羅小慶 趙景波 邵天杰

摘要：季風對我國經(jīng)濟與社會的發(fā)展和人們的生活具有十分重要的作用。在中學地理教學、大學本科地理專業(yè)的自然地理教學和研究生階段的相關教學中都常常包含季風與環(huán)境效應方面的內(nèi)容。為了使學生很好地掌握我國季風知識和季風理論，本文以我國冬季風和夏季風的變化及其環(huán)境效應實例為依據(jù)，研究季風教學的內(nèi)容與方法，以便提高季風活動與環(huán)境效應的學習效果。由于季風活動具有可感性，本文提出可以通過感受方法和觀察方法進行季風與環(huán)境效應的教學。

關鍵詞：季風活動;季風環(huán)境效應;教學內(nèi)容;感受教學方法;季風識別

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0143-02

一、引言

過去對地理教學方法、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育進行了一定研究，取得了許多成果[1-3]。我國季風區(qū)的氣象災害與季風活動有直接關系，主要是季風活動強弱和季風活動異常造成的。但是，目前關于季風與環(huán)境效應的教學內(nèi)容和教學方法的研究還很少，特別是缺少結(jié)合季風活動的各種實例、季風活動對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們生活的影響密切聯(lián)系的教學研究。從這些方面開展教學能夠引起學生學習的極大興趣，能夠使學生更好地掌握季風知識和理論，還能夠培養(yǎng)學生利用所學知識識別季風活動類型和對我國經(jīng)濟社會發(fā)展影響的能力。

二、季風正?；顒优c異常活動

要讓學生認識季風活動造成的環(huán)境問題，就需要認識季風的正常和異?；顒?。按季風發(fā)生的主要季節(jié)，可分為冬季風和夏季風。冬季風一般主要在冬季活動，這是其稱為冬季風的原因。我國的冬季風來自蒙古—西伯利亞冷高壓，因其由西北吹向東南，也稱之為西北季風。由于冬季風在春季和秋季活動也較頻繁，在夏季也時有活動，所以稱其為西北季風更為準確。我國華北地區(qū)的夏季風主要來自太平洋，方向來自東南，也常稱為東南季風。因為夏季風在春秋也常有活動，在冬季有時也有活動，所以在華北地區(qū)稱之為東南季風更合適。我國西南地區(qū)的夏季風來自印度洋，風向為西南，被稱之為西南季風。

季風的正?；顒游：π。?shù)貧夂虮３终顟B(tài)，造成的氣象災害不太嚴重，降水量與氣溫接近多年平均值。異常強的季風活動和異常弱的季風活動常常會導致干旱災害、洪澇災害、低溫凍害和雪災的發(fā)生，常給經(jīng)濟社會發(fā)展、人們的生產(chǎn)和生活造成損失及危害。

季風活動異?？煞譃閮煞N類型：一是比正常年活動明顯強或比正常年明顯弱或季風運動改變了方向，二是季風活動比正常年不強或不弱，但是季風的活動時間分布很不均勻，集中活動或持續(xù)很長時間不活動，這樣都會造成不良的環(huán)境效應。

三、讓學生認識冬季風異?；顒釉斐傻奈：εc損失

要使學生深刻認識季風的作用，就要讓學生了解現(xiàn)今發(fā)生在身邊的冬季風異常活動的危害和造成的嚴重損失。冬季風的異?；顒訒斐墒謬乐氐臑暮Γ⒖赡茉斐芍卮蠼?jīng)濟損失。冬季風異?；顒赢a(chǎn)生的災害包括低溫災害、霜雪災害、沙塵暴等，還可引起蟲害和疾病發(fā)生，造成的損失主要是農(nóng)業(yè)和牧業(yè)損失，有時對工業(yè)和交通運輸也會帶來危害。通過列舉使人感到震驚和導致巨大危害的生動實例，會引起學生學習的興趣和重視，達到取得學習良好效果的目的。以下實例可作為教學參考。

1993年5月，冬季風活動強烈，并產(chǎn)生了罕見的沙塵暴。沙塵暴襲擊了我國新疆、甘肅、寧夏和內(nèi)蒙古部分地區(qū)，沙塵暴經(jīng)過時最高風速為34米/秒，最大風力達12級，能見度最低時為零[4]。這場沙塵暴造成85人死亡，31人失蹤，264人受傷;12萬頭（只）牲畜死亡、丟失，73萬頭（只）牲畜受傷;37萬公頃農(nóng)作物受災;4330間房屋倒塌;直接經(jīng)濟損失達7.25億人民幣。

2008年冬季1月11日至2月3日的冬季風活動異常強大，加之來自海洋的夏季風活動也較強，引起我國北方和南方亞熱帶地區(qū)持續(xù)降雪或凍雨達20天左右，造成作物受凍害，公路、鐵路與航空運輸都受到嚴重影響或中斷，工業(yè)生產(chǎn)和人們的生活受到極大影響[5]。據(jù)報道，此次雪災或凍雨導致我國經(jīng)濟損失達1110多億元。

2014年5月3～7日，冬季風活動強烈，造成河北、山西、內(nèi)蒙古、陜西等地部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)作物受災面積達197.5千公頃，其中絕收39.2千公頃，直接經(jīng)濟損失16億元。

如果冬季風在冬季活動很弱，會有暖冬出現(xiàn)，這會導致蒸發(fā)加強，引起冬季干旱和旱災發(fā)生，也容易使害蟲越冬，產(chǎn)生蟲害，造成作物減產(chǎn)。如果冬季的冬季風活動很強，夏季風活動微弱，會出現(xiàn)冷干天氣，導致低溫凍害，也會使作物減產(chǎn)。

由于冬季風的較強活動會導致降溫、西北風，有時有沙塵，有時伴隨降雨，可以通過感受教學方法進行教學?？梢宰寣W生回顧近幾年發(fā)生的或正在發(fā)生的強冬季風活動產(chǎn)生的環(huán)境效應和感受，掌握冬季風的特點。對于近日將要發(fā)生的冬季風，還可以通過觀測氣溫和風速變化、空氣能見度變化認識冬季風的特點與環(huán)境效應。

四、讓學生認識冬季風活動的良好作用

讓學生認識冬季風活動的良好作用，可使學生能夠全面掌握有關季風的知識，并能夠使學生識別和利用冬季風的有益作用。冬季風的活動能夠降低氣溫，可調(diào)節(jié)氣溫，延長春季，縮短夏季。下面的內(nèi)容和實例可作為教學參考。

在冬季的冬季風和夏季風均有一定強度活動的情況下，降雪就會發(fā)生，增加土壤水分，利于農(nóng)作物生長和冬小麥增產(chǎn)。冬季風和夏季風活動引起的降雪還能夠增加空氣濕度，促使空氣顆粒物沉降，起到凈化空氣的作用。

冬季風造成的低溫會將作物害蟲凍死，減少蟲害發(fā)生。冬季風和夏季風活動引起的降雪還能夠增加土壤濕度，減少次年春季沙塵暴的發(fā)生。冬季風的到達會吹散霧霾，起到很好的凈化空氣的作用。

五、讓學生認識夏季風正?；顒拥闹匾饔?/p>

夏季風對我國經(jīng)濟有非常重要的積極作用，要讓學生充分認識到夏季風活動的這種作用。我國經(jīng)濟發(fā)達的省市主要在夏季風作用較強的地區(qū)，在人為因素和地形條件相同的條件下，較強的夏季風活動決定了人們經(jīng)濟條件的好與差。如位于亞熱帶的江南“魚米之鄉(xiāng)”是受來自太平洋的東南夏季風較強作用的地區(qū)，號稱“天府之國”的成都平原是受來自印度洋的西南夏季風較強作用的地區(qū)。因此，夏季風對我國經(jīng)濟社會發(fā)展和人們的生活具有非常重要的積極作用，特別是在過去農(nóng)業(yè)為主的社會發(fā)展時期，較強的夏季風作用對經(jīng)濟社會發(fā)展和人們的生活在一定程度上起到了決定作用。

在夏季，夏季風帶來的降水能夠降低氣溫或調(diào)節(jié)氣溫。如2014年7月10日到8月8日之間，陜西關中等地高溫酷暑，在8月8日到8月20日之間，夏季風活動較強，降水增多，使得氣溫很快降低，日最高氣溫一般在30度以下，低溫20度左右，高溫酷暑不復存在。夏季風降水調(diào)節(jié)氣溫的作用又能減少電能的消耗。

夏季風帶來的降水利于作物生長和植被發(fā)育，能夠為人們的生產(chǎn)和生活增加可利用的水資源。在2014年7月10日到8月8日之間，由于夏季風活動弱，降水貧乏，導致河南和陜西等華北地區(qū)出現(xiàn)干旱，飲用水短缺，作物受旱。2014年8月8日到8月20日，夏季風活動增強，降水增多，關中平原等飲用水得到滿足，旱災消除。

六、讓學生認識夏季風異?；顒釉斐傻奈：?/p>

夏季風的異?；顒影ㄈ齻€方面，一是異常強的活動，二是異常弱的活動，三是改變運動方向而不能到達我國的活動。這三種異?；顒佣紩斐蔀暮Γ皇菫暮︻愋筒煌?。下面的內(nèi)容和實例可供教學參考。

夏季風活動異常強大，會導致華北降水增多，造成澇災和洪水災害，對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的生活造成損失甚至重大損失。如2003年來自太平洋的東南夏季風活動增強，造成了關中平原和陜北中部年降水量增加了280mm左右。這次夏季風的異常加強活動造成了嚴重的洪澇災害，陜西省經(jīng)濟損失達50多億元。

夏季風異常弱的活動會引起干旱災害，給工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的生活帶來嚴重損失，甚至造成大量人員死亡和社會動蕩。如1876～1879年，夏季風在華北地區(qū)活動微弱，引起華北大旱，旱災和誘發(fā)災害導致山西、河南、陜西、河北等受災共餓死和病死人口950萬至1300萬。1892～1894年夏季風活動弱，使得晉北大旱，死亡100萬人。1942年，夏季風活動微弱，中原大旱加蝗蟲災害，造成河南省發(fā)生饑荒，死亡人口約200萬人[6]。

由于夏季風的異?；顒訒斫涤昊蚪笛?，有時造成洪澇災害，有時導致旱災，教師可以通過感受教學方法開展教學，也可以讓學生回顧近幾年已發(fā)生的或正在發(fā)生的強夏季風異?；顒赢a(chǎn)生的環(huán)境效應和感受，掌握夏季風及其異?；顒拥奶攸c，這樣的夏季風的認識就更為深刻。

參考文獻：

[1]徐寶芳，朝洛蒙.地理教學論課講練結(jié)合式教學模式的研究與實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2001，14（2）：81-84

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[3]陳作雄.加強土壤地理教學中素質(zhì)教育的探討[J].廣西師院學報（自然科學），1997，14（3）：86-89

[4]張克斌，王賢.1993年年中國西北地區(qū)“5.5”強沙塵暴考察報告及思考[J].北京林業(yè)大學學報，1997，19（增刊1）：132-136

[5]龍騰文，趙景波.湖南省2008年初低溫雨雪冰凍災害分析[J].華中師范大學學報，2008，42（2）：314-319.

[6]江沛.“哀鳴四野痛災黎”：1942-1943年河南旱災述論[J].河南大學學報（社會科學版），2014，54（3）：44-55