摘 要：對(duì)流動(dòng)兒童助人行為的促進(jìn)研究，將能夠有效地促進(jìn)流動(dòng)兒童和他人形成更好的良性社會(huì)關(guān)系。同時(shí)，還能夠有效地幫助流動(dòng)兒童融入城市生活中。因此，對(duì)流動(dòng)兒童實(shí)施助人行為的促進(jìn)和培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義?；诖耍斜匾獙?duì)基于CIIM理論模型進(jìn)行深一層次的歸納總結(jié)，進(jìn)而找到能夠檢驗(yàn)理論和應(yīng)用于實(shí)踐的啟示。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；助人行為；促進(jìn)方案；啟示

一、基于CIIM理論模型的流動(dòng)兒童助人行為促進(jìn)方案

目前有學(xué)者基于CIIM模型設(shè)計(jì)并實(shí)施了流動(dòng)兒童助人行為的促進(jìn)方案，并期望通過(guò)該促進(jìn)方案使流動(dòng)兒童更好地融入班級(jí)助人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，也同時(shí)使班級(jí)中的亞群體助人關(guān)系更完備。流動(dòng)兒童的助人行為的提高一方面可以在微觀層面提高流動(dòng)兒童本人的道德素養(yǎng)，在中觀層面上可以有效地促進(jìn)流動(dòng)兒童和他人形成良好的社會(huì)交互關(guān)系，在宏觀的層面可以幫助流動(dòng)兒童更好地融入城市中。因此，促進(jìn)方案的設(shè)計(jì)也需充分融合微觀和中觀兩個(gè)研究層次。基于CIIM理論模型設(shè)計(jì)的流動(dòng)兒童助人行為引入了“共識(shí)內(nèi)群身份、合作互動(dòng)的群際交往和強(qiáng)化共識(shí)內(nèi)群身份”三步層層遞進(jìn)的促進(jìn)計(jì)劃。首先，通過(guò)引入共識(shí)內(nèi)群身份，使個(gè)體對(duì)內(nèi)外群體間差異的關(guān)注轉(zhuǎn)移到共識(shí)內(nèi)群身份上。其次，通過(guò)合作互動(dòng)的群際交往，使群組間通過(guò)相互依賴的活動(dòng)達(dá)到對(duì)班級(jí)共同目標(biāo)的認(rèn)同。最后，強(qiáng)化共識(shí)內(nèi)群身份。通過(guò)對(duì)共識(shí)內(nèi)群身份的進(jìn)一步強(qiáng)化，將能夠使個(gè)體不完全放棄自己認(rèn)同的群體身份的前提下融入整個(gè)班級(jí)中。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)、后測(cè)對(duì)比，可知促進(jìn)方案能有效地保證流動(dòng)兒童融入班級(jí)助人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，促進(jìn)方案實(shí)施后的班級(jí)助人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)密度值增加。同時(shí)，促進(jìn)方案實(shí)施后班級(jí)助人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的亞群體結(jié)構(gòu)有所改變，亞群體內(nèi)部和亞群體間存在互助關(guān)系。此外，群體身份關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和助人行為關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)系數(shù)均不顯著。促進(jìn)方案實(shí)施后，班級(jí)中的流動(dòng)兒童融入了整個(gè)班級(jí)的助人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，尤其是原來(lái)相對(duì)較為封閉的老家認(rèn)同的流動(dòng)兒童也和班級(jí)中其他同學(xué)發(fā)生了助人行為。因此，促進(jìn)方案是有效的。

二、流動(dòng)兒童助人行為促進(jìn)方案實(shí)施的啟示

1.針對(duì)流動(dòng)兒童助人行為的促進(jìn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該特別注意流動(dòng)兒童的個(gè)體差異及班級(jí)特質(zhì)

班級(jí)作為對(duì)流動(dòng)兒童生活影響最大的外在環(huán)境，對(duì)流動(dòng)兒童的生活質(zhì)量有很大的影響作用。正如研究所表明的，流動(dòng)兒童往往存在歧視知覺(jué)和社會(huì)融入困難。這種負(fù)面的生活狀態(tài)在流動(dòng)兒童最基本的生活圈子——班級(jí)中更是體現(xiàn)了出來(lái)。一方面流動(dòng)兒童的身份建構(gòu)決定他們的行為舉止，對(duì)城市身份的回避與不認(rèn)可使流動(dòng)兒童容易處在敏感和回避中。他們歸屬感的確實(shí)不僅是因?yàn)樽约荷矸萁?gòu)的問(wèn)題，更多時(shí)候還源自他們對(duì)周圍環(huán)境的陌生感和恐懼感。因此，在促進(jìn)方案的實(shí)施過(guò)程中，班主任和主試應(yīng)該引導(dǎo)流動(dòng)兒童釋放自己，能夠大膽地說(shuō)出自己的想法，接受他人。雖然促進(jìn)方案的實(shí)施應(yīng)按照既定的促進(jìn)流程進(jìn)行，但是也同時(shí)注意流動(dòng)兒童的個(gè)體化差異和其所在班級(jí)的特質(zhì)差異。因此，在促進(jìn)方案的實(shí)施過(guò)程中，只有將流動(dòng)兒童及其所在的班級(jí)環(huán)境結(jié)合在一起共同考慮，才能使促進(jìn)方案的實(shí)施效果更明顯。

2.重視在促進(jìn)方案實(shí)施過(guò)程中流動(dòng)兒童和城市兒童的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)合作組合的多樣性

在促進(jìn)方案的實(shí)施過(guò)程中，流動(dòng)兒童受到身份建構(gòu)的影響，很有可能在活動(dòng)中選擇和自己原本在班級(jí)中的“伙伴們”集中在一起。這個(gè)時(shí)候，主試和班主任就有必要提醒流動(dòng)兒童在選擇伙伴組合的過(guò)程中應(yīng)該目標(biāo)廣泛。其中，既應(yīng)該和流動(dòng)兒童一起活動(dòng)，同時(shí)又應(yīng)該和城市小朋友共同合作。促進(jìn)方案的實(shí)施過(guò)程中，正是通過(guò)對(duì)班級(jí)多樣性的強(qiáng)調(diào)，使流動(dòng)兒童意識(shí)到了自己和他人之間的差異性，進(jìn)而使流動(dòng)兒童走出自己身份建構(gòu)的禁錮，更好地融入班級(jí)中。

3.從積極心理學(xué)的角度促進(jìn)流動(dòng)兒童減少負(fù)面情緒和不良行為

在促進(jìn)的過(guò)程中，主試往往能夠感覺(jué)到流動(dòng)兒童的抵觸和不配合。這時(shí)主試應(yīng)該從積極心理學(xué)的角度對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行疏導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式能夠更好地促進(jìn)流動(dòng)兒童在待人處事時(shí)用積極樂(lè)觀的心態(tài)和行為替代原本存在的負(fù)面情緒和行為。特別是，對(duì)流動(dòng)兒童所處班級(jí)助人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的促進(jìn)，既是一種宏觀群體關(guān)系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，又是對(duì)個(gè)體行為的促進(jìn)。助人行為作為親社會(huì)行為的一種，更是積極心理學(xué)所探討的最重要的行為之一。因此，對(duì)流動(dòng)兒童所在班級(jí)助人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的促進(jìn)是符合積極心理學(xué)的規(guī)范的，能夠有效地減少流動(dòng)兒童的負(fù)情緒和不良行為。

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作者簡(jiǎn)介：陳陽(yáng)（1980-），遼寧沈陽(yáng)人，男，漢族，沈陽(yáng)工程學(xué)院文法學(xué)院講師，博士，社會(huì)心理學(xué)方向。

項(xiàng)目信息：本文為遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目，遼寧省罪錯(cuò)青少年群體社會(huì)管理機(jī)制創(chuàng)新研究（L11DGL013）的階段性研究成果。

編輯 王團(tuán)蘭