張苗

（安陽(yáng)工學(xué)院，河南安陽(yáng) 455000）

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)改革探索
——以安陽(yáng)工學(xué)院為例

張苗

（安陽(yáng)工學(xué)院，河南安陽(yáng) 455000）

以安陽(yáng)工學(xué)院四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱及培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為依據(jù)，綜合目前我院建筑設(shè)計(jì)系列課程重二維圖紙表現(xiàn)輕三維空間體驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題，對(duì)建筑設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；城鄉(xiāng)規(guī)劃

1 建筑設(shè)計(jì)系列課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)中的地位和作用

1.1 地位——基礎(chǔ)與核心

我國(guó)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)在2011年正式更名為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)，并調(diào)整為一級(jí)學(xué)科。在此之前漫長(zhǎng)的歷史中，大多數(shù)以城市空間形體設(shè)計(jì)為方向的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)一直被認(rèn)為是建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，可見(jiàn)建筑學(xué)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)科的深遠(yuǎn)影響[1]。據(jù)筆者所知，在建筑設(shè)計(jì)老八校中，絕大多數(shù)均采取城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)同基礎(chǔ)教學(xué)，即城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)2～3年內(nèi)，與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受同樣的建筑設(shè)計(jì)教育。

1.2 作用——空間思維能力的培養(yǎng)

城市是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間、駕馭空間的能力，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，在毫無(wú)空間認(rèn)知背景下，要達(dá)到這個(gè)目的并非易事。建筑作為城市空間的基本單元，是學(xué)生城市空間認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，建筑設(shè)計(jì)系列課程的開(kāi)展在這樣的背景下就顯得意義深遠(yuǎn)且重要。

2 安陽(yáng)工學(xué)院城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)系列課程內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀

我校自2009年開(kāi)設(shè)四年制城市規(guī)劃本科專(zhuān)業(yè)，2013年城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)首次文理兼收并更名為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，形成以建筑學(xué)為背景、以城市形態(tài)設(shè)計(jì)為特色的應(yīng)用型地方高等院校專(zhuān)業(yè)。

根據(jù)《安陽(yáng)工學(xué)院城市規(guī)劃本科人才培養(yǎng)方案》（2013版）安排，建筑設(shè)計(jì)系列課程分為建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)Ⅰ、建筑設(shè)計(jì)Ⅱ等三個(gè)部分，分別在第一學(xué)年第二學(xué)期、第二學(xué)年第一學(xué)期、第二學(xué)年第二學(xué)期三個(gè)階段完成,旨在培養(yǎng)學(xué)生由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的對(duì)建筑空間設(shè)計(jì)的掌控能力。

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是“城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的啟蒙教育課及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課”，教學(xué)目的在于“通過(guò)具體的手工操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立空間觀念，并初步掌握設(shè)計(jì)意圖的表達(dá)方法，為今后的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”，本課程的后續(xù)課程為建筑設(shè)計(jì)[2]。

建筑設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中分建筑設(shè)計(jì)Ⅰ、建筑設(shè)計(jì)Ⅱ兩個(gè)階段進(jìn)行，旨在使學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)的步驟和方法，在滿足建筑使用功能的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生二維圖紙繪制及圖面表達(dá)能力的訓(xùn)練。其中建筑設(shè)計(jì)Ⅰ以小型建筑設(shè)計(jì)為主，建筑設(shè)計(jì)Ⅱ以較復(fù)雜的中型建筑設(shè)計(jì)為主。

作為一線教師，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)認(rèn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的是解決城市外部空間環(huán)境及場(chǎng)所的營(yíng)造，跟建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程關(guān)系甚微，工作中會(huì)有建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的人員對(duì)建筑單體進(jìn)行設(shè)計(jì)。這一觀念導(dǎo)致學(xué)生從根本上輕視建筑系列課程的學(xué)習(xí)。其次，絕大部分的教師和學(xué)生，在設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中盲目追求圖紙美觀，學(xué)生在設(shè)計(jì)初期大量出現(xiàn)“圖紙看上去很美”，實(shí)際空間尺度均存在嚴(yán)重問(wèn)題的低級(jí)錯(cuò)誤。

前文已述，對(duì)建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不足，是城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一個(gè)通病。作為教師，需要告訴學(xué)生建筑設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)的目的不僅僅是設(shè)計(jì)一座房子，而在于通過(guò)對(duì)建筑空間由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，完成對(duì)學(xué)生建筑空間感和體量感的訓(xùn)練。學(xué)生由于自身認(rèn)識(shí)能力有限，在設(shè)計(jì)過(guò)程中很少跳出建筑設(shè)計(jì)本身去思

考建筑形體、體量與其所處空間之間的關(guān)系，忽略了建筑設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)不僅是為了其自身的使用功能，而是需要主動(dòng)思考建筑設(shè)計(jì)背后對(duì)城市規(guī)劃而言所具有的社會(huì)價(jià)值。在這樣具有偏差的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)其局限性是顯而易見(jiàn)的。所以，如何使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到空間能力培養(yǎng)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的重要性、如何在教學(xué)中培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自身的空間認(rèn)知能力，是建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中亟需要解決的問(wèn)題。

3 對(duì)策與反思

3.1 貫穿建筑設(shè)計(jì)全過(guò)程的建筑模型制作

建筑模型制作在建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)中并不鮮見(jiàn)，然而多數(shù)教師及學(xué)生把建筑模型制作作為設(shè)計(jì)終期成果展示的材料之一，使模型成為純粹的“手工作業(yè)”[3]。前文已述，在我校2013版教學(xué)大綱中僅在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中提到模型制作，而在真正設(shè)計(jì)建筑設(shè)計(jì)本質(zhì)的建筑設(shè)計(jì)課程中沒(méi)有提到建筑模型制作，而是把課程重點(diǎn)放在了二維設(shè)計(jì)及圖面渲染表達(dá)上。在設(shè)計(jì)創(chuàng)作初期，運(yùn)用簡(jiǎn)易建筑模型制作輔助二維草圖的繪制，使其貫穿建筑設(shè)計(jì)從始至終的全過(guò)程，打破二維圖紙和三維空間之間的界限。通過(guò)建筑模型制作的表達(dá)，深入了解建筑空間、形體、尺度感乃至建筑材料等多重建筑要素的表達(dá)效果，使學(xué)生形成整體的建筑空間觀念。

3.2 建筑測(cè)繪環(huán)節(jié)對(duì)營(yíng)造空間能力的意義

和建筑模型制作一樣，建筑測(cè)繪也是培養(yǎng)學(xué)生三維空間思考能力的有效手段。建筑測(cè)繪是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增多，學(xué)生會(huì)在測(cè)繪過(guò)程中，加入更多的思考和體會(huì)。與建筑設(shè)計(jì)系列課程相對(duì)應(yīng)，筆者認(rèn)為建筑測(cè)繪同樣可以分為三個(gè)階段：從學(xué)生身邊簡(jiǎn)單現(xiàn)代建筑空間入手，如學(xué)生宿舍、教室；到較為大型的現(xiàn)代建筑單體，如教學(xué)樓、圖書(shū)館、食堂等；再到難度更大的古建筑單體及組群測(cè)繪。教師在教授過(guò)程中，可以從單純教授技術(shù)、方法，逐步融入建筑文化的相關(guān)知識(shí)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題及興趣去測(cè)繪。在這樣的背景下，建筑對(duì)于學(xué)生而言，就不僅僅是一個(gè)所要測(cè)繪的物質(zhì)對(duì)象，而是成了充滿文化價(jià)值和紀(jì)念意義的象征，學(xué)生收獲自然更大。

4 結(jié)語(yǔ)

以上是筆者以建筑設(shè)計(jì)系列課程為切入點(diǎn)，從空間思維能力訓(xùn)練對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育的重要意義出發(fā)，對(duì)建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)進(jìn)行的思考和總結(jié)。本文在論文研究的范圍和深度上均有所欠缺，但是，空間能力訓(xùn)練在教學(xué)過(guò)程中的缺失對(duì)于很多和安陽(yáng)工學(xué)院類(lèi)似的地方性本科院校亟須面對(duì)的問(wèn)題，尚需同輩共同做出進(jìn)一步的思考和探索。

[1]白寧，段德罡，徐嵐.城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)：城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)低年級(jí)教學(xué)改革系列研究(5)[J].建筑與文化，2009（8）：64.

[2]李曉莉，史抗洪.對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課成教學(xué)重點(diǎn)的探討[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）：109.

[3]謝暉，吳鋒，楊蕊.空間建造與結(jié)構(gòu)支持：建筑設(shè)計(jì)方法教學(xué)環(huán)節(jié)3：城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)低年級(jí)教學(xué)改革系列研究（6）[J].建筑與文化，2009（11）：75.

(責(zé)任編輯：郝安林）

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1673-2928（2015）06-0108-02

2015-04-10

張苗（1985-），女，安陽(yáng)工學(xué)院教師，碩士，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、建筑歷史與理論。