王強

小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位，為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它將師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，彌補了傳統(tǒng)課堂的缺陷，不僅提高了教學(xué)效率，更促進了學(xué)生之間良好的合作關(guān)系，有助于學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會技能的進步。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，物理實驗提倡讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究發(fā)現(xiàn)的過程。物理實驗的教學(xué)需要同學(xué)們相互配合，動手實踐，合作探究。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。但是在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分小組無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合作效率較低?？赡艿脑蛴校盒〗M成員不和諧、配合缺乏默契、討論激烈但完成任務(wù)效率低、學(xué)生對待小組合作學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。還有的小組成員之間個體差異較大，合作過程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”。

下面筆者就談?wù)勗谖锢韺嶒灲虒W(xué)中有效實施小組合作學(xué)習(xí)的具體方法及建議。

一、物理實驗學(xué)習(xí)小組的組建

1.科學(xué)組建物理實驗學(xué)習(xí)小組。學(xué)期初，科任教師邀請班主任、學(xué)習(xí)委員、課代表對全班學(xué)生按性別、學(xué)習(xí)能力、動手能力等進行均衡組合，分成若干小組（4人為宜），在此基礎(chǔ)上，每兩位學(xué)生自愿組合成“一對紅”。學(xué)校實驗臺兩人一桌，可以同桌討論、合作完成實驗，也能保證每位學(xué)生都能獨立操作。對難度較大的問題，可以前后實驗臺4人小組共同完成。組內(nèi)平等，不設(shè)組長，強調(diào)學(xué)生權(quán)利（討論的權(quán)利、動手操作的權(quán)利等）平等，每個人的義務(wù)（遵守課堂紀(jì)律、愛護實驗儀器）也平等。

2.認(rèn)真做好學(xué)習(xí)小組的培訓(xùn)工作?！皼]有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作學(xué)習(xí)也不例外。為了使小組合作學(xué)習(xí)能順利實施，需要教師事先做好小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)工作。可以結(jié)合物理實驗教學(xué)的特點，講清合作規(guī)則；也可以觀摩高年級小組合作學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生了解和自覺運用必要的合作技能，例如，如何討論、傾聽和表達等，提前對學(xué)生進行培訓(xùn)，可以有效地避免因?qū)W生態(tài)度不端正、氣氛不和諧等因素造成的小組學(xué)習(xí)效率低下的問題。

二、實驗前教師要精心準(zhǔn)備

實際教學(xué)中，一說到開展小組合作學(xué)習(xí)，有些教師就撒手不管，一“放”到底，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的指導(dǎo)，陷于盲目、無緒的狀態(tài)。事實上，小組合作學(xué)習(xí)不但離不開教師的引導(dǎo)，反而比傳統(tǒng)教學(xué)更需要教師做充足的準(zhǔn)備工作，更需要教師高超的啟發(fā)、引導(dǎo)能力。

1.硬件的準(zhǔn)備。實驗之前，按照各班小組數(shù)量準(zhǔn)備充足的實驗器材，供學(xué)生使用。

2.“軟件”的準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)，極易陷入“假探究”、“假討論”、“假合作”的怪圈，原因是沒有深挖“物理實驗”所蘊含的教育資源，在“過程與方法”的目標(biāo)落實上教師沒有下足功夫，教師應(yīng)該在實驗前精心設(shè)計該實驗相關(guān)的問題，對設(shè)置問題和正確引導(dǎo)學(xué)生方面加以重視，達到物理實驗教學(xué)的目的。

下面以實驗案例具體加以說明。

案例一：探究物體重力與質(zhì)量的關(guān)系

問題1.拿到彈簧測力計，你首先觀察什么？

問題2.閱讀教材，注意彈簧測力計的使用有哪些注意事項，讀數(shù)時注意什么，測量結(jié)果怎么記錄。

問題3.與刻度尺的使用方法相比較，有哪些異同點？你為什么要這樣比較？

問題4.記錄數(shù)據(jù)的表格應(yīng)如何設(shè)計？為什么要這樣設(shè)計？

問題5.教材上為什么設(shè)計了G-m坐標(biāo)系？畫出G-m圖象后你又有什么發(fā)現(xiàn)？

問題6.為什么彈簧測力計的示數(shù)就代表了物體的重力呢？你能探究它的測量原理么？

點評：針對學(xué)生已有經(jīng)驗，設(shè)置問題1、2可以培養(yǎng)學(xué)生正確使用彈簧測力計的方法，糾正錯誤；通過問題3可以教會學(xué)生比較和歸納的學(xué)習(xí)方法，為以后學(xué)習(xí)各種測量儀器的使用打下基礎(chǔ)；問題4可以培養(yǎng)學(xué)生初步設(shè)計表格的能力，追問“為什么要這樣設(shè)計？”引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”躍為“會學(xué)”；問題5可以培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表示物理規(guī)律的能力。問題6留給學(xué)生思考探究的空間，在學(xué)習(xí)了二力平衡知識后，進一步加以解決。

實驗前我們將這些問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著未完成的問題，以渴望、迫切的心態(tài)進行實驗。

三、實驗中教師要一放一收

1.“放”——放手讓學(xué)生自己做，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生多動手、都動手。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指頭。”一針見血地指明了動手的重要作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在物理實驗教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動手做，讓學(xué)生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使做實驗的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。因此，在組建小組時我們強調(diào)以2人小組為宜。實驗時，每次以一人為主（操作），另一人為輔（配合操作、觀察、挑毛病、發(fā)現(xiàn)問題），輪流做主，相互配合，相互促進，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，使大家的動手能力、實驗?zāi)芰Χ嫉玫教岣摺?/p>

2.“收”——教師要認(rèn)真觀察小組合作學(xué)習(xí)的情況。教師的注意力要集中在小組成員的實驗操作上、小組成員的配合上，要認(rèn)真觀察小組合作的情況，為小組合作評價、實驗課評價做充分的準(zhǔn)備。此外，對于出現(xiàn)問題的小組要及時干預(yù)，避免出現(xiàn)部分學(xué)生不動手、小組成員學(xué)習(xí)行為失衡的情況。

四、實驗后小組合作交流與評價

小組合作交流評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.交流實驗的收獲、成果。大家可以交流各自的實驗心得、意外收獲、靈感、實驗結(jié)果，也可以提出自己對實驗過程的理解和改進，也可以提出一些注意事項以及失誤，大家共同注意?？梢蕴岢鰡栴}，請大家?guī)椭鉀Q。

2.評價小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自評：思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談收獲和不足，明確努力方向。全面了解自己的學(xué)習(xí)過程，感受自己的成長和進步。

組內(nèi)評價：在“一對紅”小組內(nèi)，對自己的學(xué)習(xí)伙伴進行合理、公平的評價，鼓勵、贊揚為主，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情，維護小組的團結(jié)。

教師評價：側(cè)重合作學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。既要表揚合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)好的學(xué)生，樹立榜樣，激勵小組的成長，也要為表現(xiàn)不好的學(xué)生指明改正的方向，督促小組的成長。

（責(zé)任編輯 郭向和）