殷曉燕

摘要：高校思政教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到一個創(chuàng)新變革的新階段，如何充分開發(fā)地方資源，使之在課程資源的建設(shè)和利用中得到創(chuàng)新運(yùn)用，發(fā)揮對學(xué)生的教育功能，提高思政教育的實效性，是值得探討的一個課題。

關(guān)鍵詞：地方資源；思想政治教育；價值分析；運(yùn)用途徑

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0054-02

2005年，中共中央宣傳部、教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]號）這一重要文件。該文件明確指出加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課必須“堅持理論聯(lián)系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”?！叭N近”其實本身就包含著要貼近本土，而作為一所直接面向地方、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的高職院校，筆者所在的江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要為蘇南地區(qū)培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)的一線技能型人才?；谠盒７?wù)地方的特點，筆者認(rèn)為在對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育過程中，尤其在當(dāng)前各個高校思政教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到一個不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、手段的新階段，開發(fā)利用本土資源，使之融入課程教學(xué)資源的建設(shè)和利用中去，發(fā)揮對學(xué)生的教育功能，既有利于提高思政教育的實效性，也有助于學(xué)生未來更好地融入社會及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

一、地方資源融入高校思政教學(xué)的價值分析

1.理論價值。筆者是一名高職院校思政教學(xué)一線教師，在從事教學(xué)過程中，充分感受到到思政教學(xué)的不易。目前很多高校都在積極探索和改革思政教育，力求使內(nèi)容豐富生動、形式靈活多樣且教育具有實效，而教師在尋求資源的過程中不難發(fā)現(xiàn)，地方資源其實是一個可以充分利用的課程教育資源，不論是理論教學(xué)，還是實踐教學(xué)，都可以結(jié)合地方資源展開教學(xué)。地方資源的挖掘既可以完善思政課程資源的建設(shè)，更可以靈活運(yùn)用于教學(xué)實踐過程之中，因此將地方資源融入高校思政教學(xué)的理論價值在于：首先，把地方資源融入思想政治理論課教學(xué)有助于完善學(xué)科資源的建設(shè)，豐富和拓展大學(xué)生思想政治教育的研究視野。任何教育實踐活動都必須有相應(yīng)的教育資源支撐，因此開發(fā)教學(xué)資源是大學(xué)生思想政治教育學(xué)科建設(shè)中不可缺少的一部分。尤其當(dāng)前，課程資源的建設(shè)完善已經(jīng)成為各門學(xué)科建設(shè)中非常重要的一個組成部分。開發(fā)利用貼近學(xué)生實際的教學(xué)資源，也是思政教學(xué)的重中之重。所以，地方資源作為一個現(xiàn)實社會資源，應(yīng)該納入到教學(xué)資源建設(shè)中來，發(fā)揮其可為之處。其次，把地方資源融入思想政治理論課教學(xué)有利于將大學(xué)生思想政治教育理論聯(lián)系實際真正落到實處。著名教育家陶行知最先在我國創(chuàng)立生活教育理論。他認(rèn)為“從定義上講，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”，而“從效力上講，教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。生活教育的基本主張是“生活即教育”、“社會既學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”。[1]同樣思想政治教育的理論研究也必須以現(xiàn)實的社會實際為基礎(chǔ)，而地方資源作為離學(xué)生最近、最結(jié)合緊密的資源，在開發(fā)利用上面自然有其便利性，在對學(xué)生的教育上自然也更加直接感性。因此充分開發(fā)利用地方現(xiàn)實資源，是學(xué)生進(jìn)行實踐活動、生活教育最有效的途徑。

2.實踐價值。本人認(rèn)為，地方資源融入高校思政教學(xué)的實踐價值是：首先，從大學(xué)生自身來看，只有當(dāng)其需要和利益在思想政治理論課實踐中得到尊重時，才能真正激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并從中獲得滿足感。而高職學(xué)生，在思維特點上也具有形象思維強(qiáng)于抽象思維的特性，并且積極渴望參于，所以對于這樣的受眾對象，只有創(chuàng)設(shè)更多滿足其現(xiàn)實需要的實踐活動才能調(diào)動他們的積極性和參與度。所以促進(jìn)大力開發(fā)本土教學(xué)資源并將鮮活生動的本土教學(xué)資源廣泛運(yùn)用到思想政治理論課教學(xué)實踐中來，有利于增加理論教學(xué)的生動性和感染性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)實效的目的。其次，加強(qiáng)思想政治理論課地方教學(xué)資源開發(fā)的研究，能夠提高思想政治理論課的針對性。思想政治理論課的一個中心議題就是如何有針對地開展好教學(xué)。要提高針對性，其中重要的一點是看思想政治理論課教學(xué)能不能做到因時制宜、因人制宜和因地制宜。因時制宜在于密切結(jié)合社會發(fā)展的現(xiàn)實背景，因人制宜又在于密切聯(lián)系不同思想層次的大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，因地制宜在于密切結(jié)合本土教學(xué)資源。本土教學(xué)資源取材于本土的現(xiàn)實與生活，取材于發(fā)生在大學(xué)生身邊的活生生的人和事，因而能夠結(jié)合大學(xué)生的思想實際開展教育，從而能夠提高大學(xué)生思想政治教育的針對性。

二、地方資源在大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新中的運(yùn)用途徑

筆者參閱了一些發(fā)達(dá)國家在進(jìn)行德育教育時利用地方資源的做法，發(fā)現(xiàn)他們有一些共同特點：其一，注重實踐，具有各自的實踐特色。例如，美國擅長于開發(fā)與利用各種場館類資源；英國則側(cè)重于社會實踐資源的開發(fā)與利用，英國政府和社會各界每年都為青少年提供大量的社會實踐崗位；而日本又在開發(fā)與利用大眾傳媒資源和企業(yè)文化資源方面頗具特色。其二，以社會資源為主，走社會化德育路線。從美國的場館類資源到英國的社會實踐資源，再到日本的大眾傳媒資源與企業(yè)文化資源等，這些資源都取材于社會，大都應(yīng)用于社會化的思想政治教育與教學(xué)實踐。上述發(fā)達(dá)資本主義國家在開展思想政治教育的實踐中，都注重開發(fā)與利用相關(guān)資源來增強(qiáng)思想政治教育。[2]在中國，關(guān)于思想政治理論課課程資源開發(fā)的研究其實也還是一個相對嶄新的教學(xué)議題，但是有很多的高校已經(jīng)在改革嘗試不斷探索教學(xué)資源，其中地方資源的開發(fā)利用也成為今天思政教育資源中的一塊領(lǐng)域。那么如何來讓地方資源在創(chuàng)新思政教育中發(fā)揮可為之處呢？筆者認(rèn)為有以下這樣一些途徑：

1.通過推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)，使理論煥發(fā)生機(jī)。思政課是一門基礎(chǔ)課程，從課程理論體系來講，具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性和理論性。一線思政教師都有這樣的體會，尤其是高職院校的思政教師，要做到理論有說服力，要做到內(nèi)容深入淺出，不是一件容易的事情。而這其中的一個難點，就是如何豐富和積累教學(xué)資源，使教材上高大上的理論得以結(jié)合現(xiàn)實社會資源而煥發(fā)出生命力。而地方資源取之便捷，可信度高，結(jié)合緊密，這樣的一些特性決定了可以它可以作為現(xiàn)實資源在教學(xué)中充分運(yùn)用。比如筆者所在的院校地處蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，全國百強(qiáng)縣之首——江陰，報考學(xué)生多半是基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)這一因素考慮而選擇我院，畢業(yè)選擇留下來就業(yè)的學(xué)生也占多數(shù)，也就意味著學(xué)生本身就建立在對地方資源強(qiáng)烈興趣的前提下而來我院進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，抓住學(xué)生的這一興趣點和關(guān)注點，充分挖掘和利用地方資源開展教學(xué)迎合了學(xué)生自身發(fā)展之需要。在思政概論這門課程中，我們就充分利用了一些經(jīng)濟(jì)資源，如：蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、江蘇四小龍、江陰板塊、華西村新農(nóng)村建設(shè)、江陰產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之路以及一些江陰發(fā)展理念等鮮活的現(xiàn)實案例進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解，也為學(xué)生以后為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)奠定了一定的基礎(chǔ)。如：在講授科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)容時，我們采用了《江陰——科學(xué)發(fā)展觀的先行者》的視頻以及江蘇四小龍的科學(xué)發(fā)展路徑之比較，讓學(xué)生了解蘇南城市的發(fā)展特色，從而深刻理解科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，大大提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)達(dá)到實效。

另外也通過挖掘地方文化資源，如地方歷史軍事、風(fēng)俗民情、風(fēng)景名勝、名人故事等資源，通過這些地方資源的不斷積累，對理論教學(xué)資源進(jìn)行了拓展，對于整個學(xué)科建設(shè)也發(fā)揮了重要的作用。例如，教師可以把地方資源匯編成冊，作為學(xué)生的拓展閱讀；在今天互聯(lián)網(wǎng)時代，還可以將地方資源進(jìn)行整合剪輯和制作，通過一些嶄新的形式，比如微課的形式來進(jìn)行展現(xiàn)，對于學(xué)生來說有助于深化對內(nèi)容的理解。

2.通過貫穿實踐教學(xué)，使思政教育發(fā)揮實效。思想政治理論課地方教學(xué)資源屬于具體化、生活化的教學(xué)資源，它不僅有利于創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景、開拓多樣的教學(xué)形式，更為大學(xué)生思想政治方面知識的主動建構(gòu)創(chuàng)造了可能。基于此，高校必須大力開發(fā)各種思想政治理論課地方教學(xué)資源采取多種新的教學(xué)模式，從而促使學(xué)生對課程知識的主動建構(gòu)。在實踐環(huán)節(jié)中，通過地方資源施展教學(xué)的方式有很多，如參觀訪問、考察學(xué)習(xí)、社會調(diào)研、志愿者公益活動等等。例如，每年筆者所在院校都會安排學(xué)生進(jìn)行華西村的考察活動，地方工業(yè)園區(qū)的實地考察調(diào)研，參觀紀(jì)念館、文化館以及博物館，清明節(jié)的烈士陵園掃墓活動，完成社會調(diào)研報告的撰寫等形式，來激活學(xué)生的興趣和參與度。同時在搜集本土資源過程中，本身就可以讓學(xué)生作為一個主體，在積累課程教學(xué)資源過程中發(fā)揮作用。在思政改革的新形勢下，教師還可以探索嘗試通過翻轉(zhuǎn)課堂這樣一些活潑的方式，最大化地利用一切可利用的社會文化經(jīng)濟(jì)資源為思政教學(xué)所用，使學(xué)生在接觸社會、感受現(xiàn)實的情境下，完成思政教育知行合一的目標(biāo)。

三、地方資源在大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新中的運(yùn)用效果

從本土社會方面來看，地方資源本身就是一個大的資源寶庫，本土社會的發(fā)展往往需要通過現(xiàn)實中的人、物以及事件等具體資源才能充分表現(xiàn)出來。通過適時開發(fā)思想政治理論課地方教學(xué)資源，并將其呈現(xiàn)于課程教學(xué)之中，不僅有助于我們及時了解地方社會的變化與發(fā)展，而且有助于豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)課程的建設(shè)與發(fā)展。這是一個方面。此外，從學(xué)生角度來看，當(dāng)代大學(xué)生更多希望通過自主探索與民主參與的方式來獲得新知。開發(fā)思想政治理論課地方學(xué)資源，借助此教學(xué)資源的特點與優(yōu)勢來組織內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去領(lǐng)會、去發(fā)掘其所蘊(yùn)藏的教育內(nèi)涵，不僅有助于調(diào)動大學(xué)生喜歡探索與參與的學(xué)習(xí)熱情，促成好的學(xué)習(xí)效果，而且能大大豐富課程教學(xué)的形式，拓寬教學(xué)途徑，促進(jìn)課程的建設(shè)。因此思想政治理論課本土教學(xué)資源開發(fā)是當(dāng)前思想政治理論課建設(shè)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知全集（第三卷）[M].成都，四川教育出版社，1991.

[2]陳立思.當(dāng)代世界的思想政治教育[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.