姬艷

摘 要：葉老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”但在閱讀教學(xué)中，老師在理解課文上舍得花時(shí)間，停留在“得意”的層面。我校自實(shí)施《小學(xué)語(yǔ)文課堂為寫作而教對(duì)提高寫作能力的行動(dòng)研究》這一課題后，在“讀寫結(jié)合”之路上不斷研究與探索，總結(jié)出一個(gè)關(guān)鍵，五個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：得意；得言；得法；得能

記得葉老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀與寫作相輔相成，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生寫作能力。

在閱讀教學(xué)中，老師在理解課文上往往舍得花時(shí)間，停留在“得意妄言”的層面上，沒有將學(xué)生從能理解語(yǔ)言升級(jí)到會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言上，因此，“得意”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需“得言”“得法”。

我校自實(shí)施《小學(xué)語(yǔ)文課堂為寫作而教對(duì)提高寫作能力的行動(dòng)研究》這一課題后，在“讀寫結(jié)合”之路上不斷研究與探索，總結(jié)出一個(gè)關(guān)鍵，五個(gè)策略。

一、一個(gè)關(guān)鍵

要做好讀寫結(jié)合，必須在語(yǔ)文課堂中找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，如，描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處等，簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)—品美寫美—妙趣橫生—?jiǎng)e出“新”裁。

二、五個(gè)策略

策略之一——模仿練筆

學(xué)生喜歡模仿，在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，讓學(xué)生模仿課文前三個(gè)自然段的格式，用第二人稱的敘事方式，表達(dá)自己的心里話。

代樹淇這樣寫道：“老師，請(qǐng)您休息一下吧！老師，從早上到晚上，您幾乎一直忙碌著。要不備課改作業(yè)，要不為我們的一些瑣事操心。到了深夜，我們可能在看電視或進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而您仍在不辭辛勞地改著如山般的作業(yè)，只有當(dāng)您困得支撐不住的時(shí)候，您才趴在桌上瞇一會(huì)眼睛。您說(shuō)，我們?cè)跄懿粸橛心@樣的老師而高興呢？”

策略之二——想象練筆

語(yǔ)文課本上有些課文設(shè)置了懸念，比如，《橋》中老太太望著曾經(jīng)奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說(shuō)著什么，就可以讓學(xué)生想象出來(lái)。

馬昭寫道：“五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，嘴里喃喃地說(shuō)：“洪水呀！你奪去了我丈夫和兒子的生命，兒子，好樣的！雖然你那詩(shī)一般、夢(mèng)一樣的年華被洪水吞沒了，但是你的名字，你的模樣將永遠(yuǎn)被人們記住。丈夫，你身為黨支部書記，舍己為人，將生的希望留給他人做得對(duì)，咱不怨誰(shuí)。你安息吧！”

策略之三——化“我”入文

在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生化“我”入文，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，出示了這樣的題目：晏子成功出使楚國(guó)，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)，齊王大喜，準(zhǔn)備擇日給他開一個(gè)盛大的慶功宴，如果你是其中一位出使楚國(guó)的隨從，請(qǐng)趕快寫一個(gè)折子上奏齊王，夸夸晏大夫吧！李尚錦寫道：

尊敬的齊王陛下：

臣以為晏大夫這次能出色地完成任務(wù)，主要是因?yàn)殛檀蠓蚰苷f(shuō)會(huì)道，邏輯嚴(yán)密。楚王知道晏大夫身材矮小，開了個(gè)狗洞讓晏大夫鉆進(jìn)去，這分明侮辱我國(guó)人民是狗。晏大夫機(jī)智勇敢，馬上反駁楚國(guó)是狗國(guó)。楚王冷笑輕視我國(guó)沒有人才，但晏大夫?qū)⒂?jì)就計(jì)說(shuō)自己是下等人沒用，派到楚國(guó)說(shuō)明楚國(guó)是下等國(guó)。楚王惱羞成怒上演了“捉‘齊國(guó)賊”的戲。沒想到，晏大夫語(yǔ)驚四座，反而說(shuō)楚國(guó)是強(qiáng)盜國(guó)。

策略之四——挖掘空白

教材上很多課文沒有提示語(yǔ)，課堂上花幾分鐘時(shí)間，挖掘這一部分空白，是很有價(jià)值的。在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，讓學(xué)生給楚王和晏子的對(duì)話添加提示語(yǔ)。

張欣宇寫道：楚王用諷刺的眼神對(duì)晏子冷笑：“齊國(guó)人怎么這么沒出息，干這種勾當(dāng)？”楚國(guó)的大臣都笑得合不攏嘴，哪知晏子面不改色，拂了拂衣袖，直視著楚王：“淮南的柑橘，又大又甜，可是一到淮北只能結(jié)出又苦又小的枳?！背趵履榿?lái)，瞟了晏子一眼，哼道：“這和盜賊有什么關(guān)系？”晏子氣定神閑地反駁：“大王，這大概就因?yàn)閮蓢?guó)的水土不同吧！”楚王腦袋轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)，心知自己無(wú)法再反駁，只好賠不是。

策略之五——延伸情節(jié)

很多課文結(jié)尾言雖盡，意未窮，如《草船借箭》，諸葛亮用超人的智慧在談笑間就借到了十萬(wàn)支箭，周瑜和曹操知道后會(huì)怎樣？故事很精彩，可以續(xù)編。

鄧慧寧寫道：周瑜得知諸葛亮成功借箭，長(zhǎng)嘆一聲：“哎，諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。他通天文，識(shí)地利，知人心，我為何還要嫉妒他呢？我真得好好向他學(xué)習(xí)?。　贝藭r(shí)，曹操知道了事情的真相，便勃然大怒：“什么？我居然被算計(jì)了?？蓯旱闹T葛亮，我會(huì)報(bào)仇的！”旁邊的軍士看他火冒三丈，也不敢說(shuō)話。曹操還不能完全發(fā)泄自己的怒氣，便又捶了一下桌子，茶水四濺，茶杯也碎了，可又有什么辦法，箭都沒有了。

通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂因?yàn)樽⑷肓藢懽鞫`動(dòng)起來(lái)，因?yàn)槲覀兘滩纳系恼n文都是文質(zhì)兼美、各具特色的，只要我們有一顆“慧心”，有一雙“慧眼”，用好課文，以讀促寫，這樣不僅“得意”“得言”，更“得法”“得能”。

參考文獻(xiàn)：

楊曉紅.善用文本，讓讀寫結(jié)合有效有趣[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2009（06）.

編輯 王團(tuán)蘭