陳超英

摘要：“小組合作學(xué)習(xí)”這一種教學(xué)形式是絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中常用的方法。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)沒有足夠的理性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在實(shí)際操作中往往流于形式，效果不明顯。在課堂上，只有充分發(fā)揮生生之間、師生之間合作與交流的積極性和創(chuàng)造性，才能使“合作探究學(xué)習(xí)”不走入誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：小組合作；常見問題；解決方法

中圖分類號(hào)：G398 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0220-02

小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。不僅如此，它也強(qiáng)調(diào)組內(nèi)競爭，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢(shì)，積極為集體服務(wù)。在多層次的競爭中，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)互助意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，力求達(dá)到個(gè)體在群體交往中發(fā)展、完善自我的目的。小組合作學(xué)習(xí)摒棄了原來課堂單一的模式，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)中個(gè)體的競爭轉(zhuǎn)化為團(tuán)體之間的競爭，有助于學(xué)生互相溝通，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，能使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。

自從筆者參加市級(jí)立項(xiàng)的《學(xué)生真實(shí)性評(píng)價(jià)在新課程音樂教學(xué)中的探索與實(shí)踐》課題后，通過觀察發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還沒真正發(fā)揮它的作用，也沒有取得理想效果，仍存在著一些有待于進(jìn)一步研究和解決的問題。以下是幾個(gè)常見問題：

一、常見問題

1.合作小組的組建缺乏科學(xué)性，課堂秩序混亂。在課堂教學(xué)中，教師在組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往沒有按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。導(dǎo)致每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度，性別等都嚴(yán)重失衡。表面看課堂氣氛活躍起來，但實(shí)際上很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。比如在音樂課上，當(dāng)教師宣布為歌曲討論設(shè)計(jì)演唱形式時(shí)，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，教師讓小組回答問題時(shí)，因小組成員分工不明確，出現(xiàn)小組成員人人舉手，爭著要說，課堂上鬧哄哄等不良現(xiàn)。

2.參與度不均衡，影響部分學(xué)生積極性。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在音樂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)提高了學(xué)生的參與度，但即使全體學(xué)生都參與了，也是那些有音樂特長的學(xué)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，而那些音樂方面不太好的學(xué)生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，音樂特長生的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而另一些學(xué)生則因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，反應(yīng)較慢，從而導(dǎo)致他們?cè)谟懻摵吞骄恐?，始終扮演旁聽的角色，而在發(fā)言時(shí)也不敢參與，怕遭恥笑。使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生真正參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，只是充當(dāng)其他組員學(xué)習(xí)的陪客，致使他們?cè)絹碓經(jīng)]有興趣參與合作學(xué)習(xí)。

3.不能準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。教師為了讓學(xué)生能廣泛的參與，不管問題合適與否、難易如何，都往小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)“框”里裝。有些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要采用多種多樣的學(xué)習(xí)方式，而一部分教師硬是往小組合作上扯，學(xué)生沒有參與討論的興趣，讓學(xué)生逐漸感到厭倦，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率自然事倍功半。如在學(xué)唱《給未來一片綠色》時(shí)，教師讓學(xué)生聽完一遍后分組討論：“這首歌曲表現(xiàn)了一個(gè)什么主題，運(yùn)用了哪種演唱形式？”其實(shí)，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，答案是直白的，一眼就可以看出來的。

4.合作學(xué)習(xí)“無疾而終”。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師由于引導(dǎo)掌控課堂教學(xué)的能力不足，在課堂上把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)“花架子”使，往往是隨心所欲地宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘又莫名其妙地叫“停”。如在一次公開課上，教師讓學(xué)生分小組為《悍牛與牧童》配樂。剛分發(fā)下樂器沒一會(huì)，教師就讓學(xué)生分組演奏。可是有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還在“嘗試錯(cuò)誤”，教師就喊“?！保@樣合作學(xué)習(xí)也就“無疾而終”了，完全違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

5.教師對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)模棱兩可。由于目前沒有一套完整的音樂評(píng)價(jià)模式可以借鑒，加上有些教師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的意義領(lǐng)會(huì)不透。在操作上興之所至隨意而為，缺乏科學(xué)評(píng)性。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前教師對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)問題主要表現(xiàn)在：一是在教學(xué)時(shí)，把評(píng)價(jià)過多地放在小組整體上；二是忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)，偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，教師忽略了學(xué)生小組間的評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互評(píng)，過多注重的是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二、解決這些問題的方法

對(duì)于大部分中、小學(xué)音樂教師來說，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是也是正常的，那么，我們?cè)撊绾谓鉀Q問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？

1.教師要更新教育理念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作探索學(xué)習(xí)。

2.鑒于NBA的選秀制度，進(jìn)行小組的重建和組合。在NBA籃球聯(lián)賽中，為了不讓強(qiáng)隊(duì)和弱隊(duì)的實(shí)力懸殊太大，NBA制度規(guī)定，積分墊底的球隊(duì)有優(yōu)先的選秀權(quán)，也就是說弱隊(duì)可以優(yōu)先把表現(xiàn)出眾的新人選走，補(bǔ)充自己的實(shí)力，從而使籃球比賽更加精彩紛呈。受此啟發(fā)，筆者把學(xué)生中綜合成績和能力比較突出的前6名同學(xué)選出來分別擔(dān)當(dāng)6個(gè)小組的組長，同時(shí)從第六名的組長開始在班內(nèi)“選秀”一名，然后依次到第五名、第四名的組長來選，到第一名的組長選完后，每組都有了一名成員，然后再從第一名的組長開始選，如此反復(fù)直到最后一名同學(xué)被選完。這樣選出的小組，綜合實(shí)力非常接近，而且是組長自愿選出的，對(duì)于以后的管理也很有利。同時(shí)教師鼓勵(lì)組長“高度自治”，指導(dǎo)組長形成組內(nèi)一套完整的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，組長的獎(jiǎng)懲情況將通過小組長會(huì)反饋給文娛委員和老師，同時(shí)小組長對(duì)于組員的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果將和每個(gè)學(xué)生的成長欄掛鉤，真正做到處處有監(jiān)督，時(shí)時(shí)有進(jìn)步。課堂上變指名回答問題為小組推選組員回答問題，這樣那些平時(shí)膽小、沒有機(jī)會(huì)的學(xué)生也會(huì)被組員推選出來，有了榮譽(yù)感和集體感，會(huì)更積極的投入到合作和交流中，同時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)變回答者為策劃者，層次又提高了一層，也更樂于指導(dǎo)和幫助不積極的組員，尤其是他推選的人員答對(duì)問題時(shí)，他的興奮勁頭甚至比自己答問題時(shí)還要足。endprint

3.確定合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)只是教學(xué)中的一種方法，并不是全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、已有的經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)置合作探究。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，或者學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究。合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果合作過頻，就會(huì)適得其反，且流于形式。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在下列情況下進(jìn)行：1、出現(xiàn)了新知識(shí)、需要新能力時(shí)，要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如在上七年級(jí)音樂《非洲的靈感》這一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)非洲的情況相對(duì)陌生，那教師就可以布置學(xué)生以小組的形式在課前進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。2、遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定的難度時(shí)，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在為歌曲設(shè)計(jì)演唱形式或律動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

4.合作學(xué)習(xí)時(shí)間要充足。教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)量留給學(xué)生足夠的時(shí)間，特別是學(xué)生圍繞問題進(jìn)行熱烈地討論或正在實(shí)踐的時(shí)候，千萬不能為了完成已設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃而中斷這種探究活動(dòng)，應(yīng)在設(shè)計(jì)教案時(shí)把這部分時(shí)間充分考慮進(jìn)去，且留有一定的機(jī)動(dòng)時(shí)間，這樣才能游刃有余。否則，將會(huì)泯滅學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

5.采用多樣化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵(lì)，教師要制定多元評(píng)價(jià)方式。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的成果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；評(píng)價(jià)不僅要注意小組活動(dòng)本身，還要關(guān)注小組活動(dòng)前的準(zhǔn)備和小組活動(dòng)后的延伸；評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元，可以是教師、同學(xué)、家長和專業(yè)人士；小組合作的評(píng)價(jià)不光要量化評(píng)價(jià)，還要給予評(píng)語式的評(píng)價(jià)?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)過程中，盡量要制定好評(píng)價(jià)活動(dòng)表格，要體現(xiàn)鼓勵(lì)性和科學(xué)性。

總之，“合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程，這是21世紀(jì)對(duì)人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問題設(shè)計(jì)上必須深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式；其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)、反饋、落實(shí)；最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，適時(shí)地改變學(xué)生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識(shí)。

參考資料：

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[5]陳明輝.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性教學(xué)探微[J].成才之路，2011，（09）.endprint