張國(guó)卿，王建敏，吳海燕

（山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同 037009）

在管理學(xué)界被人們廣泛認(rèn)同的組織績(jī)效管理方法，可以通過組織成員共同制定目標(biāo)、共同制定績(jī)效計(jì)劃、全員參與績(jī)效輔導(dǎo)和績(jī)效考核等形式，起到推動(dòng)組織績(jī)效優(yōu)化的作用。在中小學(xué)這一組織形式中，人力資源發(fā)展工作突出體現(xiàn)在對(duì)名師的培養(yǎng)，從一定程度上講，中小學(xué)的知名度決定于其中的名師數(shù)量和質(zhì)量。因此，從組織績(jī)效管理的視角，研究中小學(xué)的名師培養(yǎng)問題，有著一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

眾所周知，我國(guó)的教育可分為四大領(lǐng)域，分別是學(xué)前教育，義務(wù)教育，職業(yè)教育和高等教育。中小學(xué)教育包括義務(wù)教育和高中教育，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)相當(dāng)大的比重，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)形成具有十分重要的作用，因此在教育過程中優(yōu)質(zhì)的師資是非常重要的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。而名師效應(yīng)對(duì)于現(xiàn)代家庭的教育選擇具有指導(dǎo)作用。大多數(shù)家庭為了孩子的教育不惜代價(jià)尋找良好的教育資源，這導(dǎo)致了現(xiàn)階段教育發(fā)展兩極化，重點(diǎn)學(xué)校人滿為患，非重點(diǎn)學(xué)校無人問津。這一現(xiàn)象既浪費(fèi)了部分教育資源，也促使政府不得不實(shí)行劃學(xué)區(qū)入學(xué)的規(guī)定，而這又無形中加大了部分家庭的教育負(fù)擔(dān)。解決這一問題的方法就是要著力培養(yǎng)中小學(xué)名師，讓每所學(xué)校都有自己的品牌，都有自己的特色，從而合理分配師資，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

本文以“中小學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃”為背景，以組織績(jī)效管理為視角，以大同市中小學(xué)教師、顧問專家以及中小學(xué)校長(zhǎng)為對(duì)象，主要從“自我認(rèn)知”、“自我定位”和“專業(yè)發(fā)展”三方面進(jìn)行調(diào)查分析，以期把組織績(jī)效管理的科學(xué)方法應(yīng)用于中小學(xué)名師培養(yǎng)過程之中。

一、基本情況

為全面了解大同市名師培養(yǎng)的基本情況，本文總結(jié)了課題研究成果，發(fā)現(xiàn)大同市的名師培養(yǎng)工作有一定的基礎(chǔ)。筆者選取參加山西省“名師培養(yǎng)人選”計(jì)劃的大同市教師為樣本（見下表）可以發(fā)現(xiàn)，在25位名師培養(yǎng)人選中，80%的教師教齡在10年及以上，工作年限的長(zhǎng)短是教師職業(yè)的重要標(biāo)識(shí)之一，名家大師都是經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間磨練，通過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和閱歷。62%的教師具有本科以上學(xué)歷，即擁有較高學(xué)歷的教師能夠更好的將其在接受高等教育階段所積累的知識(shí)傳授給學(xué)生。

從組織績(jī)效管理的視角來說，大同市的名師培養(yǎng)工作有一定發(fā)展?jié)摿?。首先，重點(diǎn)培養(yǎng)的名師分布較為合理，有城市的教師也有農(nóng)村的教師；其次，對(duì)于不同教育階段的教師都有所覆蓋，小學(xué)、初中、高中的教師都有分布；再次，教師本身的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等也有合理的分布。這些都在一定程度上有利于中小學(xué)組織內(nèi)部為名師的培養(yǎng)提供明確的目標(biāo)和合理的考核機(jī)制，從而形成由老、中、青不同學(xué)歷層次的教師組成的名師團(tuán)隊(duì)。

參加“名師培養(yǎng)人選”計(jì)劃的大同教師基本情況

二、以組織績(jī)效的視角分析中小學(xué)名師的代表性特征

（一）職業(yè)認(rèn)知 教師能夠達(dá)到怎樣的高度，形成怎樣的職業(yè)品行，這與教師自身的職業(yè)認(rèn)知有關(guān)。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，70%的教師出于自己的理想選擇教師職業(yè)，20%的教師出于安逸的生活選擇教師職業(yè)，有4%的教師出于解決就業(yè)選擇成為教師。這也說明大多數(shù)教師對(duì)教育懷有感情，愿意將自己奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，甘當(dāng)蠟燭，也從側(cè)面反映出教師愿意為了教育學(xué)生，能夠付出辛苦，不斷提升。也有一部分教師是出于生活或就業(yè)原因選擇教師這個(gè)職業(yè)，需要合理看待。

此外，研究發(fā)現(xiàn)，90%的教師認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)是一種奉獻(xiàn)，對(duì)國(guó)家的發(fā)展具有重要意義，56%的教師認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)很累，需要付出很多，80%的教師認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)可以得到社會(huì)尊重。可見，大部分教師都能夠切身感受到教師職業(yè)的重要性，對(duì)教師職業(yè)有一定的認(rèn)知。因此，在全社會(huì)形成一個(gè)“尊師重教”的良好氛圍，無疑會(huì)給老師帶來動(dòng)力。

（二）自我定位 組織中良好的職業(yè)發(fā)展前景，對(duì)于每一個(gè)人來說都是必要的，也是具有積極推動(dòng)作用的。如何更好的規(guī)劃教師的職業(yè)發(fā)展，是中小學(xué)名師培養(yǎng)的一大難題。

研究發(fā)現(xiàn)，86%的教師反思能力較強(qiáng)，60%的教師應(yīng)變能力較強(qiáng)，80%的教師觀察能力較強(qiáng)，74%的教師辦事能力較強(qiáng)。另外，就教師的自我滿意程度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20%的教師非常滿意，76%的教師滿意，4%的教師不滿意，共有96%的老師對(duì)當(dāng)前工作達(dá)到滿意以上程度，從側(cè)面反映出當(dāng)前教師具有良好的自信程度，同時(shí)一多半的教師認(rèn)為自己的工作能力較強(qiáng)，能夠很好的立足教學(xué)，從教學(xué)中進(jìn)行積極反思，不斷提升自我，為成為名師做準(zhǔn)備。

作為組織績(jī)效提高的必要途徑，組織中成員能力的提升是尤其重要的。研究發(fā)現(xiàn)，48%的教師非常希望提高自我；44%的教師有意愿，但不強(qiáng)烈；6%的教師表示工作疲憊，沒精力提高；2%的教師認(rèn)為沒有必要，目前情況完全能夠教授學(xué)生?？傆?jì)有80%的教師有繼續(xù)提高自身能力的訴求，其中一半以上有強(qiáng)烈的訴求，說明教師對(duì)提高自我有良好的認(rèn)識(shí)，希望能夠通過提高自己來更好地教育學(xué)生。也有一小部分教師由于時(shí)間或其他原因，對(duì)提升自我能力不感興趣。

（三）專業(yè)發(fā)展 中小學(xué)名師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要教師、學(xué)校、教育部門、政府等多方聯(lián)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。從組織績(jī)效管理的視角來看，名師的培養(yǎng)一方面需要教師自身的努力，另一方面需要國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校提供良好的發(fā)展環(huán)境。

對(duì)調(diào)查樣本的研究發(fā)現(xiàn)，近5年來，84%的教師參加了9次以上的培訓(xùn)，而且大多數(shù)教師對(duì)于培訓(xùn)的效果表示認(rèn)同，但是也提出一些問題，比如培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，沒有實(shí)效性等等。而對(duì)教師參加培訓(xùn)的主要途徑進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上級(jí)統(tǒng)一組織的比例達(dá)88%，學(xué)校自行安排的達(dá)66%，教研組自我討論形式占42%，參與課題研究形式的占22%，自我反思與總結(jié)形式的占34%?？傮w上來看，教師參加上級(jí)統(tǒng)一組織的、學(xué)校自行安排的培訓(xùn)分別達(dá)到88%、66%，表明這些培訓(xùn)的強(qiáng)制性，教師培訓(xùn)可能不一定學(xué)到多少專業(yè)知識(shí)，但是通過培訓(xùn)為他們的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃了方向，提供了平臺(tái)和資源。此外，教研組自我討論也是一種有效的途徑。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，少部分教師主動(dòng)參與課題研究，積極進(jìn)行自我反思和總結(jié)，這充分說明了這些教師的具有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，但是這種意識(shí)和能力的基礎(chǔ)還較為薄弱，應(yīng)該是重點(diǎn)關(guān)注和解決的問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師知識(shí)提升的各種阻力因素中，工作繁重，缺乏時(shí)間占68%；不知從何處開展研究、很難入手的占56%；學(xué)校缺少教師學(xué)習(xí)環(huán)境的占78%；沒有學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)的占62%。繁重的工作使教師無時(shí)間學(xué)習(xí)，部分教師對(duì)自己所從事的職業(yè)沒有一個(gè)良好的認(rèn)知和把握，不知從何處入手開展研究課題，再加上學(xué)校缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教師不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺性的缺乏和自我發(fā)展目標(biāo)不清也是導(dǎo)致教師喪失發(fā)展動(dòng)力的原因。顯然，要解決好上述問題不能一蹴而就，還需要全社會(huì)、政府主管部門和學(xué)校的共同關(guān)注。

三、借鑒組織績(jī)效管理經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)中小學(xué)名師培養(yǎng)

（一）存在的問題

1.教師專業(yè)發(fā)展的外部支持力不足。由于升學(xué)率的壓力，每個(gè)一線教師的工作量都很大，只能按照學(xué)校的安排完成教學(xué)任務(wù)，忙于跟蹤式的學(xué)生管理，課前要積極備課，課后要改作業(yè)和輔導(dǎo)，特別是每次考試完畢之后要進(jìn)行分類指導(dǎo)。在這種高強(qiáng)度的教學(xué)工作中，教師沒有時(shí)間和精力去自我提升，也極少有機(jī)會(huì)去進(jìn)修，使教師對(duì)其自身發(fā)展失去原有的積極性，嚴(yán)重阻礙了名師隊(duì)伍的建設(shè)。

2.缺乏完善有效的培訓(xùn)機(jī)制。在應(yīng)試教育的大背景下，忽視教師自身的發(fā)展，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而不考慮教師的素質(zhì)以及能力，中小學(xué)教師缺乏一個(gè)良好的補(bǔ)充知識(shí)的環(huán)境。雖然有國(guó)培計(jì)劃等培訓(xùn)機(jī)制，但缺乏合理的管理制度和學(xué)期情況反饋等方式相配合。

3.教師自我認(rèn)識(shí)不足，缺乏專業(yè)發(fā)展的理念。一些教師認(rèn)為自己很難成為名師，再加上部分教師對(duì)教師職業(yè)的理解不夠深刻，部分教師職業(yè)發(fā)展方向不明確，導(dǎo)致他們安于現(xiàn)狀，忽視了自身的專業(yè)發(fā)展。而長(zhǎng)期以來片面依據(jù)升學(xué)率和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)名師、評(píng)定稱職的現(xiàn)象也使名師培養(yǎng)偏離方向。

（二）建議措施

1.持續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師要始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)，利用一切機(jī)會(huì)不斷探索。教師的學(xué)習(xí)首先是要加強(qiáng)自身理論知識(shí)的提升，其次還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如掌握最新的教育培養(yǎng)方法等。

2.建立健全科學(xué)有效的教師培訓(xùn)制度。完善科學(xué)有效的培訓(xùn)制度，對(duì)于名師培養(yǎng)具有重要的作用，要從培訓(xùn)教材，培訓(xùn)師資，培訓(xùn)環(huán)境，培訓(xùn)紀(jì)律，培訓(xùn)考核和培訓(xùn)反饋等多方面進(jìn)行改革，讓名師培訓(xùn)真正起到作用。比如在培訓(xùn)教材的選擇上要根據(jù)所培訓(xùn)教師的基本情況，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇和編寫，讓培訓(xùn)教材能夠更好展現(xiàn)專業(yè)新動(dòng)態(tài)和新知識(shí)等；在培訓(xùn)考核中，要適時(shí)調(diào)整以往試卷形式的考核方式，可以加入課程講授，心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流等豐富多彩的形式。

3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。要努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，為教師的充電做好準(zhǔn)備。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠給人一種愉悅的心情，能夠促使人們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。比如建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，讓教師在小組中能夠通過互相交流把教學(xué)與科研相結(jié)合，以此來提高水平，同時(shí)在建立組織時(shí)要充分考慮教師的學(xué)科、專業(yè)和能力等各方面的要素，合適配對(duì)結(jié)合，以老帶新，以新促老。

4.提高教師自我認(rèn)識(shí)，明確培養(yǎng)名師的重要意義。從全方位認(rèn)識(shí)自我，是對(duì)教師自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。學(xué)校要意識(shí)到培養(yǎng)名師可以為學(xué)生提供更有競(jìng)爭(zhēng)力的師資，也可以引領(lǐng)教育實(shí)踐，帶動(dòng)教師的成長(zhǎng)，同時(shí)，學(xué)校、教育部門和全社會(huì)要加強(qiáng)宣傳，讓教師充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)名師的重要性。另外，加速培養(yǎng)名師對(duì)當(dāng)前“擇校熱”現(xiàn)象可以起到一定的緩解作用，也是對(duì)教師資源分配不均衡的較好解決方式。

5.學(xué)校、教育部門、政府和社會(huì)相互配合，創(chuàng)造良好的名師成長(zhǎng)環(huán)境。名師培養(yǎng)不僅要依靠教師本人的努力，相關(guān)部門包括政府、教育主管機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及社會(huì)團(tuán)體都可以在政策和資金上予以支持，為教師的培養(yǎng)提供支持和幫助，而且應(yīng)大力加強(qiáng)教育改革，突出素質(zhì)教育在學(xué)生發(fā)展的重要性，逐步改變應(yīng)試教育存在的弊端。

[1]王亞軍，張華.名師后備人選專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析——以四川“中小學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃”人選為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013(09):5-8.

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