楊繼梅

摘 要：要落實以生為本的教學新理念，教師就必須結合小學生的認知規(guī)律有針對性地整合教學內(nèi)容，讓知識以契合他們認識和發(fā)展的方式進行呈現(xiàn)。結合教學案例對怎樣進行小學語文課堂設置進行分析。

關鍵詞：小學語文；以生為本；喚起需求；生成；互動

《義務教育語文課程標準》明確指出學生是學習的主體，而小學生的認知成長也有其特定的規(guī)律，這就要求我們在課堂教學中知識呈現(xiàn)一定要契合學生的認知規(guī)律，只有這樣才能充分激活學生探索和學習語文的主觀能動性，才能有效提升課堂效率。鑒于此，筆者結合多年的語文教學經(jīng)驗對怎樣設置契合小學生認知的語文課堂進行如下分析：

一、喚起需求

小學生正是貪玩的時候，如果不能喚起他們的認知需求，就無法激活他們學習的主觀能動性。所以，語文教學中教師要抓住小學生的好奇心，摒除抽象的理論說教，讓知識以形象、生動的方式展現(xiàn)出來，如此方能喚起學生的學習需求，提高學習欲望。

小學生以形象思維為主，比如，蘇教版一年級的《北風和小魚》《烏鴉喝水》，二年級的《狼和小羊》《狐假虎威》等選用教材的時候也注重生動、活潑、趣味的特點。所以，我們在語文教學中首先就要善于挖掘教材中的趣味因素，激發(fā)學生的好奇心，讓他們通過生動的故事學習，潛移默化中掌握字詞句的識記與表達技巧。

另一方面，我們還要發(fā)掘語文知識本身的趣味特點，以靈動的方式闡述知識，給學生留下深刻的印象。比如，學習《烏鴉喝水》，許多學生分不清“喝”和“渴”，我們就可以說“渴了需要水，喝水需要嘴（口）”，這樣靈活的方式極大地提升了語文的趣味性，也便于讓學生以靈活的方式理解語文知識，強化學生記憶。

二、生成體驗

實踐體驗是生成能力的途徑，知識由其生成和發(fā)展的過程。如果將知識強加給學生，肯定不能得到充分的消化和理解。這就需要我們設置教學方案，引導學生通過體驗知識生成過程，達到學以致用的教學目的。

比如，我們在教學蘇教版三年級《美麗的南沙群島》這篇寫景文時，就可以巧借此文指導學生體驗描物狀景的技巧：（1）仔細閱讀課文，作者以怎樣的順序進行景物描寫的？（2）哪些具體表現(xiàn)南沙群島的島嶼多？（3）從哪些方面可以看出南沙群島是“巨大的藍色寶庫”？（4）最后讓學生經(jīng)過分析與總結，并結合實際經(jīng)歷，模仿作者對南沙群島的寫作技巧，完成一段景物描寫。

這樣通過體驗，然后生成的教學模式，給學生提供形象的藍本范例，便于他們理解、歸納和總結。這樣才能有效指導學生體驗知識生成，思考實踐運用，從而充分拓展語文教學的內(nèi)涵和外延，體現(xiàn)語文知識的工具性和人文性，全面提升語文素養(yǎng)。

三、交流互動

不同的人思考問題的方式也不一樣，語文是開放的學科，許多知識點需要學生經(jīng)過交流、互動才能完成知識拓展。

這里還以《美麗的南沙群島》教學為例，教學過程中我們先讓學生認真閱讀找出文中景物描寫的句子，然后讓學生互動交流，分析出句子的修辭手法，學習描物狀景技巧。學生經(jīng)過討論，總結出許多成果：（1）文章第一句把南沙群島比喻成一串串珍珠，以比喻的手法讓讀者形象、逼真，似乎想象到俯瞰群島的狀態(tài)；（2）第二段先總寫“南沙群島是巨大的藍色寶庫”接著分別介紹都有哪些礦產(chǎn)和能源等，屬于“總結—分述”的寫作方式；（3）第三段，從天到海面，再到海里，參用比喻和擬人等手法描寫南沙群島怎樣迷人……學生經(jīng)過閱讀和互動探索，對文章的寫作技巧有了深刻的了解，為以后進行景物描寫奠定基礎。

總之，語文教學要能抓住學生這個學習主體，以他們的認知規(guī)律為核心整合教學內(nèi)容，設置教學方式，這樣才能有效喚起學生的認知需求，才能驅(qū)動他們通過交流、互動完成知識遷移。

參考文獻：

薛玉蘭.以生為本，打造高效的小學語文課堂[J].教育學文摘，2014（02）.

編輯 王團蘭