龐朝暉，彭彩紅，谷淡平，梅華

(湖南工學(xué)院 湖南衡陽 421002)

自2012年教育部將工程造價(jià)設(shè)置為普通高等學(xué)校專業(yè)目錄外專業(yè)后，截止2014年12月全國(guó)已有160所高校先后開設(shè)了本專業(yè)，短暫的開設(shè)時(shí)間致使工程造價(jià)專業(yè)在教育模式存在缺乏系統(tǒng)規(guī)劃化，在專業(yè)知識(shí)體系存在理論與實(shí)踐課程時(shí)間不平衡，在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相適應(yīng)等矛盾，尤其近年我國(guó)建筑行業(yè)蓬勃發(fā)展，行業(yè)內(nèi)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型的工程造價(jià)專業(yè)人才需求加大，所以工程造價(jià)人才培養(yǎng)改革勢(shì)在必行。本研究是以湖南工學(xué)院人才工程造價(jià)人才培養(yǎng)改革為研究對(duì)象，借鑒CDIO工程教育理念，以現(xiàn)代工程對(duì)人才的需要為研究目標(biāo)，以實(shí)際工程實(shí)踐為研究平臺(tái)，培養(yǎng)符合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型的高級(jí)專業(yè)人才。

1 CDIO理念

CDIO(Conceive－Design－Implement－Operate)是2004年由美國(guó)等多個(gè)國(guó)家的專家共同提出的，通常工程的實(shí)施過程由構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行四個(gè)階段組成。故CDIO的教學(xué)理念通過實(shí)際工程的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)作的全過程環(huán)境模擬，通過參與式的操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，通過分工合作提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神[1，2]。

2 現(xiàn)階段工程造價(jià)教學(xué)存在的問題

2.1 理論教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題

由于受到傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的影響，工程造價(jià)課堂教學(xué)依然保留“教師一味的講，學(xué)生被動(dòng)地聽”教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法找到學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，無法使自己成為學(xué)習(xí)的主體。存在的主要問題如下:

2.1.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

我國(guó)高校長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)教學(xué)方式過多地強(qiáng)調(diào)施教者的教學(xué)水平和能力，忽略了受教對(duì)象主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于工程造價(jià)這類工程性質(zhì)很強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)過程學(xué)生參與一旦缺位，學(xué)生就無法發(fā)現(xiàn)自己所需，上課只能“左耳朵進(jìn)右耳朵出”，學(xué)生無法對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的概念產(chǎn)生共鳴，自主學(xué)習(xí)的能力無法提高。

2.1.2 落后的教學(xué)方法制約了學(xué)生的創(chuàng)造性

在45分鐘的課堂教學(xué)中，教師至始至終是一個(gè)獨(dú)角戲的表演者，教學(xué)過程中少了師生交流時(shí)間和空間，這種落后的教學(xué)方式極大扼殺了學(xué)生的求知欲，抑制了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，學(xué)生的自學(xué)能力難以培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)更是無從談起。

2.1.3 教材偏重經(jīng)典理論缺乏學(xué)科前沿性

我校曾對(duì)工程造價(jià)專業(yè)就業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示超過75%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)所學(xué)的書本知識(shí)在實(shí)際工作中很少用到，而認(rèn)為非常有用的不到5%。這從另一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)前工程造價(jià)專業(yè)在校教材的選擇與實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)的問題。超過90%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課程的教學(xué)更應(yīng)該注重與實(shí)際工程和相關(guān)規(guī)范相結(jié)合，與國(guó)際工程接軌，補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外專業(yè)課程的前沿知識(shí)，講解工程造價(jià)領(lǐng)域相關(guān)的新材料、新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)。

2.1.4 不合理的考核制度阻礙了學(xué)生發(fā)展性

目前的考核方式主要采用筆試，考題一般是識(shí)記、理解性質(zhì)的，而對(duì)于有難度的分析題和綜合題往往較少。學(xué)生應(yīng)付考試往往是把重心放在識(shí)背概念和理論，對(duì)理論只能知其然不知其所然，不能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。這種考試方式只能培養(yǎng)記憶機(jī)械，抑制了學(xué)生知識(shí)發(fā)展。

2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題

按照工程造價(jià)本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，專業(yè)教學(xué)中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。由于學(xué)時(shí)和師資力量配置等的限制，實(shí)際實(shí)習(xí)的效果達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。

2.2.1 實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式

由于建筑工程周期較長(zhǎng)，僅靠?jī)扇艿纳a(chǎn)實(shí)習(xí)來完整了解一個(gè)工程的全部施工工藝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如此短的時(shí)間只能讓學(xué)生參與部分工程的一個(gè)或幾個(gè)施工工序，所了解的專業(yè)知識(shí)只能是支離破碎，難以形成體系。同時(shí)由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)時(shí)間等諸多因素的限制，這些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)更多時(shí)候只能蜻蜓點(diǎn)水般走過場(chǎng)，學(xué)生無法對(duì)工程中重要的細(xì)節(jié)問題進(jìn)一步了解。

2.2.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少繼承性

許多課程為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。工程造價(jià)目前開設(shè)課程設(shè)計(jì)的課程主要有建筑制圖、房屋建筑學(xué)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、工程估價(jià)(土建)、工程估價(jià)(安裝)、施工組織、建筑工程招投標(biāo)與合同管理等。由于課程設(shè)計(jì)是為了鞏固每一門課程知識(shí)的內(nèi)容，各課程設(shè)計(jì)之間的繼承性無法實(shí)現(xiàn)，而實(shí)際工程從建筑制圖到施工組織都是有聯(lián)系的，是實(shí)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目“建筑工程招投標(biāo)與合同管理”的各個(gè)必要環(huán)節(jié)。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)過于應(yīng)試

工程造價(jià)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要是土木工程技術(shù)性質(zhì)課程，諸如土木工程材料、土力學(xué)、土木工程試驗(yàn)等。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)管理老師在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)給學(xué)生準(zhǔn)備好了制作好試件并貼好應(yīng)力應(yīng)變片，在黑板上已經(jīng)寫出試驗(yàn)方案，學(xué)生在教師的“指導(dǎo)”下驗(yàn)證性地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本原理不清楚，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也只能泛泛而談。學(xué)生真正動(dòng)手能力不能實(shí)現(xiàn)，獨(dú)立思考、分析問題的能力得不到提高。

2.2.4 專業(yè)教師缺乏相關(guān)工程背景

高校在培養(yǎng)高素質(zhì)的工程造價(jià)人才中提出需要“雙師型”教師隊(duì)伍，然而隨著高校擴(kuò)招，工程造價(jià)專業(yè)教師緊缺成為各高校存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，因此大量剛畢業(yè)的碩士生和博士生直接走向教學(xué)講臺(tái)。由于這些年輕教師入職前基本沒有社會(huì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，即使有扎實(shí)的理論知識(shí)，但工程概念不強(qiáng)和工程素質(zhì)不高。

3 CDIO視角下工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)要求

工程造價(jià)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要培養(yǎng)出“會(huì)技術(shù)、能管理、懂經(jīng)濟(jì)、知法律、熟信息”的應(yīng)用型人才，在工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中融入CDIO理念是十分必要的，圍繞學(xué)生這一中心點(diǎn)，以工程實(shí)踐環(huán)境作為工程教育環(huán)境的主戰(zhàn)場(chǎng)，在有限的學(xué)校教育工程中，以完整的實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生不僅能將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而且能夠提高團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)道德?；贑DIO理念的工程造價(jià)人才培養(yǎng)方案可從以下幾方面開展:

3.1 優(yōu)化課程設(shè)置

專業(yè)課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一，其優(yōu)劣直接影響到學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)技能范疇。課程設(shè)置的過窄會(huì)弱化學(xué)生的就業(yè)面，課程設(shè)置過寬無法體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)的重點(diǎn)。故課程設(shè)置不但要避免課程間的重復(fù)性，也要保證專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的繼承性，便于學(xué)生解決綜合問題。根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)2014年制定的工程造價(jià)專業(yè)知識(shí)體系是由技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、信息五大平臺(tái)構(gòu)成。結(jié)合CDIO理念，以我院工程造價(jià)專業(yè)為例，專業(yè)結(jié)構(gòu)體系(如圖1)、課程知識(shí)(如圖2)所示:

圖1 工程造價(jià)專業(yè)結(jié)構(gòu)體系圖

圖2 工程造價(jià)課程知識(shí)圖

我院工程造價(jià)課程體系按照學(xué)?！叭匾桓摺?重基礎(chǔ)，重技術(shù)，重能力，高素質(zhì))的教學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)思路采用金字塔式結(jié)構(gòu)，由“通識(shí)教育平臺(tái)課程+學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程+專業(yè)教育平臺(tái)課程+實(shí)踐教學(xué)模塊”構(gòu)成。塔基是主要涉及工程造價(jià)專業(yè)五大平臺(tái)課程和專業(yè)方向的課程;塔身課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，其中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí);塔尖是畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.2 改革教學(xué)手段

改革教學(xué)手段是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，通過課程群的建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐，使五個(gè)平臺(tái)課程有機(jī)聯(lián)系，輔以實(shí)際工程項(xiàng)目的鍛煉，通過項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和提高教學(xué)水平是十分重要的。培養(yǎng)應(yīng)用型的學(xué)生，教師自身務(wù)必具備工程實(shí)踐能力，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生。所以要進(jìn)行項(xiàng)目式、工程化的教學(xué)改革，雙師型的教師是基礎(chǔ)，雙師型的教師除了有必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需具備不可或缺的職業(yè)技能，比如個(gè)人實(shí)踐操作能力和人際能力[3]。

3.3 完善教學(xué)環(huán)境

完善教學(xué)環(huán)境是是成功開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要保證，良好的教學(xué)環(huán)境不但需要良好的課程教學(xué)環(huán)境，還要有實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目的實(shí)踐平臺(tái)，包括模擬工作坊和虛擬實(shí)驗(yàn)室。在課堂教學(xué)的過程中，高校可以采用案例式的教學(xué)方法，組織好專業(yè)課程群的交叉性，對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目所涉及的不同理論知識(shí)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)和演練，以此來提高學(xué)生的解決實(shí)際工程問題的能力，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的過程中給學(xué)生留有主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生思考改進(jìn)和優(yōu)化工程的技術(shù)或工藝，延伸和拓展專業(yè)技能。同時(shí)定期邀請(qǐng)業(yè)界高水平、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家來校講座是提高教學(xué)氛圍的重要手段[4]。

3.4 加快基地建設(shè)

我校在大一暑假集中安排1周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生工程概念的感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，在大三暑假集中安排3周生產(chǎn)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)參加實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)感，在大四第個(gè)二學(xué)期安排學(xué)生在實(shí)習(xí)工地進(jìn)行8周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的從業(yè)感，同時(shí)把臨散性的實(shí)習(xí)和開放性的實(shí)驗(yàn)也安排在實(shí)習(xí)工地。這些實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)均需要大量的實(shí)習(xí)工地作為練兵的場(chǎng)所，所以我校在保證實(shí)習(xí)工地操作模式上是培育了大量地校企合作單位，真正地實(shí)現(xiàn)了企業(yè)參與工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，減少了學(xué)生從學(xué)生到員工身份過渡的時(shí)間，大大提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

4 結(jié)束語

隨著建筑工程國(guó)際化，世界許多名校都在致力于尋找適應(yīng)建筑行業(yè)需求的專業(yè)人才方案，我國(guó)作為最大的建筑工程專業(yè)人才輸出國(guó)，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的工程造價(jià)專業(yè)人才是擺在國(guó)內(nèi)各開設(shè)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。如何將CDIO工程教育模式本土化，如何將CDIO工程教育模式與具體專業(yè)結(jié)合是當(dāng)下高校和學(xué)者亟待解決的問題。

[1]佘健俊，申玲.CDIO理念下工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式研究[J].高等建筑教育，2011，20(3):44 －48.

[2]劉榮佩，史慶南，陳揚(yáng)建，等.CDIO工程教育模式[J].中國(guó)冶金教育，2011，(5):9 －13.

[3]董小剛.CDIO模式下教師工程化教學(xué)能力的需求及培養(yǎng)途徑[C].第5屆教育教學(xué)改革與管理工程學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.2012－12－29.

[4]張蓉，李春祥.CDIO模式下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)電力教育，2014，(29):26 －30.