譚 蔚

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000）

不同民族中小學(xué)教師人格與主觀幸福感的相關(guān)研究

譚 蔚

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000）

通過對(duì)中小學(xué)教師的調(diào)查，初步了解教師群體的幸福感現(xiàn)狀。分析影響教師主觀幸福感的因素，考察幸福感的民族差異，性別差異。分析不同民族教師的主觀幸福感及其與人格維度的關(guān)系。

主觀幸福感 人格 民族 中小學(xué)教師

一、引言

1．主觀幸福感

從心理學(xué)的角度看，幸福是人類個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己需要得到滿足以及理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是由需要（包括動(dòng)機(jī)、欲望、興趣）、認(rèn)知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。主觀幸福感由兩個(gè)部分構(gòu)成：情感平衡和生活滿意度。

2．主觀幸福感的影響因素

（1）人格對(duì)主觀幸福感的影響

Diener認(rèn)為人格因素是預(yù)測(cè)主觀幸福感最可靠、最有力的指標(biāo)之一。在他提出的交互作用模型中，認(rèn)為人格影響著人們處世的行為和態(tài)度，增加經(jīng)歷某種情境的可能性，不同的情境又引起主觀幸福感增加或減少。

（2）性別因素與主觀幸福感的關(guān)系

在總的主觀幸福感上，男女差異不顯著。但在主觀幸福感的不同維度上，兩性的差異還是存在的。如有人發(fā)現(xiàn)女性報(bào)告的積極情感水平較男性高。

2．問題提出

（1）本研究的目的

通過對(duì)中小學(xué)教師的調(diào)查，初步了解教師群體的幸福感現(xiàn)狀;分析影響教師幸福感的因素，考察幸福感的民族差異，性別差異;分析不同民族教師的主觀幸福感及其與人格維度的關(guān)系。

（2）本研究的意義

豐富國(guó)內(nèi)對(duì)教師幸福感狀況的研究，探討影響教師幸福感的因素;教師幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。

（3）取樣

以學(xué)校為抽樣單位，在湖北省建始縣選取一所中學(xué)和一所小學(xué)，兩所學(xué)校共150名被試，收回有效問卷137份，有效率為91.33%。其中男性教師44名，女性教師93名。少數(shù)民族教師63名（苗族教師21名，土家族教師42名），漢族教師74名。

（4）工具

總體幸福感量表艾森克人格問卷

（5）統(tǒng)計(jì)采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理

三、研究結(jié)果

1．被測(cè)教師在主觀幸福感及各維度上的所得的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，見表1。

2．教師主觀幸福感、人格及各維度的差異分析，見表2。

3．人格對(duì)主觀幸福感的直線回歸研究，見表3。

四、討論

1．中小學(xué)教師主觀幸福感的基本狀況

以上研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的主觀幸福感整體水平較高，這和國(guó)內(nèi)多數(shù)研究的結(jié)論相一致。對(duì)此可以這樣理解：隨著“素質(zhì)教育工程”的實(shí)施和國(guó)家對(duì)西部地區(qū)教育的扶持力度增加，“教師”這一職業(yè)越來(lái)越得到人們的認(rèn)可，社會(huì)地位逐步提高. 一般來(lái)說教師有著較強(qiáng)的事業(yè)心和較高的道德價(jià)值觀，有著良好的自我概念，在工作中容易獲得滿足感，生活質(zhì)量相對(duì)較高，這些較好的個(gè)人素質(zhì)和外界因素有助于提高教師的主觀幸福感。

2．人格對(duì)中小學(xué)教師主觀幸福感的影響

以上研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)這三個(gè)維度對(duì)主觀幸福感有顯著的預(yù)測(cè)作用，這與以往的相關(guān)研究相一致. 對(duì)此可以這樣理解：幸福感本身就是一種人格特質(zhì)，它具有生理遺傳基礎(chǔ)和穩(wěn)定

表1 教師主觀幸福感各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）

表2 教師主觀幸福感、人格及各維度的差異分析

表3 人格維度對(duì)主觀幸福感的多元回歸分析結(jié)果

性. Watson和Clark 在研究中也指出，神經(jīng)質(zhì)對(duì)消極情感具有較高的氣質(zhì)敏感性，外傾性則對(duì)積極情感具有較高的敏感性，這兩者都對(duì)主觀幸福感起著氣質(zhì)性作用。

3．性別對(duì)中小學(xué)教師主觀幸福感的影響

以上研究發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感總分及各維度上，性別差異無(wú)顯著性。在性別對(duì)教師主觀幸福感的影響方面，我國(guó)的研究有截然不同的兩種結(jié)論：一些研究發(fā)現(xiàn)，男女教師的主觀幸福感沒有本質(zhì)的差異。謝鞅的研究發(fā)現(xiàn)，男女教師主觀幸福感的總均分差異不顯著，性別不是教師主觀幸福感的直接影響因素，這可能是女教師承擔(dān)著和男教師一樣的工作，職業(yè)上的情緒體驗(yàn)已經(jīng)變得非常模糊。周寧等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師總體幸福感在性別上沒有差異，不同性別教師之間總體幸福感基本一致。楊婉秋的研究也表明，中小學(xué)男女教師在主觀幸福感上沒有明顯差異。

4．民族對(duì)人格、主觀幸福感的影響

相對(duì)于苗族和土家族來(lái)說，漢族則普遍具有外向、愛交際、開朗、坦率、合群、自信、機(jī)智、靈活、能言善辨、不拘社會(huì)習(xí)俗、敢于冒險(xiǎn)、不安分守已、隨心所欲、有些懶散等人格特點(diǎn)。

以上研究發(fā)現(xiàn)，在人格和總體主觀幸福感上，存在民族差異性，表現(xiàn)在少數(shù)民族與漢族教師相比，更加內(nèi)向和有較高的精神質(zhì)，主觀幸福感水平相對(duì)較低。以前的相關(guān)研究對(duì)于人格、主觀幸福感及其維度的民族差異性的原因分析大都是割裂開來(lái)分別考慮，而忽略了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果將兩者的民族差異性聯(lián)系起來(lái)考慮，則更有利于問題的理解，這種民族差異性可以通過民族文化來(lái)解釋。所謂民族文化是指“在某一特定的民族群體的生活中形成，并為該民族成員所共有的生存方式的總和，其中包括價(jià)值觀、文字、信仰、藝術(shù)、法律、風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)尚、生活態(tài)度、行為準(zhǔn)則以及相應(yīng)的物質(zhì)表現(xiàn)形式”。民族文化一方面直接影響著各民族特有人格的形成，可以說人格是文化在個(gè)體身上的凝結(jié)；另一方面，民族人格一旦形成，這種帶有本民族文化烙印的人格特征及其內(nèi)外向性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)等人格維度會(huì)進(jìn)一步影響主觀幸福感及其情感指數(shù)維度，也就是說民族文化通過人格間接影響主觀幸福感。