易慧明

對于信息技術(shù)課，有一些片面，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：在家長心中，信息課無關(guān)緊要；在教師心中，這是一門“副科”；在學(xué)生心中，它是一門用來上網(wǎng)玩游戲的課。信息技術(shù)課在我國這種重文化、拼成績的時(shí)代背景下顯得尤為尷尬，從而造成了今天這種學(xué)生上課不愿聽、教師備課無所謂的局面。

作為一個(gè)年輕教師，我為眼前這種現(xiàn)狀感到非常的痛心。我們的信息課到底怎么了，難道真的沒有學(xué)習(xí)的必要嗎？信息技術(shù)課今天面臨的窘境到底是誰的責(zé)任？帶著這一連串的疑問，我開始對信息技術(shù)這門課程進(jìn)行全面的研究和實(shí)踐探索。為了給自己一個(gè)答案，那段時(shí)間我在網(wǎng)上瘋狂地搜索，去了解不同地方的信息技術(shù)課的開展情況和課堂效果。

通過一番探索，我似乎找到了一些答案，信息技術(shù)課今天所面臨的尷尬局面不是因?yàn)閯e的，而是在我們教師自己。在我們心里，我們已經(jīng)把這門課定義成了一門“副科”，這樣我們做什么都帶著一種無所謂的態(tài)度去嘗試，而沒有盡我們所能地去完成它。比如，我們備課，大多數(shù)信息教師是照本宣科，書上寫什么我教什么，教參怎么編我怎么教，整個(gè)課堂缺乏新意，完全脫離了學(xué)生的學(xué)情，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展變化，忽略了教學(xué)主體的情感態(tài)度的培養(yǎng)。這種沒有特色、缺乏創(chuàng)新的課堂學(xué)生當(dāng)然不愿聽、不想學(xué)。在我看來，信息技術(shù)課是一門容易出新意、教學(xué)手法靈活多變、教學(xué)手段多樣化的課程，你可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用現(xiàn)代化的一些軟件來輔助教學(xué)，這樣適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)手法來吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的心，讓自己的課堂真正地活起來。

信息技術(shù)課的可創(chuàng)新之處有很多，這是由這門課的性質(zhì)決定的。很多地方信息技術(shù)課不算成績，這樣我們就可以大膽去創(chuàng)新，探索出一條屬于自己的路。另外，信息技術(shù)課講述的是現(xiàn)代最前沿的知識(shí)，直接與高新技術(shù)接軌，只要我們的課堂稍加改變，很容易抓住學(xué)生的眼球，這樣我們的課就不會(huì)那么生硬無趣了。我曾經(jīng)做過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用兩種不同的方法分別在兩個(gè)班進(jìn)行授課，講授的是大學(xué)里面的“二進(jìn)制與十進(jìn)制整數(shù)之間的轉(zhuǎn)換”，我們知道這是一節(jié)純理論課，知識(shí)點(diǎn)很枯燥。我在A班采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式（創(chuàng)設(shè)情境—導(dǎo)入新課—知識(shí)分解—師生答疑等環(huán)節(jié)），在B班則在此基礎(chǔ)上添加了一些新的元素（如師生互動(dòng)動(dòng)畫、機(jī)器人跳舞動(dòng)畫等），這樣出來的完全是兩種不同的效果。我能感覺到A班同學(xué)的那種枯燥、乏味與疲憊，同時(shí)我也看到了B班同學(xué)的那種活潑、積極與主動(dòng)。這個(gè)結(jié)果給了我很多的啟示，只要我們發(fā)揮信息技術(shù)課的優(yōu)勢，我們的課堂一樣很有魅力，學(xué)生一樣喜歡這門“副科”。此外，我還嘗試著在我們學(xué)校開設(shè)信息特色班（如動(dòng)畫班、攝像班），先讓一部分學(xué)生了解信息技術(shù)課、走進(jìn)信息技術(shù)課，感受信息技術(shù)課的獨(dú)特魅力，再通過這些學(xué)生將這種魅力傳遞出去，讓更多的學(xué)生參與到我們的信息技術(shù)課當(dāng)中來。

在如何提升信息技術(shù)課的課堂魅力這條路上，我們還有很長的路要走，還有很多的困難需要解決。我們要不停地改變，不停地探索，不斷地創(chuàng)新，我相信在不遠(yuǎn)的將來，我們的信息技術(shù)課與其他課一樣能開展得有聲有色！

編輯 韓 曉