賈麗娜

摘 要：小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、思想活躍的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要為學(xué)生打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的想象力。新時(shí)期，我國(guó)積極實(shí)施了新課程改革，希望轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，來(lái)促進(jìn)人才的全面成長(zhǎng)，在這種情況下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的研究具有重要意義。從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，展開(kāi)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，希望對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂有效教學(xué)；問(wèn)題；策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，不可避免地需要面對(duì)有效教學(xué)這一問(wèn)題，在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并有針對(duì)性地采取有效措施對(duì)其進(jìn)行改善。現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著合作學(xué)習(xí)形式化和多媒體等先進(jìn)設(shè)備使用不當(dāng)?shù)娜毕?，要想積極地轉(zhuǎn)變這一缺陷，就要從根本上做到以學(xué)生為課堂主體和以學(xué)生為本展開(kāi)教學(xué)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）形式化的合作學(xué)習(xí)

新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)各個(gè)教育階段的教師都積極實(shí)施了合作教學(xué)法，即在日常教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生進(jìn)行分組，并引導(dǎo)其以探討的方式共同學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行充分的掌握和了解，更沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，在教學(xué)過(guò)程中，通常只是在語(yǔ)文課文中找到一些相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，然而這些問(wèn)題通常沒(méi)有一定的深度，只是不斷地提出大量問(wèn)題。這種教學(xué)手段雖然能夠有效地活躍課堂氣氛，但是太過(guò)注重形式，導(dǎo)致課程內(nèi)容無(wú)法促使學(xué)生深入掌握文章主旨，更無(wú)法促使學(xué)生了解文章內(nèi)涵，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)講，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力、概括能力和理解能力的提高。

（二）多媒體等先進(jìn)設(shè)備使用不當(dāng)

現(xiàn)階段，使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，甚至將使用多媒體列入優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比條件當(dāng)中，這就導(dǎo)致教師不論講解什么內(nèi)容，都會(huì)使用多媒體，學(xué)生對(duì)文章的理解開(kāi)始轉(zhuǎn)變成對(duì)視頻、圖畫和聲音的理解，不再是傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字。這種過(guò)度使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的方式導(dǎo)致學(xué)生的感悟能力得不到有效的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于中國(guó)漢字的掌握能力也大大下降等，種種弊端嚴(yán)重喪失了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略

（一）變學(xué)生為課堂主體

新課程改革，不只是注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更要是注重對(duì)學(xué)生真正意義上的培養(yǎng)。在這種情況下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)真正將課堂的主體地位交還給學(xué)生，促使學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)漢字，還是理解文章的過(guò)程中，都能夠真正得到培養(yǎng)。這樣一來(lái)，教師首先要進(jìn)行自我反思，認(rèn)清自身在課堂中的作用，并在實(shí)踐中不斷改善教學(xué)模式及方法，切實(shí)做到將課堂的主體地位交還給學(xué)生。

例如，在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師可以通過(guò)做手工的方式，首先和學(xué)生一起裁剪松鼠、小馬和牛伯伯的圖片，學(xué)生們的注意力集中，學(xué)習(xí)興趣提高，就會(huì)成為課堂的主體，積極主動(dòng)地認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)生為本展開(kāi)教學(xué)

在將課堂主體地位交還給學(xué)生以后，教師的備課就要做到以學(xué)生為本來(lái)展開(kāi)，從而促使教學(xué)模式及內(nèi)容能夠幫助學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先必須加深對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的了解，同時(shí)掌握學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中做到因材施教；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)背景的了解，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教案。

例如，在教學(xué)古詩(shī)《草》一課時(shí)，某教師把自己是學(xué)生的母親，鼓勵(lì)學(xué)生放松心情，大膽進(jìn)行背誦。這種做法雖然能夠拉近與學(xué)生之間的距離，但是由于對(duì)學(xué)生家庭背景不了解，那些因某種原因母親不在身邊的學(xué)生就會(huì)感到難過(guò)，從而影響學(xué)習(xí)效率。這一例子充分說(shuō)明，只有加深對(duì)學(xué)生的了解，從學(xué)生的角度出發(fā)，才能在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，促使其得到全面成長(zhǎng)。

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高課堂教學(xué)有效性。在這一過(guò)程中，不要單純追求對(duì)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備及模式的使用，而應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，加深對(duì)學(xué)生的理解，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，才能促使學(xué)生深刻理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范梅.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.

編輯 張珍珍