李強　呂丹　孫國印

摘要：隨著我國高等教育事業(yè)的巨大進步，大量高學(xué)歷畢業(yè)生選擇進入高職院校工作，投身于職業(yè)教育。這些高學(xué)歷青年教師由于自己沒有接觸過職業(yè)教育，一般也沒有接受過師范教育的系統(tǒng)訓(xùn)練，在工作中面臨著諸多困惑。如：從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變、對職業(yè)教育本身的認(rèn)識、教育教學(xué)方法和技巧的缺乏、科研工作難以開展等。本文就高學(xué)歷青年教師進入高職院校后所面臨的成長困惑進行簡要分析，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：高學(xué)歷；青年教師；職業(yè)教育；教育教學(xué)

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0036-04

一、新形勢下大量高學(xué)歷人才進入高職院校

我國高等教育事業(yè)經(jīng)過不斷發(fā)展和進步，已經(jīng)取得了前所未有的成就，其中一個突出的表現(xiàn)就是，高學(xué)歷人才數(shù)量不斷增長。隨著高學(xué)歷人才的逐年畢業(yè)，以及高學(xué)歷海外留學(xué)人員回國工作的勢頭不斷上升，我國現(xiàn)有的普通本科高等院校及科研院所已無法繼續(xù)完全容納這個高學(xué)歷人才群體，這些高學(xué)歷人才也面臨著“高學(xué)歷，低就業(yè)”的狀況。在這樣的形勢下，科研院所和高校提高招聘門檻，一部分高學(xué)歷人才便加入高職教育行業(yè)，進入高職院校從事職業(yè)教育工作，其中不乏高素質(zhì)、高水平的博士學(xué)位獲得者。隨著國家高等教育政策的改革，高等職業(yè)教育將是我國高等教育的重要方向，近期出現(xiàn)的部分本科院校將向高職教育轉(zhuǎn)型的消息即反映了這一趨勢，這會使得更多的高學(xué)歷人才從事職業(yè)教育行業(yè)。

高職院校中的這些高學(xué)歷的人才的加入，改善了教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高了高職教師隊伍的學(xué)歷層次，對高職教育的發(fā)展無疑是有利的。與中老年教師相比，青年教師的確有一定的優(yōu)勢。如學(xué)歷層次較高，職業(yè)院校的青年教師具有碩士或博士學(xué)位，專業(yè)知識的表現(xiàn)更扎實；大多是剛走出校門的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強，思維靈活，有利于教育改革與創(chuàng)新；知識結(jié)構(gòu)有層次，知識面較寬；思想比較單純，容易與學(xué)生形成溝通，引導(dǎo)學(xué)生正確地對待學(xué)習(xí)、生活以及情感，促進學(xué)生的健康成長；對信息技術(shù)的運用能力強[1]。雖然青年教師的諸多優(yōu)點，但是，這些剛畢業(yè)不久的博士、碩士在從事職業(yè)教育過程中也有很多不適應(yīng)和困惑，如身份的轉(zhuǎn)變問題、職業(yè)教育特殊性問題、教育教學(xué)手段缺乏問題、科研困境問題等。突出表現(xiàn)在以下方面[2]：一是教學(xué)基本功不夠扎實。由于高職教育的特殊性要求，高職院校引進的青年教師絕大多數(shù)畢業(yè)于綜合性大學(xué)，沒有師范教育背景，教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識匱乏，對教學(xué)環(huán)節(jié)不熟悉。二是“雙師素質(zhì)”的差距。青年教師缺乏實踐經(jīng)驗，理論與實踐融通不足，實際動手能力差。三是教學(xué)中要求不嚴(yán)。由于青年教師與學(xué)生年齡相差不大，有著相似的社會經(jīng)歷和成長環(huán)境，容易遷就學(xué)生的缺點和錯誤。四是人生觀、價值觀與職業(yè)道德觀的反差。伴隨市場經(jīng)濟成長起來的青年教師對市場經(jīng)濟的功利原則、競爭原則和等價交換的原則容易接受，而吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研與求真務(wù)實的態(tài)度和作風(fēng)均顯不足。

如何發(fā)揮高學(xué)歷青年教師的專業(yè)優(yōu)勢，提高青年教師的教學(xué)、科研和實踐能力，既是青年教師本身發(fā)展的需要，也是高職院校發(fā)展的需要，這對高職教育的發(fā)展具有重要意義。本文就高學(xué)歷青年教師在高職教育中面臨的困惑以及如何快速成長為一名合格的高職教師做一淺析。

二、高職院校中高學(xué)歷青年教師面臨的成長困惑

1.對高職教育特點的把握不足。高學(xué)歷青年教師選擇進入高職院校工作，大部分考慮的是就業(yè)壓力及職業(yè)穩(wěn)定性[3]。特別是近幾年，隨著本科院校和科研院所的人才飽和現(xiàn)象不斷顯現(xiàn)，不僅是普通本科畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，這些高學(xué)歷的博士、碩士也面臨著巨大的就業(yè)壓力。這些曾經(jīng)是高校和科研院所爭搶的香餑餑，在面臨巨大就業(yè)壓力的情況下，進行職業(yè)選擇時，不得不考慮很多現(xiàn)實問題，這就導(dǎo)致很多青年教師就業(yè)時沒有過多地考慮職業(yè)理想和個人興趣，而是更多地考慮了教育工作的穩(wěn)定性等因素，這就使得很多青年教師對高職教育本身、高職學(xué)生特點、高職教學(xué)的特點都缺乏必要的了解。

高職教育是特殊的高等教育，它以培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才為目標(biāo)。教育部文件明確指出[4]：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職教育的上述目標(biāo)定位就決定了高職教育過程中要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，理論知識只需達到“夠用”為目的；教學(xué)內(nèi)容要與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線相聯(lián)系，學(xué)生必須熟悉生產(chǎn)一線的具體實踐操作；這對剛接觸職業(yè)教育的高學(xué)歷教師是較難把握的。

高職學(xué)生在高考錄取分?jǐn)?shù)上相對較低，綜合素質(zhì)相對較差，近年還有很多“單獨招生”的學(xué)生。主要表現(xiàn)在以下幾個方面[5，6]：（1）基礎(chǔ)知識薄弱，認(rèn)知能力較差；（2）受社會不良風(fēng)氣影響嚴(yán)重，不良習(xí)慣較多；（3）心理脆弱，情緒調(diào)節(jié)與自我管控能力差。高職學(xué)生的以上特點要求我們的高職教師必須投入更大的精力，采取合適的教育教學(xué)方式對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)。

高職教學(xué)過程也不同于本科教育，高職教育中的理論教學(xué)以“必需，夠用”為度，大力加強應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)[7]。然而，對于這些基本上屬于理論型、學(xué)術(shù)型的博士、碩士，在教學(xué)時往往投入極大的熱情講解理論基礎(chǔ)知識，并希望學(xué)生能夠掌握，由于高職院校的學(xué)生對理論知識的接受能力有限，這種教學(xué)往往達不到效果。高職教學(xué)不能像本科那樣注重學(xué)生理論知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這一點對于剛進入職業(yè)院校的青年教師來講是很難把握的，因為他們剛從學(xué)校畢業(yè)不久，在他們的知識結(jié)構(gòu)體系里面理論知識比較豐富，而實踐知識十分缺乏，在教學(xué)中往往偏重理論而忽略了實踐。

2.教育教學(xué)方法欠缺。進入高職院校的高學(xué)歷青年教師絕大多數(shù)畢業(yè)于綜合性大學(xué)，沒有師范教育背景，沒有接受過教育教學(xué)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識匱乏，對教學(xué)環(huán)節(jié)不熟悉，相當(dāng)一部分青年教師只經(jīng)歷短暫的崗前培訓(xùn)便匆匆走上講臺[2]。這就造成一部分青年教師雖然擁有豐富的專業(yè)理論知識，但是沒有足夠的教學(xué)手段來呈現(xiàn)給學(xué)生，特別是課堂教學(xué)技巧的應(yīng)用、課堂上學(xué)生心理的把握、課堂氣氛的營造，甚至課堂紀(jì)律的控制等方面都存在嚴(yán)重的不足。青年教師大多不是出自師范類院校，雖然取得了教師資格，但并沒有得到系統(tǒng)的培訓(xùn)，更談不上實踐了。一些高職院校的教師準(zhǔn)入制度不完善，多是重證書輕能力，如試講、崗前培訓(xùn)等環(huán)節(jié)都是敷衍了事[1]?？梢钥闯?，青年教師的實踐經(jīng)驗嚴(yán)重匱乏，造成教育水平不高。

此外，青年教師在“育人”方面也存在一定欠缺。當(dāng)前高職院校的學(xué)生受到社會不良風(fēng)氣的影響較深，思想道德品質(zhì)、價值觀等都存在各種各樣的不足，必須對他們進行必要的引導(dǎo)。而高職院校的青年教師，與學(xué)生年齡差距不大，同樣也是受到社會不良風(fēng)氣影響，容易產(chǎn)生浮躁心理、急功近利思想?！坝讼纫骸?，科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀是作為一名青年教師應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。這就要求我們的青年教師要自覺抵制社會不良風(fēng)氣，堅持正確的“三觀”和養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，做社會道德楷模。

3.科研條件相對不足，科研工作開展較困難。這些高學(xué)歷的青年教師在科研工作中面臨的困難與其他教師不同。高職院校的教師在科研方面通常是缺乏科研意識和素質(zhì)，缺乏信心有畏難情緒[8]，而這些新進高學(xué)歷教師一般都具有碩士、博士學(xué)位，經(jīng)過了長時間的科研訓(xùn)練，在攻讀學(xué)位期間已經(jīng)掌握了各自研究領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)，對本方向的繼續(xù)探索具有較大的興趣，在學(xué)習(xí)期間也練就了必備的科研能力，如項目申報、論文撰寫、實驗技術(shù)等。因此，這些高學(xué)歷的青年教師對科研有著較大的熱情，也具備一定的科研能力。但我國的科研資源主要集中在研究型本科院校及科研院所，高職院校的科研資源及條件相對匱乏，在沒有科研平臺、沒有實驗條件的情況下，開展科研工作相當(dāng)困難，特別是理工科對實驗條件要求較高的一些專業(yè)更是困難重重。首先，在項目申報方面，由于當(dāng)前我國的科研資源大都集中在研究型大學(xué)和科研院所，高職院校所具備的科研資源有限，在項目申報時競爭力不足，很難獲得項目經(jīng)費支持。從當(dāng)前高職院校的科研現(xiàn)狀來看，其科研工作主要集中在教育教學(xué)改革等方面[9]。其次，在實驗條件方面，高職院校雖然具備良好的學(xué)生實訓(xùn)條件，但在開展科學(xué)探索研究方面的設(shè)施設(shè)備很少，現(xiàn)階段的很多自然科學(xué)的研究工作都需要先進的檢測分析設(shè)備，設(shè)備的缺乏會導(dǎo)致實驗工作無法開展，有些條件較差的院校甚至連基本的實驗場地都無法提供，這導(dǎo)致科研工作更加無法開展。再次，科研團隊組建困難，在高職院校，有科研背景的同專業(yè)方向的教師數(shù)量有限，很難形成良好的科研團隊。

4.對企業(yè)生產(chǎn)實際了解較少，實踐知識缺乏。大多數(shù)高學(xué)歷的青年教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進入高職院校成為教師，沒有在企業(yè)從事直接生產(chǎn)活動的經(jīng)歷，這就造成他們不具有“雙師型”教師所需要的實踐能力。高等職業(yè)教育對師資的要求除了高等性外還有職業(yè)性[7]。職業(yè)性，要求教師不僅具有專業(yè)理論知識，而且具有指導(dǎo)學(xué)生實踐操作的實際技能，滿足高等職業(yè)教育的“職業(yè)”屬性。而進入高職院校的高學(xué)歷青年教師雖然滿足“高等性”的需要，但他們既未經(jīng)過教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)，也未經(jīng)過實踐訓(xùn)練就承擔(dān)教學(xué)工作，既不具備師范素養(yǎng)、教育教學(xué)技藝，同時更難以勝任強調(diào)技能、突出應(yīng)用的高職教育的根本需求，尤其對高職教育的技能教學(xué)力不從心，難以保障教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正迅速向技術(shù)密集型、知識密集型轉(zhuǎn)化，技術(shù)應(yīng)用型人才的需求也日益多元化，特別是與市場結(jié)合緊密的職業(yè)教育必須實現(xiàn)包括辦學(xué)方向、辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等多方面內(nèi)容的全方位調(diào)整。而這種調(diào)整是以師資條件為前提的，高學(xué)歷師資若不能及時完成職業(yè)化轉(zhuǎn)型，不僅無法勝任崗位工作，而且用不了多久，這些高層次人才就會學(xué)業(yè)荒廢，從而造成人才資源的浪費。

三、解決高學(xué)歷青年教師成長困惑的措施探討

1.積極向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，促進教育教學(xué)能力提升。進入高職院校的高學(xué)歷青年教師由于沒有經(jīng)過師范教育的系統(tǒng)鍛煉，教育教學(xué)手段欠缺，沒有企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，對高職教育及高職學(xué)生的特點把握不牢，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解和掌握較差，課堂教學(xué)效果不好。這要求青年教師在教學(xué)過程中要加強自身學(xué)習(xí)，了解和熟悉高職教育的特點，苦練教學(xué)基本功，用易于被學(xué)生接受的方式讓學(xué)生掌握必需的基礎(chǔ)理論知識。

課堂教學(xué)包括老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，教師教學(xué)必須將教和學(xué)統(tǒng)一起來，讓教的內(nèi)容都能被學(xué)生學(xué)到，形成有效教學(xué)，這就要求教師具備必要的教學(xué)能力。首先要培養(yǎng)良好的組織教學(xué)的能力[10]。教師應(yīng)要精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有組織地進行課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適合高職學(xué)生實際，過高或過低都不可??；教學(xué)內(nèi)容規(guī)定了教學(xué)活動中傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力等的性質(zhì)和范圍，因而它們的設(shè)計很重要。高職院校的學(xué)生邏輯思維能力較差，而形象思維能力較強，因而在進行教學(xué)設(shè)計時，要求老師盡可能地將教學(xué)內(nèi)容形象化，這樣才能利于學(xué)生接受。

其次，要注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理應(yīng)用。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，包括教的方法和學(xué)的方法。教學(xué)方法的選擇對于教學(xué)效果有著舉足輕重的作用，高職教學(xué)中運用較多的有項目教學(xué)法、分組教學(xué)法等。項目教學(xué)法能訓(xùn)練學(xué)生對知識技能的綜合運用能力，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的過渡。分組教學(xué)法讓學(xué)生在小組活動中，會產(chǎn)生被他人評價的意識，這在一定程度上對學(xué)生有激勵作用。教學(xué)手段是師生在教學(xué)中互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，其使用的目的在于提高教學(xué)效果。通過教學(xué)方法和手段的合理利用，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分融入教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

再次，還要提高語言表達能力，活躍課堂教學(xué)氣氛。課堂教學(xué)中教師的語言表達藝術(shù)也是很重要的。教學(xué)講解應(yīng)做到條理清晰，重點突出；由淺入深，符合知識本身的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；授課語言要準(zhǔn)確規(guī)范、通俗易懂，并適當(dāng)配以內(nèi)容簡練、布局合理的板書?？梢哉f，教師的語言表達水平直接影響著教學(xué)效果。此外，教師要平易近人，多與學(xué)生交流，建立團結(jié)、民主的師生關(guān)系，營造活躍的課堂氣氛。

2.努力利用現(xiàn)有條件，積極開展科研工作。在科研工作開展方面，青年教師必須著眼于實際，利用現(xiàn)有的各種條件，積極開展科研工作，不能拘泥于條件不足而怨天尤人讓科研停滯，否則將導(dǎo)致科研工作越來越難以開展。高職類院校雖然在基礎(chǔ)研究、縱向課題研究方面具有很多不足，但在應(yīng)用研究、橫向課題研究方面卻具備一定的優(yōu)勢[11]。高職院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系較緊密，能夠第一時間了解企業(yè)的需求，也容易獲得企業(yè)生產(chǎn)實際的第一手資料，這就可以開展一些針對企業(yè)實際的應(yīng)用研究，解決企業(yè)面臨的一些實際困難和問題。

在基礎(chǔ)研究方面也同樣有機會可以開展工作。首先，各地區(qū)各部門為了促進高職院校的科研發(fā)展，推出了一些適合于高職類院校參與的應(yīng)用基礎(chǔ)科研課題，高學(xué)歷青年教師可以利用這些機會，積極開展課題申報。此外，還可以通過校際合作，積極開展科研工作，青年教師可以利用在讀研讀博期間與研究生導(dǎo)師建立的良好關(guān)系，積極參與到導(dǎo)師的科研項目中，借助于母校的科研平臺開展科研工作。

青年可以多方面著手創(chuàng)造實驗條件。首先，各高職院校都建立了各專業(yè)方向的實訓(xùn)室或?qū)嶒炇?，青年教師要積極利用這些實訓(xùn)實驗條件開展自己的科研工作。其次，某些有條件的高職院校為了吸引人才，為高學(xué)歷人才配備了一些必備的科研條件和科研啟動經(jīng)費，可以保證他們開展必需的科研工作。此外，理工科專業(yè)的實驗工作所需的大型的測試儀器設(shè)備，一些科研院所或高校所擁有的大型設(shè)備一般都可以向社會提供測試服務(wù)，甚至某些地區(qū)還建立了大型科研儀器設(shè)備的共享平臺，這為科研測試工作提供了方便。

綜上所述，雖然高職院校由于條件的限制，在科研工作開展方面面臨著一些困難，但是我們不能被這些困難嚇倒，仍然可以利用現(xiàn)有條件積極開展科研工作，相信在我們各方面的共同努力下，高職院校的科研工作同樣可以取得成績。

3.積極參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，鍛煉自己的“雙師”素質(zhì)。當(dāng)前高職教育教師必須向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，高職的教學(xué)特點要求教師具備企業(yè)實踐經(jīng)驗和雙師素質(zhì)。企業(yè)和社會需要大批在生產(chǎn)、服務(wù)一線的應(yīng)用型技能人才，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的界定，培養(yǎng)這一層面人才的歷史使命就由高職院校來承擔(dān)，具體的培養(yǎng)工作，就責(zé)無旁貸地落在高職院校教師的肩上?？梢哉f，高職院校能否培養(yǎng)出高技能人才，教師是關(guān)鍵?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，雙師素質(zhì)教師具備較高的實踐與動手能力、現(xiàn)場教學(xué)與指導(dǎo)實訓(xùn)能力、分析與解決生產(chǎn)實際問題的能力。作為從事高職教育的教師，必須適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和生產(chǎn)力發(fā)展的要求，在掌握現(xiàn)代科技、管理知識的同時，還應(yīng)具有從事技術(shù)工作和管理工作的實踐能力，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)實踐和技能訓(xùn)練。為此，我們要積極利用實踐鍛煉的機會，鍛煉自己的實踐技能。首先要積極參加下企業(yè)鍛煉，掌握企業(yè)生產(chǎn)實際經(jīng)驗。目前，很多高職院校在雙師型教師培養(yǎng)過程中，積極地與行業(yè)企業(yè)合作，利用寒暑假或?qū)ｉT抽出時間，讓教師直接參加企業(yè)的生產(chǎn)實踐，如掛職鍛煉、兼職鍛煉、短期培訓(xùn)鍛煉等。其次，可以通過參加各類技能大賽提高教師專業(yè)技能水平。在各高職院校中，已經(jīng)廣泛開展了各種類型的學(xué)生技能大賽，學(xué)校學(xué)生在技能大賽中的表現(xiàn)也已經(jīng)成為了衡量學(xué)校辦學(xué)水平的一個指標(biāo)。青年教師要積極參與技能大賽指導(dǎo)老師團隊，在競賽中，指導(dǎo)教師不僅可以鍛煉自己，還可以與其他競賽的選手進行橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)自身實踐動手能力的差距與不足，為今后的提升奠定基礎(chǔ)。此外，還可以通過與企業(yè)的項目合作來提高青年教師解決實際生產(chǎn)問題的能力。由于高職高專要培養(yǎng)的是具有能服務(wù)生產(chǎn)第一線，解決生產(chǎn)實際問題能力的人才，這就要求高職教師首先要具備這樣的能力。高學(xué)歷青年教師可利用自己扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)解決企業(yè)生產(chǎn)中存在的一些疑難問題，還可以對企業(yè)員工們進行專業(yè)知識培訓(xùn)，提高他們的理論水平。通過這樣的合作，不僅可以使教師應(yīng)用所掌握的專業(yè)知識處理實際問題的能力得到進一步加強，同時對學(xué)生的實踐教學(xué)也有很好的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)論及建議

高職院校中高學(xué)歷青年教師數(shù)量逐年增加，很快便會成為高職院校中的中堅力量，他們在成長過程中面臨著諸多困難，這些困難跟其自身的受教育情況和高職教育的特殊性有關(guān)。青年教師們要積極加強自我學(xué)習(xí)，利用各種機會努力提升自己的教育教學(xué)方法和技巧，積極利用現(xiàn)有的科研條件，開展科學(xué)研究工作，并且積極參加企業(yè)實踐，增加實踐知識和能力，鍛煉自身的雙師素質(zhì)，只有這樣才能盡快適應(yīng)高職教育工作，成長為合格的高職教師。高職院校也應(yīng)當(dāng)加大對這部分教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，促進其快速成長，如提供各種培訓(xùn)機會促使青年教師快速提升教學(xué)能力，整合資源為他們提供必要的科研條件，發(fā)揮他們在科學(xué)研究方面的優(yōu)勢，提供良好的實習(xí)實踐平臺，增強他們的實踐能力?？傊覀円母鞣矫嫦敕皆O(shè)法解決好這個高學(xué)歷青年教師群體成長過程中的困難，使他們盡快成長為合格的高職教師，這對高職院校甚至高職教育的發(fā)展都有著重要意義。

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Abstract：With the great development of tertiary education in our country，many school leavers with advanced degree choose working in vocational college as a teacher and dedicate them to vocational education undertaking. These young teachers with advanced degree have much confusion in early stage of their career，because they didnt contact with vocational education and didnt accept pedagogical education in the previous. Such as：the status transform form student to teacher，the awareness of vocational education，the deficiency of teaching methods and techniques，and the difficulties of scientific research. A summary analysis and some measures and pieces to the confusion were given in this paper.

Key words：advanced degree；young teacher；vocational education；education and teaching