李亮亮

(長江工程職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430212)

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實踐教學體系改革與學生職業(yè)精神養(yǎng)成

李亮亮

(長江工程職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430212)

良好的職業(yè)精神是高職畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力文章。論述了職業(yè)院校重點專業(yè)建設中，應加強實踐教學體系改革，指出在實踐教學體系、教學內容、職業(yè)文化、教學管理、教學團隊、校企合作等方面都要融入職業(yè)精神培養(yǎng)，切實培養(yǎng)用人單位所需的高素質技術技能人才。

高職院校；專業(yè)建設；實踐教學；職業(yè)精神；大學生

“職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)職業(yè)技能，更要培養(yǎng)職業(yè)精神”職業(yè)院校重點專業(yè)建設中，實踐教學體系是人才培養(yǎng)的關鍵，加強專業(yè)實踐教學體系各要素和環(huán)節(jié)的綜合改革，是專業(yè)建設中必須高度重視的內容。在教學體系、教學內容、職業(yè)文化、過程管理、教學團隊、校企合作等有效融入職業(yè)精神培養(yǎng)，使之成為對學生進行職業(yè)精神培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，對提高專業(yè)建設成效和人才培養(yǎng)質量，對學生、學校、企業(yè)乃至整個社會的發(fā)展都具有重要意義。

1 加強實踐教學體系職業(yè)化設計，夯實職業(yè)精神培養(yǎng)基礎

隨著高職院校人才培養(yǎng)體系改革的深入，重點專業(yè)建設中實踐教學占有越來越大的比重，成為高素質技術技能人才培養(yǎng)的重要途徑。專業(yè)實踐教學形式可分為實訓和實習，場所可分為校內和校外，教學組織可以是獨立開設和理實一體，實施主體可為學校和企業(yè)。專業(yè)實踐教學體系在人才培養(yǎng)中的地位，已經從傳統(tǒng)的驗證理論輔助教學變?yōu)榻虒W的中心，成為進行專業(yè)教學的主要環(huán)節(jié)。

以往實踐教學體系的各要素均注重專業(yè)技能訓練，未能把職業(yè)精神培養(yǎng)放在重要位置。但職業(yè)精神的養(yǎng)成不能通過簡單知識傳授自然形成，需要職業(yè)化的情境教育與熏染，加強實踐教學體系的頂層設計，堅持職業(yè)技能與職業(yè)精神并重，著力構建以職業(yè)活動為主線，以學生行為養(yǎng)成為抓手，將職業(yè)精神培養(yǎng)融入到實踐教學體系之中。 采用引入行業(yè)職業(yè)資格證書標準或崗位能力標準，實現教學內容與崗位需要對接； 創(chuàng)設真實的職業(yè)場景和工作情境，將學生置于職場情境，使學生真臨職業(yè)其境，在實踐中體會崗位能力所需、崗位職責所在； 聘請企業(yè)能工巧匠指導實踐教學，突出教學活動的職業(yè)性，讓學生在嚴格的技能訓練過程中，獲得真實生產環(huán)境熏陶，養(yǎng)成良好的職業(yè)操守。

特別要注意的是，體系設計要針對學生的認知規(guī)律和行為特點，明確培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教育途徑，改革評價體系，規(guī)范考核方式，制定與技能訓練配套的職業(yè)精神培養(yǎng)制度，教育引導學生知曉職業(yè)精神要素，了解職業(yè)精神內容，明確職業(yè)精神特質，提高職業(yè)精神認識，促進職業(yè)精神養(yǎng)成，確保職業(yè)精神教育工作在實踐教學體系中順利實施，夯實職業(yè)精神培養(yǎng)的基礎。

2 推進實踐教學內容的職業(yè)化，培育職業(yè)精神養(yǎng)成核心

實踐教學內容的職業(yè)化改革，是專業(yè)建設的重要內容，它可加快學生職業(yè)精神養(yǎng)成。其具體做法如下：

(1)更新理念首先結合行業(yè)和專業(yè)特點，更新實踐教學理念，改革實踐教學模式，按照“源于現場、高于現場 ”的要求，把學習領域與工作領域統(tǒng)一起來，以市場需求為核心、以服務就業(yè)為導向，以工作過程為依據、以實踐項目為載體，圍繞行業(yè)企業(yè)用人要求及崗位任職標準，在突出學生專業(yè)技能訓練的同時，把職業(yè)精神教育嵌入實踐課程，把職場規(guī)則融入教學內容。

(2)實施三貼近。按照貼近企業(yè)、貼近職業(yè)、貼近現場的原則，對專業(yè)實踐教學內容進行職業(yè)化設計，推進實踐教學內容的職場化改革，把愛崗敬業(yè)、誠實守信、嚴明紀律、安全生產、勤儉節(jié)約、奉獻精神、團隊協(xié)作等職業(yè)素質培養(yǎng)，融于實踐教學內容，在這種“與職場零距離”環(huán)境中，進行技能訓練并培養(yǎng)學生職業(yè)精神。

(3)破三室界限。遵循學生職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，打破教室、實驗室、實訓室之間的壁壘，構造集直觀性、實踐性、綜合性與創(chuàng)新性于一體的實踐教學內容，實施“教、學、練、做、賽、創(chuàng)”一體化教學，搭建起相互鏈接、相互推進、相互支撐、與職場最新需求對接的培養(yǎng)鏈。

(4)認真接軌。要引導學生將自己置身于企業(yè)生產環(huán)境中，主動與企業(yè)的用人要求接軌，在職場情景下掌握職業(yè)精神。如此使職場化的實踐教學內容，成為既是學生提高職業(yè)技能的需要，更是內化為職業(yè)精神養(yǎng)成的保證。

3 用職業(yè)文化武裝實訓中心，打造職業(yè)精神培育陣地

用職業(yè)文化武裝的學校實踐教學場所，是學生職業(yè)精神養(yǎng)成的重要陣地。其具體做法如下：

(1)營造氛圍。用形式多樣的主題，營造良好的職業(yè)精神教育氛圍，對學生進行潤物無聲的職業(yè)文化熏陶，使學生在和風細雨的感化中認識職業(yè)文化、懂得職業(yè)文化、融入職業(yè)文化、踐行職業(yè)文化。如在實訓場所合理懸掛職場標語、張貼職業(yè)規(guī)范、出版宣傳板報、廣播職場語錄等，使學生走進實訓場即耳濡目染職場文化的教育。

(2)立規(guī)范。按工廠車間(施工工地)進行設備布局、規(guī)范安全司線、嚴格著裝要求、嚴明作業(yè)紀律等，使學生在實訓場所時刻感受職場文化的規(guī)范要求。

(3)建設校內陳地。通過開展職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)文化宣講等，用職業(yè)文化把專業(yè)實訓中心打造成校園內職業(yè)精神培養(yǎng)的重要陣地。校內實訓中心的職業(yè)文化建設，應根據實訓中心的專業(yè)屬性和實踐教學的特點，突出專業(yè)特色和職業(yè)崗位特點，使學生在豐富濃郁的職業(yè)文化氛圍中，主動適應未來職業(yè)發(fā)展需要，實現職業(yè)技能與職業(yè)精神的同步提升，形成獻身使命、崇尚榮譽，艱苦奮斗、知難而上，恪盡職守、求真務實等體現職業(yè)精神內涵的品質，把職業(yè)精神融進職業(yè)技能之中，形成與企業(yè)一致的價值觀，促進學生在職業(yè)生涯中快速起步，穩(wěn)健成長。

4 實訓中心實施企業(yè)化管理，創(chuàng)建職業(yè)精神培養(yǎng)平臺

企業(yè)化管理具體做法如下：(1)實訓中心實施8S管理模式。將實踐育人的理念貫穿于實踐教學的管理中。按照整理(Seiri)、整頓(Seiton)、清掃(SeiSo)、清潔(SeiketSu)、素養(yǎng)(ShitSuke)、安全(Safe)、節(jié)約(Save)、學習(Study)等基本要求，嚴格實訓中心的現場管理。把養(yǎng)成教育落實到打掃工作環(huán)境、整理儀器設備、填寫實訓記錄等細節(jié)之中。把敬業(yè)精神、合作精神、誠信品質、責任擔當、質量觀念等職業(yè)精神核心要素，融入實踐教學的日常管理中。用嚴格規(guī)范的約束，培養(yǎng)學生責任意識、安全意識、節(jié)約意識、協(xié)作意識。

(2)實訓中心實施企業(yè)化管理。作為專業(yè)建設的一部分，應使實訓中心管理更加貼近企業(yè)實際，實現校內實踐教學與企業(yè)實際工作的有效對接，讓學生知道在實訓中心除了專業(yè)技能訓練之外，遵章守紀維持良好實習環(huán)境也是職責所在。讓學生明白，責任意識獲得良好學習機會、掌握專業(yè)技能的前提，團結協(xié)作是職業(yè)發(fā)展不可或缺的重要素質。

(3)加強規(guī)范文明養(yǎng)成教育。把文明修身活動作為學生在實訓中心的必修內容，加強學生文明修身的硬性約束，用實踐教學評價體系加以引導，把學生的理想信念、紀律觀念、誠信表現、行為舉止、儀態(tài)儀表、安全意識、節(jié)約表現、衛(wèi)生習慣、學習創(chuàng)新等各方面融為一體，企業(yè)化管理的實訓中心應該成為影響、塑造、培養(yǎng)學生職業(yè)精神的重要平臺。

5 用職業(yè)化標準鍛造職業(yè)精神培養(yǎng)的專業(yè)教學團隊

培養(yǎng)專業(yè)教學團隊的具體做法如下：

(1)以身示范。專業(yè)教學團隊具備豐富的專業(yè)知識、精湛的技術技能，能擔當培養(yǎng)高素質技術技能人才的任務。同樣，學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，不能只是通過教師用口說出來，更要用行動做出來。只有具備優(yōu)良職業(yè)精神的教學團隊，才能勝任培養(yǎng)學生職業(yè)精神的責任。因此，教師必須具備高尚的職業(yè)素養(yǎng)，對所從事的職業(yè)充滿崇敬、飽含熱情，能夠忠于職守、傾情奉獻，具備敬業(yè)勤業(yè)的精神、精益求精的態(tài)度、苦干巧干的能力、干事成事的魄力。如果教師行為渙散，用完成任務的態(tài)度教學，缺乏制度意識、紀律意識、質量意識、安全意識等企業(yè)管理核心理念，職業(yè)素養(yǎng)在教學工作中得不到充分體現，就不可能培養(yǎng)學生按企業(yè)用人需求來要求自己，養(yǎng)成追求嚴謹的工作態(tài)度、追求卓越的質量意識。

(2)潛心教研。專業(yè)教師不深入企業(yè)生產一線，不清楚企業(yè)的文化、生產、管理、服務內容及崗位標準，就難以以將企業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、團隊協(xié)作等核心要素有機地融入教學。更有甚者，少數教師受不良思潮的影響，知行脫節(jié)、德業(yè)分離、以教謀私、學術腐敗，會嚴重削弱教師在學生職業(yè)精神教育中的正向示范作用。

因此，要提高職業(yè)人才的職業(yè)精神，首先要培養(yǎng)一支具有崇高職業(yè)精神的高水平師資隊伍，在加強專業(yè)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，加強教師職業(yè)精神培養(yǎng)，使教師在教育教學活動中用行動去感染學生，在潛移默化中成為學生職業(yè)精神養(yǎng)成的典范。

6 深化校企合作

其具體做法如下:

(1)校企合作制定的專業(yè)教學標準和課程標準。這樣，才能進行職業(yè)情景下項目訓練，企業(yè)能工巧匠進學校，直接參加實踐教學活動，在校園文化建設中營造企業(yè)文化，使學生在真實職場氛圍下接受專業(yè)技能訓練和職業(yè)文化熏陶，學生在體驗中內化職業(yè)精神。

(2)頂崗實習。對于培養(yǎng)學生安全生產意識、產品質量意識、職業(yè)責任意識、團隊合作精神等，具有校內教育難以替代的功能。企業(yè)的經營理念、管理制度、良好員工行為、優(yōu)美企業(yè)環(huán)境等，都是體現企業(yè)精神財富的重要載體，是對學生進行職業(yè)精神培養(yǎng)的最佳素材，為學生職業(yè)精神培養(yǎng)提供絕佳平臺。學生進企業(yè)頂崗實習，以員工身份接受優(yōu)秀企業(yè)文化熏陶，感受真實情境中企業(yè)對員工的職業(yè)精神要求，在融入企業(yè)的過程中踐行職業(yè)精神，在職業(yè)實踐中理解職業(yè)精神，體驗企業(yè)管理制度的規(guī)范化、崗位紀律的嚴格化、產品生產的標準化、團隊協(xié)作制度化等要求。

(3)校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案。校企雙方共同研究教學標準，共同開發(fā)專業(yè)課程，共同組織實施教學，使學生既能掌握必備的專業(yè)知識技能，還能學習到先進的企業(yè)文化，培養(yǎng)自身的職業(yè)精神，縮短崗位適應期，成長為具有現代企業(yè)特質的專門人才。

7 結束語

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質技術技能人才的主陣地，檢驗專業(yè)建設成效的核心標準是人才培養(yǎng)質量，職業(yè)精神是人才高素質的重要標準。加強學生職業(yè)精神培養(yǎng)，是職業(yè)教育工作者必須研究的課題，是專業(yè)建設的重要內容。高職院校專業(yè)實踐教學體系的各要素，都必須適應形勢發(fā)展需要，把培養(yǎng)既具備實踐動手能力、又具有良好職業(yè)精神的人才作為教學目標，改變教育過程重知識灌輸、輕道德養(yǎng)成，重技能培養(yǎng)、輕職業(yè)精神培育的弊端，在實踐教學的整個過程中，有效融入職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守、職業(yè)責任、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)作風的教育，把解決畢業(yè)生職業(yè)生涯模糊，吃苦耐勞精神缺乏，敬業(yè)愛崗意識薄弱，團結協(xié)作能力偏差等問題擺在重要位置。提高學生職業(yè)精神，有利于高職院校健康發(fā)展，提高專業(yè)建設水平，增強自身的競爭優(yōu)勢，有利于經濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

[1] 李亮亮.高職專業(yè)教師職業(yè)能力建設探討[J].職業(yè)技術教育，2015,(5)：22-24.

[2] 王金娟.高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)路徑探索[J].江蘇建筑職業(yè)技術學院學報，2014,(4)：35-37.

[3] 王 波.實踐鍛煉與高職大學生的職業(yè)精神養(yǎng)成[J].當代教育論壇(管理研究) , 2011,(2)：52-54.

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(責任編輯 胡 進)

Cultivation of students' occupation spirit integrated into the reform of practical instruction system

LI Liang-liang

(Changjiang Engineering Vocational College ,Wuhan 430212,China)

Good Occupational spirit is the core competitiveness in securing employment to graduates of higher vocational college. This paper discusses the reform of the practical instruction system should be strengthen in the construction of key specialties. And it points that occupational spirit should be integrated into the practical instruction system, including the content, the occupational culture, teaching management, teaching team, college-enterprise cooperation and so on, which cultivate highly qualified technological and skilled talents to meet the needs of employers.

higher vocational college; specialty construction; practical teaching; occupational spirit; college students

2015-09-20；

2015-09-28

2015年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目“職業(yè)院校重點專業(yè)建設模式和途徑研究與實踐”研究成果之一(15Y182)。

李亮亮(1983-)，男，湖北仙桃人，講師，高級技師，從事現代汽車技術教學與實踐指導。

10.3969/j.issn.1671-6221.2015.04.023

G710

A

1671-6221(2015)04-0072-04