吳書敏 鄭現(xiàn)菊

鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院（450006）

高等職業(yè)教育發(fā)展的主要問題及對策淺析

吳書敏 鄭現(xiàn)菊

鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院（450006）

主要分析了高等職業(yè)教育教學(xué)中存在的幾個(gè)主要問題，并針對問題提出自己的意見，為高職教育的發(fā)展提供參考。

高等職業(yè)教育；問題；對策

1 我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

近年來，高等職業(yè)教育作為高等本科教育的有益補(bǔ)充,為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,并為高等教育的大眾化作出了貢獻(xiàn)。但是，在輝煌的成績背后，我國的高等職業(yè)教育也暴露出了一些亟待解決的問題[1]。

1.1 規(guī)模發(fā)展迅速，辦學(xué)資源相對短缺

自2002年國務(wù)院明確提出“擴(kuò)大高等職業(yè)教育的規(guī)?！币詠?，我國高等職業(yè)技術(shù)教育得到了快速的發(fā)展。規(guī)模上來了，但教育投入少，資金短缺，因此，在教學(xué)基本設(shè)施如校舍、教學(xué)設(shè)施、圖書等方面還存在很大缺口，使高職教育只能處于維持階段。

1.2 定位不明確，辦學(xué)特色模糊

就目前而言,我國高職院校在規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，其辦學(xué)特色卻被淡化。一方面，與普通高校比較，高職院校職業(yè)性體現(xiàn)得不明顯，重理論教育、輕技能訓(xùn)練；課程體系學(xué)科性明顯，教學(xué)方法、評價(jià)方式單一，與職業(yè)崗位的能力需求脫節(jié)，偏離高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，與同類院校比較，高職院校之間的個(gè)性不明顯，各校之間在辦學(xué)模式、辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法，甚至專業(yè)設(shè)置上都趨同，難以體現(xiàn)地方特色和學(xué)校個(gè)性。

1.3 師資隊(duì)伍還不適應(yīng)高等職業(yè)教育的需要

高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。許多高職院校的現(xiàn)任教師,絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任高等職業(yè)教育對技能培訓(xùn)的要求。

1.4 教學(xué)改革滯后，課程體系與教學(xué)內(nèi)容相對陳舊

理論知識(shí)、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)、人文知識(shí)等各部分的比例、結(jié)構(gòu)不盡合理。由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，知識(shí)更新與教材滯后的矛盾日益突出,影響了高職教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線培養(yǎng)急需人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.5 產(chǎn)、學(xué)結(jié)合不夠緊密，形式單一

總體而言,我國高職院校的產(chǎn)學(xué)合作鏈條較短、合作層面較淺。校企雙方在學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)方

面的合作較多，在招生和培養(yǎng)過程的合作較少。可見，當(dāng)前我國的產(chǎn)學(xué)結(jié)合表現(xiàn)為重結(jié)果、輕過程，形式較為單一，難免出現(xiàn)校企雙方的供需錯(cuò)位[2]。

2 高等職業(yè)教育發(fā)展對策

2.1 加大投入力度，提升辦學(xué)實(shí)力

促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展,資金是硬道理。廣開財(cái)源固然理想，但在目前大多數(shù)學(xué)校特別是民辦高職院校中，為了資金問題而廣招生源，只重規(guī)模而忽略了自身的辦學(xué)能力、辦學(xué)質(zhì)量問題，在這樣的情況下政府的支持至關(guān)重要。政府應(yīng)對高等職業(yè)教育切實(shí)重視起來，將其納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，切實(shí)承擔(dān)起發(fā)展高等職業(yè)教育的重任，加大對高等職業(yè)教育的財(cái)政投入，扶持高等職業(yè)教育。高職院校應(yīng)盡快加強(qiáng)與企業(yè)在資金和技術(shù)方面的合作，打破維持生存的僵局，迅速成長起來，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

2.2 找準(zhǔn)定位，辦出特色

定位有三層含義:一是培養(yǎng)目標(biāo)的定位，即培養(yǎng)什么樣的人才;二是辦學(xué)層次的定位，是?？茖哟芜€是本科層次；三是當(dāng)?shù)貐^(qū)域性經(jīng)濟(jì)重心的定位。高等職業(yè)教育是面向區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的，找準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)定位，才能知道社會(huì)到底需要什么樣的人才。

如何辦出特色是所有高職院校在苦苦探索的問題，基于以上定位，各高職院?？梢灾朴喨绾无k出特色的方案。

2.3 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

1）培養(yǎng)在職教師的專業(yè)技能。讓在職教師通過各種途徑，深入生產(chǎn)第一線，重點(diǎn)學(xué)習(xí)崗位知識(shí)，掌握新知識(shí)、新技能，熟悉本專業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場和作業(yè)流程。

2）引進(jìn)一批具備“雙師型”素質(zhì)的教師。從生產(chǎn)一線引進(jìn)一批既有教學(xué)實(shí)踐又有工程經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家充實(shí)教師隊(duì)伍，以適應(yīng)高等職業(yè)教育應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對教師的要求。

3）建立一支高素質(zhì)的、相對穩(wěn)定的外聘教師隊(duì)伍。在相關(guān)的行業(yè)中聘請一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有高文化素質(zhì)的兼職教師，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.4 準(zhǔn)確定位高等職業(yè)教育課程體系

現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程建設(shè)必須實(shí)現(xiàn)從以教師為主體的傳統(tǒng)教育觀念到以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變；從重理論、輕實(shí)踐到理論與實(shí)踐并重的轉(zhuǎn)變；從以知識(shí)傳授為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變。課程定位要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力為主線來設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案,以職業(yè)能力為本位構(gòu)建新的課程體系。課程要為學(xué)生就業(yè)作準(zhǔn)備，改變“學(xué)科型”的課程模式，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程模式?；A(chǔ)課模塊的開發(fā)按照培養(yǎng)“社會(huì)人”和為專業(yè)服務(wù)的要求設(shè)計(jì)，刪減那些要求過高或與崗位工作關(guān)系不大的課程及理論知識(shí)。專業(yè)課模塊的開發(fā)則根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際情況、畢業(yè)生就業(yè)方向，按照培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)和突出實(shí)用性來設(shè)計(jì)，建立起教學(xué)內(nèi)容的更新機(jī)制，加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例。在課程體系中引入新技術(shù)課程、新技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化[3]。

2.5 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

一是制定切實(shí)可行的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，作好充分的市場調(diào)查，了解企業(yè)所需，制定相應(yīng)的計(jì)劃，制定計(jì)劃要做到目的明確、訓(xùn)練系統(tǒng)、時(shí)間保證、措施得力，最好能讓企業(yè)參與到培訓(xùn)計(jì)劃當(dāng)中。二是結(jié)合實(shí)際，改革校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。應(yīng)刪減理論型、科研型實(shí)驗(yàn)，增開工藝型、設(shè)計(jì)型和綜合實(shí)驗(yàn)。三是建立校內(nèi)外穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)踐基地應(yīng)以主干工程實(shí)訓(xùn)為主，規(guī)模適度。要建立一批相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮社會(huì)教育資源的優(yōu)勢。四是實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合，大力發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)。設(shè)置開放型“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”,同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理制度建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室全天或定期開放,學(xué)生可根據(jù)情況自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間,這樣學(xué)生有更多的時(shí)間參與實(shí)踐,增加實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)[4]。

3 結(jié)語

高等職業(yè)教育的發(fā)展與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展息息相關(guān)。在新的形勢下如何辦好高等職業(yè)教育是每一個(gè)教育者需要考慮的問題。

[1]李邁強(qiáng),方鳳玲.我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與改革走向[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2005,26(34).

[2]梁勇.高職教育改革淺探[J].當(dāng)代教育論壇,2006(2).

[3]羅群英.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)體系改革探索[J].教育與職業(yè),2006(3).

[4]薛喜民.高等職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2000.