王振秀

一、活動(dòng)背景

小班幼兒年齡小，但模仿能力強(qiáng)，音樂(lè)游戲是他們熱衷的活動(dòng)之一。在其中，他們可以盡情地發(fā)揮自己的想象，也可以獲得情感的體驗(yàn)，更可以享受游戲的樂(lè)趣、接受音樂(lè)美的熏陶。在音樂(lè)教育活動(dòng)“貓捉老鼠”中，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)：幼兒對(duì)旋律接受快，對(duì)游戲情節(jié)頗感興趣，而此時(shí)筆者任教的小班正在實(shí)施主題活動(dòng)“可愛(ài)的小雞”，幼兒已初步了解小雞的形態(tài)、習(xí)性，他們喜愛(ài)像小雞那樣跑來(lái)跑去，學(xué)雞寶寶吃米、睡覺(jué)，一個(gè)個(gè)模仿得惟妙惟肖。為了滿足幼兒的興趣需要，在師生共建的基礎(chǔ)上，一個(gè)嶄新的音樂(lè)游戲“老鷹捉小雞”誕生了。

二、活動(dòng)實(shí)錄

（一）活動(dòng)目標(biāo)

1.幼兒學(xué)習(xí)隨音樂(lè)節(jié)拍一下一下地做動(dòng)作。

2.幼兒能夠隨音樂(lè)表現(xiàn)游戲情節(jié)。

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備

1.邀請(qǐng)一位大班幼兒演老鷹。

2.老鷹道具、頭飾，母雞頭飾。

（三）活動(dòng)過(guò)程

1.情境導(dǎo)入。

（1）師：媽媽給寶寶講個(gè)《老鷹捉小雞》的故事：有一天，天氣真好，雞媽媽和雞寶寶在院子里找東西吃，他們跑來(lái)跑去，跑來(lái)跑去，看到地上有很多米，就高興地吃了起來(lái)，雞寶寶的肚子吃得飽飽的，這時(shí)候，他們想睡覺(jué)了。

（2）（表示老鷹來(lái)了的音樂(lè)響起）師：啊呀！不好，老鷹來(lái)了，寶寶們，趕快到媽媽身邊來(lái)（蹲下）。老鷹出場(chǎng)（一老師頭戴有立體感的老鷹頭飾，身披深色披風(fēng)，十指尖尖，十分兇惡、逼真）。

鷹：咦！小雞到哪兒去了？怎么不見(jiàn)了，我還是到別的地方去找吧（飛走）。

（從老鷹入場(chǎng)到退場(chǎng)，有三個(gè)幼兒嚇得哭了起來(lái)，有的說(shuō)：我怕，我怕；有的說(shuō)：老鷹來(lái)了 ，老鷹來(lái)了；有的緊張地靠近教師，一邊還發(fā)出尖尖的叫聲。這出乎筆者的意料，于是，筆者連忙說(shuō)：好寶寶，不用怕，媽媽在這兒呢，勇敢點(diǎn)。筆者一邊說(shuō)一邊用雙臂當(dāng)大翅膀。幼兒靜靜地躲在教師的雙臂下，停止了哭聲和叫聲。）

（3）師：寶寶們，不用怕，我們回家吧（幼兒入座）。

師：老鷹走了，你們開(kāi)心嗎？（開(kāi)心）那我們來(lái)玩“老鷹捉小雞”的游戲吧！

（評(píng)析：導(dǎo)入是活動(dòng)的開(kāi)端，也是活動(dòng)的定調(diào)所在。如果運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學(xué)方法，就能喚起幼兒愛(ài)學(xué)的激情，結(jié)合小班幼兒具體形象的思維特點(diǎn)，筆者采用了故事導(dǎo)入情景，接著運(yùn)用“老鷹”出場(chǎng)這一表演使孩子進(jìn)入“雞寶寶”的角色。也許道具制作得太逼真了，童真的他們居然被嚇哭了，但筆者及時(shí)穩(wěn)住了幼兒的情緒。可見(jiàn)，作為教師，一定的課堂教育機(jī)智是必備的。）

2.玩游戲。

（1）第一遍游戲。

師：今天，我們請(qǐng)一位小客人演老鷹（邀請(qǐng)大班幼兒上場(chǎng)），雞寶寶表演時(shí)聽(tīng)好音樂(lè)一拍一拍地做動(dòng)作。

（在雞媽媽的陪伴下，雞寶寶們開(kāi)心地玩起了游戲。當(dāng)聽(tīng)到一只老鷹飛上來(lái)時(shí)，孩子們機(jī)靈地蹲了下來(lái)，有幾個(gè)幼兒顯得很緊張，悄悄地挪到了教師身邊，教師用食指放在嘴邊輕輕地噓了一聲，表示安靜，不要驚動(dòng)老鷹。）

（2）第二遍游戲。

教師表?yè)P(yáng)雞寶寶們的聰明勇敢，提醒雞寶寶躲好了就不要?jiǎng)觼?lái)動(dòng)去，否則老鷹會(huì)發(fā)現(xiàn)。

（游戲中，幼兒們少了先前的膽怯，而多了幾分輕松，有節(jié)奏地做著動(dòng)作。）

（3）第三遍游戲。

師：誰(shuí)愿意和小客人一起演老鷹？

（聽(tīng)完教師的提議，看見(jiàn)可愛(ài)的老鷹頭飾，有很多幼兒都想扮演老鷹，僅有的十個(gè)老鷹頭飾一下子就被分完了。此時(shí)教師還沒(méi)有宣布游戲開(kāi)始，有一位扮演老鷹的幼兒就迫不及待地開(kāi)始抓小雞，課堂秩序出現(xiàn)了短暫的混亂。）

（評(píng)析：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師忽略了老鷹提前抓小雞這一細(xì)節(jié)，從而造成其余幼兒紛紛模仿，課堂秩序出現(xiàn)了短暫的混亂。因此，教師在重新分配任務(wù)時(shí)應(yīng)隨時(shí)提醒幼兒把握好音樂(lè)節(jié)奏。從中也可見(jiàn)細(xì)節(jié)的重要性，我們應(yīng)具備敏銳的觀察力，并對(duì)幼兒的細(xì)微舉動(dòng)明察秋毫，作出必要的反應(yīng)。）

（4）第四遍游戲。

教師鼓勵(lì)那些能力較弱的幼兒聽(tīng)到老鷹來(lái)的音樂(lè)響起時(shí)迅速回家。

（有了此前幾次游戲的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的表演熱情高漲，一邊唱一邊表演，但是又有兩個(gè)扮演老鷹的小朋友提前抓起了小雞，雞寶寶嚇得一個(gè)個(gè)跑回家。）

（5）第五遍游戲。

教師再次提醒扮演老鷹的幼兒在教師宣布開(kāi)始后才能抓小雞。

（看到幼兒對(duì)此游戲非常感興趣，教師又臨時(shí)加了一遍游戲，扮演老鷹和小雞的幼兒在音樂(lè)的伴隨下，極其投入地做著動(dòng)作，表演大方而大膽，游戲情節(jié)得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。）

（評(píng)析：游戲一共進(jìn)行了五遍。但這幾遍游戲并不是機(jī)械的重復(fù)表演，而是有變化、有內(nèi)容的?！袄销棥边@一角色教師先邀請(qǐng)一位大班幼兒來(lái)扮演，然后請(qǐng)本班幼兒和大班幼兒一起扮演，最后讓本班的幼兒自己扮演。逐層深入，在這種循序漸進(jìn)的過(guò)程中，幼兒經(jīng)歷了深刻的情感體驗(yàn)，從害怕、謹(jǐn)慎到輕松、大膽。老鷹、小雞的形象已深深地烙在了他們的腦海中。他們對(duì)這一活動(dòng)非常感興趣，以至于反反復(fù)復(fù)、樂(lè)此不疲地玩著，非常感興趣。）

3.結(jié)束部分。

師：呀！時(shí)間不早了，該吃飯了，寶寶們我們到外面去找吃的吧。

（在幼兒還沉浸在濃濃的游戲氛圍之時(shí)，利用游戲的角色，順勢(shì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，以此結(jié)束該游戲。）

三、活動(dòng)反思

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在幼兒園課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞幼兒，使幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的最好手段。興趣是最好的老師?！敖讨卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”，大量的實(shí)踐證明，幼兒只有對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才有繼續(xù)探究的動(dòng)力。因此，教師要充分利用幼兒的心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，將幼兒置于樂(lè)觀的情感中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。這一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)課中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)渲染了課堂氣氛，幼兒情緒高漲，教學(xué)的效果顯而易見(jiàn)，可見(jiàn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的確很重要。

在教學(xué)“老鷹捉小雞”這一音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)給活動(dòng)帶來(lái)正面效應(yīng)的同時(shí)，也產(chǎn)生了負(fù)面影響。形象、逼真的老鷹角色卻把幼兒嚇哭了，試想：如果當(dāng)時(shí)教師束手無(wú)策的話，其余幼兒都哭，那么活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行下去，也有可能會(huì)造成幼兒恐懼、害怕的心理。因此，筆者認(rèn)為：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是必要的，但我們應(yīng)把握好 “度”。如果在實(shí)踐中超過(guò)這個(gè)“度”，教師應(yīng)該及時(shí)做好調(diào)整，將僵局“轉(zhuǎn)危為安”，這就要求教師具備一定的教育機(jī)智，靈活地處理好一些突發(fā)事件。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中，幼兒積極的活動(dòng)表現(xiàn)和反應(yīng)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，如果教師能將偶發(fā)事件作為幼兒的情感體現(xiàn)、需要體現(xiàn)，站在幼兒的角度思考問(wèn)題，那么偶發(fā)事件也就不再那么可怕，反而變得難能可貴。教師何不抓住這樣可貴的教育契機(jī)，對(duì)此迅速做出反應(yīng)呢！依據(jù)即時(shí)即景果斷調(diào)整自己的教育策略，化消極因素為積極因素，并挖掘其中的教育價(jià)值，這樣才能使教育氛圍和諧愉快，取得良好的教育效果。

（江蘇省句容市開(kāi)發(fā)區(qū)中心幼兒園 212400）