郝冰

摘要：在我國高等教育現(xiàn)行的發(fā)展趨勢(shì)下，本文探討了地方院校國貿(mào)專業(yè)在發(fā)展實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，包括實(shí)踐教學(xué)發(fā)展方向、實(shí)踐教學(xué)管理理念、國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)定位、教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。關(guān)注與解決這些問題是地方院校改革的必由之路。

關(guān)鍵詞：地方院校；國貿(mào)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0152-02

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，其中，地方高校擴(kuò)張較為迅速，引發(fā)的問題也更為突出。根據(jù)我國高等教育改革發(fā)展的總體規(guī)劃，今后若干年，我國高校改革調(diào)整的目標(biāo)之一是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，有大約600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。數(shù)目如此眾多的地方高校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，其過程顯然會(huì)比較漫長(zhǎng)，最終目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)階段都很難有明確的界定。不過，可以肯定的是，這些地方本科院校必須逐步調(diào)整工作重心，向職業(yè)教育靠攏。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育，包括專業(yè)教育和職業(yè)技能教育、職業(yè)意識(shí)教育和職業(yè)道德教育等。傳統(tǒng)的地方院校與地方新建的應(yīng)用型本科院校曾經(jīng)對(duì)專業(yè)教育投入較大，現(xiàn)在若要實(shí)現(xiàn)向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，需解決的問題很多。本文主要探討地方院校在發(fā)展實(shí)踐教學(xué)方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。本文選取職業(yè)傾向性顯著的國貿(mào)專業(yè)為例，指出地方院校國貿(mào)專業(yè)在發(fā)展實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，力爭(zhēng)在解決這些問題的同時(shí)推動(dòng)職業(yè)教育體系的建立和完善。

二、基本問題與解決路徑

1.發(fā)展方向。20世紀(jì)90年代后的十幾年間，我國對(duì)外貿(mào)易的高速發(fā)展及其對(duì)國民經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)舉世矚目。基于此，傳統(tǒng)的地方院校和地方新建的本科院校大部分增設(shè)了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，使得我國開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的院校達(dá)到近千所。但是，客觀地說，許多地方院校的國貿(mào)專業(yè)與學(xué)術(shù)型院校相比缺乏學(xué)術(shù)氛圍，與職業(yè)院校相比缺乏實(shí)用性，可謂高不成、低不就。曾經(jīng)，在我國對(duì)外貿(mào)易高速發(fā)展的時(shí)期，國際貿(mào)易相關(guān)崗位人員需求量大，地方院校國貿(mào)專業(yè)的相對(duì)劣勢(shì)不顯著。但是，今后數(shù)年世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)和我國的國情決定，我國對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展將經(jīng)歷調(diào)整階段，所謂的不景氣將常態(tài)化。在這種大背景下，許多地方院校國貿(mào)專業(yè)的就業(yè)不容樂觀，生源素質(zhì)也每況愈下。如果要扭轉(zhuǎn)發(fā)展的頹勢(shì)，地方院校的國貿(mào)專業(yè)應(yīng)該放下架子，調(diào)整培養(yǎng)方向，更快地向職業(yè)教育轉(zhuǎn)化。

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深認(rèn)知的有效途徑。實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中的重要作用更是不言而喻。地方院校國貿(mào)專業(yè)在改革中應(yīng)不斷提升實(shí)踐教學(xué)地位、豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步探索分階段教學(xué)、分層教學(xué)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的比重。另外，出于自身發(fā)展和服務(wù)社會(huì)的雙重需要，地方院校應(yīng)強(qiáng)化服務(wù)地方特征。我國許多地方院校的前身帶有明顯的行業(yè)性特征，因此其組建國貿(mào)專業(yè)時(shí)，也往往強(qiáng)調(diào)行業(yè)性。但是，地方院校未來的發(fā)展方向應(yīng)該是根據(jù)地方需求培養(yǎng)學(xué)生，因此，地方院校國貿(mào)專業(yè)在發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)依據(jù)各地經(jīng)濟(jì)不同的特色，增加服務(wù)地方、融入地方的內(nèi)容。

2.管理理念。在地方高校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的過程中，最關(guān)鍵的問題是課程改革。國貿(mào)專業(yè)的課程改革目標(biāo)應(yīng)該是著重提高實(shí)踐能力，進(jìn)一步增大實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)的比例，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。在教學(xué)管理過程中，應(yīng)摒棄先前形成的重理論、追求全面的課程設(shè)置觀念，重新評(píng)估課程學(xué)分與學(xué)時(shí)，縮減原國貿(mào)專業(yè)幾大核心課程的課時(shí)，增加實(shí)務(wù)類的細(xì)分課程，將“樣樣都學(xué)，樣樣不精”的課程體系調(diào)整為主攻國貿(mào)實(shí)務(wù)的課程體系。在國貿(mào)實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)方面，僅僅增加課時(shí)還不夠，還須改變實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)的狀況，為實(shí)踐教學(xué)建立相對(duì)獨(dú)立的課程體系。具體而言，在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置、學(xué)期安排、教學(xué)周安排、考試要求、教學(xué)文件要求、教師課時(shí)分配等具體環(huán)節(jié)中，應(yīng)采取更靈活的方式，將實(shí)踐教學(xué)的地位提升。

3.人才培養(yǎng)。地方院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，類型調(diào)整僅是表面現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)是繼續(xù)調(diào)整人才培養(yǎng)定位。無論是先前定位于應(yīng)用型還是現(xiàn)在定位于技能型，地方院校最重要的任務(wù)都是為社會(huì)培養(yǎng)普通從業(yè)者。由于現(xiàn)在地方院校的大部分畢業(yè)生在中、低層次的商業(yè)、服務(wù)業(yè)崗位就業(yè)，因此，地方院校在人才培養(yǎng)定位上，首先要強(qiáng)調(diào)崗位定位，幫助學(xué)生以平和的心態(tài)看待中低端崗位，認(rèn)清本崗職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，了解薪酬水平及對(duì)就業(yè)者的技能要求；幫助學(xué)生正確評(píng)估自身價(jià)值，建立恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)期望。就國貿(mào)專業(yè)而言，畢業(yè)生已經(jīng)很難進(jìn)入大型外貿(mào)企業(yè)工作，那么，引導(dǎo)學(xué)生接受和適應(yīng)小微企業(yè)的生存環(huán)境是地方院校人才培養(yǎng)的基本定位。此外，國際貿(mào)易行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈比較長(zhǎng)，真正能在進(jìn)出口貿(mào)易環(huán)節(jié)工作的畢業(yè)生也不多。地方院校國貿(mào)專業(yè)大部分畢業(yè)生最終進(jìn)入形形色色的“公司”，從事類型廣泛的工作，包括前臺(tái)、文員、柜員、出納、培訓(xùn)師、助理等。這些工作看似與國貿(mào)專業(yè)距離較遠(yuǎn)，但是其實(shí)質(zhì)都是經(jīng)濟(jì)生活中與各種交易相關(guān)的商務(wù)行為或輔助商務(wù)行為，不離貿(mào)易窠臼。為了培養(yǎng)學(xué)生從事這些類型商務(wù)工作的能力，國貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程需要增加種類，以使國貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能涵蓋更多的中低端商務(wù)崗位。

4.教師考核。地方院校現(xiàn)存的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，有的教師偏向于學(xué)術(shù)型、有的教師偏向于教學(xué)型、有的教師偏向于技術(shù)型。如果統(tǒng)一按照職業(yè)院校的“雙師型”來要求現(xiàn)有教師，顯然不夠合理，還會(huì)浪費(fèi)和破壞現(xiàn)有教師資源。因此，地方院校必須探索教師發(fā)展與學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的兼容之路。近年來，一些高校在教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制中增加了教師分類管理、評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新、強(qiáng)化聘期考核等積極內(nèi)容，但仍普遍存在重科研、重結(jié)果等問題。這些問題的存在直接影響高校育人效果。地方高校在向職業(yè)院校轉(zhuǎn)軌的過程中，應(yīng)該改革教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以績(jī)效考核為主的考核制度，把考核評(píng)價(jià)目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高和持續(xù)發(fā)展上。高校教師必然肩負(fù)教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的任務(wù)，同時(shí)，還應(yīng)將三者融于提升學(xué)生的職業(yè)道德、知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)能力的教學(xué)活動(dòng)中。不同地方的高校應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的要求，以學(xué)生需要具備的職業(yè)技能為目標(biāo)，分別為特長(zhǎng)不同的教師制定不同的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要充分考慮教師教學(xué)過程的綜合性、復(fù)雜性和多樣性，尊重教師的自主性，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造性及個(gè)體自主性。另外，不宜嚴(yán)格界定理論課教師與實(shí)踐課教師的界限，應(yīng)該鼓勵(lì)雙方融合。地方高校因擴(kuò)招等原因，青年教師比例偏大。所以，無論從發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，還是從學(xué)校未來發(fā)展的角度出發(fā)，都必須設(shè)法激發(fā)青年教師的敬業(yè)精神和注重實(shí)踐的意識(shí)，關(guān)鍵是完善青年教師掛職鍛煉與在職研修制度、搭建青年教師實(shí)踐能力增長(zhǎng)平臺(tái)，這些舉措是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資必做的工作。

三、結(jié)論

高等教育具有共性特點(diǎn)，但是不同層次的高等院校在教育種類和教育功能上是有區(qū)別的。在培養(yǎng)人才方面，地方院校應(yīng)該比研究型院校更貼近社會(huì)需求。培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、社會(huì)需要的普通從業(yè)者是地方院校功能實(shí)現(xiàn)的載體。本文主要探討地方院校國貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)問題。本文認(rèn)為，為適應(yīng)轉(zhuǎn)型需要，地方院校的國貿(mào)專業(yè)應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入，不斷調(diào)整實(shí)踐教學(xué)管理理念、課程內(nèi)容設(shè)置、課程體系安排、教師考核指標(biāo)等方面，一切圍繞著提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)來進(jìn)行。變理論的單向輸送為理論與多種實(shí)踐的多源輸送；變教師的個(gè)人努力為實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)施；變教與學(xué)的雙向建構(gòu)為學(xué)校與社會(huì)的多向作用。地方院校國貿(mào)專業(yè)辦學(xué)的理念應(yīng)該是，以中低端商務(wù)崗位或崗位群、崗位鏈的需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，不求高、不求全，力求為社會(huì)培養(yǎng)出具有一定職業(yè)素養(yǎng)和強(qiáng)大適應(yīng)性的“基石”型從業(yè)者。

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