孫海亞

摘 要：隨著新課改的不斷深入，人們對(duì)教育的理解發(fā)生了很大的變化，越來(lái)越注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，過(guò)去傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期教育的需求。因此，要想全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、提高教學(xué)效率，教師和學(xué)生就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，樹(shù)立新的以人為本的教學(xué)和學(xué)習(xí)思想。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題以及在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵守的原則，并提出了一些加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的具體措施，希望能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教師以后的教學(xué)工作提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo)；問(wèn)題；原則；措施

學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程一方面是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，形成國(guó)際性思維。所以說(shuō)英語(yǔ)課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只有很少的教師能夠?qū)崿F(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師仍然采取教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，并且內(nèi)容僅局限于英語(yǔ)課本，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)學(xué)生越來(lái)越依賴于教師，逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)效率低下。因此，目前的當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)觀，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)的科學(xué)性。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題

1.教學(xué)方法過(guò)于死板，缺乏方法指導(dǎo)

目前很多學(xué)校的英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師教，學(xué)生聽(tīng)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)使學(xué)生形成一種老師教什么就學(xué)什么的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用這種教學(xué)模式的教師通常只注重英語(yǔ)知識(shí)的講授，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多都是以教師講解為主，雖然可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)的地位，并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，更沒(méi)有照顧到學(xué)生之間的個(gè)性差異，從根本上講它違背了“因材施教的原則”，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，講解的內(nèi)容基本上都是紙上談兵，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉，最

終導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題、不會(huì)交流運(yùn)用的結(jié)果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的最佳方法，然而，在實(shí)際的教學(xué)工作中，大多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容僅局限于英語(yǔ)課本，很少自己進(jìn)行課外拓展，再加上由于受經(jīng)濟(jì)技術(shù)等條件的限制，很多教材上的內(nèi)容并不能夠很快地更新，因此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容非常單調(diào)，作業(yè)設(shè)計(jì)死板，不是抄單詞就是背課文，完全脫離了現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生很難在實(shí)際生活中靈活地運(yùn)用所學(xué)，最終不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高。

3.作業(yè)量過(guò)多，效率低

近些年來(lái)，中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，不得不引起社會(huì)的重視，而課外作業(yè)是課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要部分，此外大多數(shù)的學(xué)生還報(bào)名參加了很多的課外輔導(dǎo)班。根據(jù)杭州市2014年第二季度對(duì)全市中學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查顯示：90%的中學(xué)生除了在學(xué)校要完成大量作業(yè)之外，還有一部分作業(yè)要在回家后完

成，七年級(jí)平均每天作業(yè)量3小時(shí)左右，八年級(jí)平均每天作業(yè)量超過(guò)3小時(shí)，九年級(jí)平均每天作業(yè)量4小時(shí)，這些數(shù)據(jù)都很直接地顯示了中學(xué)生作業(yè)量之多、負(fù)擔(dān)之重。但是，初中生正處于青春期，好動(dòng)是他們的天性，長(zhǎng)時(shí)間埋頭做題只會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理，不利于他們學(xué)習(xí)興趣的提高。

二、加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)的具體措施

根據(jù)目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)關(guān)于加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的具體措施：

1.堅(jiān)持有趣性原則，采用多樣化、貼近生活的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣

初中時(shí)期，學(xué)生的好奇心都比較強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將古板、單調(diào)的作業(yè)題轉(zhuǎn)化為比較有趣的、符合他們認(rèn)知水平的作業(yè)形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。例如，在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的項(xiàng)目編寫(xiě)一段對(duì)話，如：將文中的sing，swim，

draw換成dancing，magic等與興趣愛(ài)好有關(guān)的單詞，讓學(xué)生將自

己的興趣愛(ài)好運(yùn)用文中的表現(xiàn)方式表達(dá)出來(lái)，一來(lái)可以盡快使學(xué)生掌握文中的重點(diǎn)句型，二來(lái)可以提升學(xué)生的口語(yǔ)技巧。與讓學(xué)生死背課文相比，這種方式必然會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用多樣化、貼近生活的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分感受英語(yǔ)的實(shí)用性，領(lǐng)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一旦興趣養(yǎng)成學(xué)生就會(huì)更加熱愛(ài)英語(yǔ)課，從而愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，

形成一個(gè)良性循環(huán)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)靈感，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。興趣可以讓學(xué)生保持一個(gè)愉快放松的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。因此，無(wú)論是在教學(xué)形式方面還是學(xué)習(xí)方法方面都應(yīng)該堅(jiān)持多樣性、貼近學(xué)生生活的原則，努力將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。

2.堅(jiān)持個(gè)性化原則，采用分層作業(yè)法，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到均衡發(fā)展

隨著新課改的深入，人們對(duì)教師的教學(xué)工作提出了許多新的要求，如：教師要仔細(xì)探討課堂教學(xué)的策略，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生出發(fā)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，樹(shù)立差異作業(yè)觀，幫助學(xué)生尋找適合自己的、最佳的學(xué)習(xí)方法。實(shí)行差異作業(yè)設(shè)計(jì)最主要的辦法就是進(jìn)行作業(yè)分層，即根據(jù)題目的難易程度將其分成不同的層次，再按照不同層次的難度分配給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這樣不僅可以充分發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以幫助學(xué)生迅速找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。其中，在使用分層作業(yè)設(shè)計(jì)之前應(yīng)充分了解班內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及性格特征，并根據(jù)了解的情況制訂學(xué)習(xí)作業(yè)狀況表。具體地說(shuō)主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)看可以設(shè)計(jì)三種作業(yè)類(lèi)型，即難度系數(shù)較高的作業(yè)題目、難度系數(shù)適中的作業(yè)題目以及難度系數(shù)較低的作業(yè)題目，分別分配給成績(jī)較好、成績(jī)一般、成績(jī)較差的學(xué)生，從而讓每一位學(xué)生都能在做習(xí)題的過(guò)程中有所提高。例如，在學(xué)習(xí)“I am watching TV”這一單元時(shí)，教師可以將課文的預(yù)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次為熟讀課文，第二個(gè)層次為記憶單詞，第三個(gè)層次為背誦課文，然后再讓不同的學(xué)生來(lái)完成這些任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生均衡發(fā)展的目標(biāo)。

其次，從知識(shí)點(diǎn)的難易程度來(lái)看，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度規(guī)劃好作業(yè)的先后順序，從而讓學(xué)生循序漸進(jìn)地感受問(wèn)題的變化過(guò)程，進(jìn)而更好地理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在布置“What did you do last weekend？”這一單元的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先查找出不熟悉的單詞，如：camp，badminton，natural等，然后再找出文中對(duì)話中都是使用了哪些句型，如want to do something，what about you？等，完成這些后嘗試翻譯一下這段對(duì)話。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，按照學(xué)生基礎(chǔ)差異給不同學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提出不同學(xué)習(xí)任務(wù)要求，每位學(xué)生目標(biāo)和要求在不同階段也要有所調(diào)節(jié)，這樣一方面可以直接地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)指明方向。

3.堅(jiān)持多元化原則，引導(dǎo)學(xué)生合理利用身邊的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)途徑

中學(xué)生最大的特點(diǎn)就是好動(dòng)、貪玩、思維敏銳，教師不應(yīng)該泯滅他們的這種天性，應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)使其發(fā)揮積極的作用。管理他們這種天性最好的辦法就是采用多元化教學(xué)方式。例如，用物體創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生將抽象變具體的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用身邊的具體物體直接把抽象的單詞表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生很直觀地感受到每個(gè)英語(yǔ)單詞的含義，從而很容易理解并記憶單詞。此外，還可以用電腦、多媒體、白板等先進(jìn)的設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，特別是在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)可以用多媒體為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，營(yíng)造合適的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“Is there a post office near here？”這一節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體播放一個(gè)問(wèn)路的短片，讓學(xué)生聯(lián)想到我們?nèi)粘Ｉ钪袌?chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)路過(guò)程中我們都會(huì)怎么說(shuō)，最后再讓學(xué)生想一想用英語(yǔ)該怎么表達(dá)我們想說(shuō)的話，從而引入課文的學(xué)習(xí)。這種引入教學(xué)道具的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中其學(xué)習(xí)的注意力，還可以讓學(xué)生對(duì)多媒體等學(xué)習(xí)資源有更多的了解，從而更好地利用它們，進(jìn)而拓展其學(xué)習(xí)途徑。

4.學(xué)法指導(dǎo)要以學(xué)生的思維認(rèn)知為依托

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)思維的認(rèn)知過(guò)程，思維活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要心理過(guò)程，因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的思維模式為依托，使自己的學(xué)法指導(dǎo)符合學(xué)生的接受能力和思維認(rèn)知，以保證學(xué)法指導(dǎo)的有效性。比如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程有三個(gè)步驟：信息接收階段、信息消化理解階段和信息輸出階段，要想這三個(gè)階段保持一定的連貫性，就要在各個(gè)階段都采用符合學(xué)生思維習(xí)慣的學(xué)法加以培訓(xùn)。在學(xué)生的信息接收階段，老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于老師所講內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和相關(guān)資料的查詢，大致知曉課文的主要內(nèi)容和重點(diǎn)詞匯知識(shí)，以幫助學(xué)生在新課學(xué)習(xí)期間能夠?qū)崿F(xiàn)信息接收的最佳效果。在信息消化理解階段，老師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性，也就是在遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，不要閉門(mén)造車(chē)，而要主動(dòng)尋求老師或其他同學(xué)的幫助，要告訴他們，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不能存在知識(shí)的盲點(diǎn)，遇到學(xué)習(xí)難題后在自身解決能力有限的情況下向別人尋求幫助是一種正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。所以，老師可以讓學(xué)生在課下練習(xí)自己的發(fā)聲和講說(shuō)的熟悉程度，熟悉不同句型的使用語(yǔ)境，然后在課堂上給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的見(jiàn)解看法，以此來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為老師接下來(lái)的教學(xué)提供方向參考。

總之，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的前提。所以，在以后的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，只有這樣才能為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能為社會(huì)主義的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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編輯 溫雪蓮