同的“綠”，一只多彩、漂亮的翠鳥(niǎo)躍然出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

三個(gè)層次的微型練習(xí)有不同的目標(biāo)，巧妙地在課堂的第一時(shí)間讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，并理解字的意義，并聯(lián)系課文內(nèi)容積累詞語(yǔ)、感受形象，微型練習(xí)起到了大作用。

2.取疑問(wèn)處

語(yǔ)文課堂不僅讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課文中有大量的敘事抒情類和科普類文章，教學(xué)這類課文，采用引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，取疑問(wèn)處設(shè)計(jì)練習(xí)式導(dǎo)課就顯得比較實(shí)用。比如教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文，讀題后，老師設(shè)計(jì)這樣的微練習(xí)：同學(xué)們，讀了課題，大家有什么不明白的地方？學(xué)生問(wèn)：紅領(lǐng)巾為什么要加雙引號(hào)？“紅領(lǐng)巾”好在什么地方？同樣在教學(xué)《玩出了名堂》這篇課文時(shí)，學(xué)生想知道是誰(shuí)玩出了什么名堂？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，老師不需要正面回答，只要讓學(xué)生帶著“疑惑”去讀課文，從課文中學(xué)生能找到他們想知道的答案。在一個(gè)個(gè)“不明白”中，學(xué)生有了探究的欲望；在一個(gè)個(gè)“明白”后，學(xué)生有了探究的興趣。所以，在導(dǎo)課中設(shè)計(jì)這種微練習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

3.取文本背景

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。小學(xué)語(yǔ)文課本中有大量的名家名篇和古詩(shī)文，學(xué)習(xí)這類文章，導(dǎo)課時(shí)學(xué)生需要了解作者簡(jiǎn)介和文本的背景。一方面學(xué)生了解特定的歷史背景，有助于他們貼近課文的內(nèi)涵；另一方面可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)。一般情況下，教師往往會(huì)采用讓學(xué)生讀一讀，教師說(shuō)一說(shuō)的辦法進(jìn)行教學(xué)。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，是在被動(dòng)地接受。如果在這里設(shè)計(jì)一個(gè)微練習(xí)，學(xué)生的角色就會(huì)產(chǎn)生變化，化被動(dòng)為主動(dòng)。例如：教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩(shī)，教師提供背景資料后可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：《獨(dú)坐敬亭山》的作者是_________，你還知道他的作品有________________________________，他是在__________________情況下寫(xiě)下這首詩(shī)的。課標(biāo)要求古詩(shī)教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生在誦讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。這種微型的練習(xí)，可以幫助學(xué)生大量閱讀，積累文學(xué)知識(shí)，為豐富學(xué)生對(duì)文本的感受和體驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在初讀中植入“微練”

在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行講授和操練。在初讀課文，整體感知環(huán)節(jié)，我們同樣可以采用“微練”來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一般情況下我們分三個(gè)步驟來(lái)操作：①檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。②通過(guò)初讀課文，學(xué)生能把課文讀正確、讀流暢。③通過(guò)整體感知的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。初讀環(huán)節(jié)雖不復(fù)雜，但概括課文大意往往因有難度而出現(xiàn)學(xué)生回答困難的現(xiàn)象，而朗讀、檢查自學(xué)又容易走過(guò)場(chǎng)。要解決上述問(wèn)題，采用“微練”也是一個(gè)很好的策略。

1.抓預(yù)習(xí)反饋

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，有效的預(yù)習(xí)會(huì)幫助學(xué)生理解課文。但如果課堂上不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)成果展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)失去預(yù)習(xí)的動(dòng)力，預(yù)習(xí)也就成了“雞肋”。學(xué)生的課內(nèi)預(yù)習(xí)成果展示一般都可放在這個(gè)環(huán)節(jié)。例如：檢查《荷花》預(yù)習(xí)反饋時(shí)，老師可設(shè)計(jì)練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出本課中同偏旁的新詞，并說(shuō)出你的發(fā)現(xiàn)。再如：教學(xué)《寓言二則》，請(qǐng)寫(xiě)出你所知道的寓言故事_________。通過(guò)這樣的練習(xí)檢測(cè)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就會(huì)提高；練習(xí)讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.抓課文朗讀

朗讀是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上代表其語(yǔ)文能力。課標(biāo)中對(duì)不同年段的朗讀都有具體的要求，但有一條是相同的，那就是要求學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在初讀環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生能做到正確地讀、流利地讀。要達(dá)到以上要求，就需要進(jìn)行練習(xí)。例如：一年級(jí)學(xué)生第一次接觸“老師教我們用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)”這個(gè)長(zhǎng)句子，老師可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生了解停頓，學(xué)會(huì)朗讀：請(qǐng)同學(xué)們把“—”停頓號(hào)放入句子中。在送符號(hào)的練習(xí)中，學(xué)生習(xí)得了朗讀長(zhǎng)句正確停頓的技巧，學(xué)生的語(yǔ)感也得到了訓(xùn)練。通過(guò)一次次微型練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文基本功變得扎實(shí)，語(yǔ)文技能逐漸形成。

3.抓整體感知

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？梢?jiàn)，概括課文大意是這一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力。利用練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生歸納文章主要內(nèi)容不失為一個(gè)好方法。例如：教學(xué)《玩出了名堂》，在概括大意時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練習(xí)：_________玩出了大名堂，發(fā)明_________，發(fā)現(xiàn)__________。學(xué)生在初讀課文后，借助練習(xí)能順利地概括出課文大意，這就是我們常用的課題拓展法。一般學(xué)習(xí)記事類的文章，我們都可以設(shè)計(jì)通過(guò)補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的練習(xí)，讓學(xué)生有了概括課文大意的抓手，概括課文大意就降低了難度，學(xué)生對(duì)此不再感到棘手。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生就掌握了概括課文大意的方法。

三、在研讀中植入“微練”

閱讀是個(gè)性化的行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不以分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這是課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出的建議。在研讀感悟中，如何引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣？“微練”就顯得尤為重要。因?yàn)樗梢詭椭處熯_(dá)成教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，還可以使課堂更高效。

1.找重點(diǎn)詞

詞語(yǔ)是課文的細(xì)胞，構(gòu)成課文的豐富、靈動(dòng)和深刻。面對(duì)課文中諸多的詞語(yǔ)，不能“眉毛胡子一把抓”，而應(yīng)把握住能起“畫(huà)龍點(diǎn)睛”或“牽一發(fā)而全身”作用的重點(diǎn)詞語(yǔ)，使之成為閱讀的抓手。例如：教學(xué)《秋天的雨》，這篇課文通過(guò)學(xué)生感受秋天的雨美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然之情。其中描寫(xiě)秋天雨的色彩的時(shí)候，出現(xiàn)一個(gè)詞語(yǔ)“五彩繽紛”，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就能感受到秋雨的美麗。我對(duì)理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：①請(qǐng)同學(xué)們讀第二自然段，畫(huà)出能看出“五彩繽紛”意思的詞語(yǔ)。學(xué)生找出很多顏色的詞，老師把顏色的詞出示在黑板上，并用相應(yīng)顏色的粉筆進(jìn)行板書(shū)。②繼而通過(guò)顏色多，顏色交錯(cuò)地放在一起，顏色很漂亮，理解“五彩繽紛”的意思。③最后通過(guò)小結(jié)，告訴學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思可以采用聯(lián)系上下文的方法。抓重點(diǎn)詞設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅使學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，掌握了解詞的方法，還感受到文本的情感，可謂一舉多得。

2.找關(guān)鍵句

關(guān)鍵句是指在課文閱讀中起著重要關(guān)鍵性作用的句子。抓住關(guān)鍵句子研讀感悟，層層推進(jìn)，就能巧妙地將教學(xué)引向深入。例如：教學(xué)《燕子》，我找了：“在微風(fēng)，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)……”這句話設(shè)計(jì)練習(xí)：這句話寫(xiě)出了燕子_____________的特點(diǎn)?！靶敝碜印睂?xiě)出燕子______________________，“掠過(guò)”寫(xiě)出燕子_____________________。通過(guò)微練習(xí)，學(xué)生感受到燕子輕快、靈活、可愛(ài)的特點(diǎn)，它們?yōu)榇禾煸鎏砹饲槿?，使早春美景更加生機(jī)勃勃、令人神往。又如：教學(xué)《翠鳥(niǎo)》，我們可以找出“盡管小魚(yú)這樣機(jī)靈，還是逃不過(guò)翠鳥(niǎo)銳利的眼睛?！边@一句來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)：小魚(yú)的機(jī)靈還是逃不過(guò)翠鳥(niǎo)____________________。這樣一比較，就顯得翠鳥(niǎo)更加____________________。抓住關(guān)鍵句練習(xí)，可以幫助學(xué)生直接觸摸文章的心臟，感受心臟跳動(dòng)的韻律，并且突破了理解含義深刻句子的這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，提高了學(xué)生的分析、推理能力。

3.找精彩段

閱讀教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題。如果閱讀教學(xué)能緊緊地抓住精彩段，通過(guò)有效的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、合作、交流，就能感受其中的精彩?！扼@弓之鳥(niǎo)》這篇課文的精彩段落是課文的最后一段，在這一段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：它飛得很慢，是因?yàn)開(kāi)________，它叫得悲慘，是因?yàn)開(kāi)_________。這句話先寫(xiě)___________，再寫(xiě)__________，這種寫(xiě)法叫_________，讓學(xué)生帶著練習(xí)自讀最后一段，然后通過(guò)思考、同伴合作、交流完成練習(xí)。《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)重點(diǎn)就是倒裝因果關(guān)系的寫(xiě)法，以及讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的善于觀察、善于分析、對(duì)事物進(jìn)行正確推理的本領(lǐng)。微練習(xí)的介入，把這些重點(diǎn)要求都落實(shí)了。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、分析、推理的過(guò)程，提高了語(yǔ)文的綜合應(yīng)用能力。

4.找表達(dá)特點(diǎn)

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。在研讀感悟中，如果能利用文本的表達(dá)特點(diǎn)把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，就能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有很大的幫助。抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)是《翠鳥(niǎo)》一課在表達(dá)上的獨(dú)特之處。作者在介紹翠鳥(niǎo)時(shí)，緊緊抓住它在外形和動(dòng)作上的特征來(lái)描寫(xiě)的，表達(dá)方法不是簡(jiǎn)單的平鋪直敘，而是采用了擬人、比喻、對(duì)比等多種方式。根據(jù)這一表達(dá)特點(diǎn)，老師就可以設(shè)計(jì)一次“微作文”練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們仿照《翠鳥(niǎo)》的外形特點(diǎn)描寫(xiě)方法，寫(xiě)你喜歡的一種小動(dòng)物外形。由于重點(diǎn)突出，指向明確，學(xué)生寫(xiě)出了一段段精彩的擬人外形描寫(xiě)、打比方的外形描寫(xiě)。通過(guò)“微作文”，把課文的寫(xiě)法在課內(nèi)進(jìn)行及時(shí)的遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的表達(dá)方式。一次“微作文”，收入一種表達(dá)方式，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)顯著提高。

綜上所述，“微練”對(duì)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、正確運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)都起到了不可低估的作用。但值得一提的是，“微練”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)的，并不是說(shuō)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，為練而練。課堂上的“微練”是為了讓教學(xué)重點(diǎn)更重，讓教學(xué)難點(diǎn)變易，讓教學(xué)目標(biāo)更好地落實(shí)，同時(shí)不斷提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，提高教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

謝青紅.把握語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn) 有效提高語(yǔ)用能力[J].新課程，2015（05）.

編輯 溫雪蓮