◎嚴(yán)　 君

圍繞中心寫，突出方法多——跟課文學(xué)寫作

◎嚴(yán) 君

【七年級(jí)上冊(cè)第四單元：突出中心】

【教學(xué)目標(biāo)】

1．以《紫藤蘿瀑布》為例，引導(dǎo)學(xué)生觀其“突出中心”用了哪些辦法。

2．以“書包”為話題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審題、立意及如何突出中心。

3．把“我的——”或“我是——”“我和——”補(bǔ)充完整，明確寫作對(duì)象，注意突出中心，用一課時(shí)完成習(xí)作。

【教學(xué)創(chuàng)意】

1.以課文為例，用探究的方式，從“景物的遠(yuǎn)觀與近描、修辭的恰當(dāng)與綜合、用詞的精準(zhǔn)與形象、對(duì)比鮮明凸顯中心、詳略得當(dāng)突出中心、妙擬文題暗扣中心”的視角，引導(dǎo)學(xué)生尋找“突出中心”之路。

2.以“我的書包”“我是書包”“我和書包”為訓(xùn)練對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生審題，把握題目的限定性與開放性，明確寫作對(duì)象及適合寫成何種文體。學(xué)生任選一題作文，也可把標(biāo)題中的“書包”換作其他對(duì)象，根據(jù)對(duì)象確定中心，想一想將如何突出這個(gè)中心，把想好的最主要的一兩種方法在全班交流。借鑒交流所得，結(jié)合本人思路，用一課時(shí)完成習(xí)作。

【教學(xué)簡(jiǎn)案】

一、以《紫藤蘿瀑布》為例，引導(dǎo)學(xué)生尋找“突出中心”之路

1．播放配音朗讀《紫藤蘿瀑布》。

2．回顧、齊讀文章中心。

3．小組合作探究，課文用了哪些辦法來(lái)突出這個(gè)中心。

4．全班交流，老師點(diǎn)撥，實(shí)時(shí)屏顯突出中心的方法。

5．小結(jié)課文突出中心的方法。

二、以“書包”為話題，指導(dǎo)學(xué)生嘗試“突出中心”之法

出示三個(gè)作文題：“我的書包”“我是書包”“我和書包”。

1．審題：從標(biāo)題你能獲知哪些信息？引導(dǎo)學(xué)生注意到題目的開放性和限定性。

2．立意與選材：你將確定怎樣的寫作中心？如何來(lái)突出這個(gè)中心？說(shuō)說(shuō)最主要的一兩種方法。

三、習(xí)作訓(xùn)練

把“我的——”或“我是——”“我和——”補(bǔ)充完整，確定主題，選好材料，借鑒交流所得，用好突出中心的辦法，用一課時(shí)完成習(xí)作。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、以《紫藤蘿瀑布》為例，引導(dǎo)學(xué)生尋找“突出中心”之路

師：世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨。每個(gè)人筆下的文字，一定包含著這個(gè)人的“愛恨情仇”，一定有自己的寫作目的。怎樣表達(dá)“愛恨情仇”？怎樣強(qiáng)化“寫作目的”？今天以《紫藤蘿瀑布》為例，學(xué)習(xí)寫作時(shí)如何“突出中心”。請(qǐng)聽配音朗讀《紫藤蘿瀑布》。

（播放錄音）

師：最能表現(xiàn)課文“中心”的句子是哪句？大家找一找。

生：花和人都會(huì)遇到各種多樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

師：這是一個(gè)轉(zhuǎn)折句，“中心”的重點(diǎn)在哪里？

生：生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

師：誰(shuí)能把這句“翻譯”一下？讓“中心”的意思更明朗一些。

生：人生漫長(zhǎng)，但我們不能被厄運(yùn)壓倒。

生：人生難免坎坎坷坷，要堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地面對(duì)生活。

師：選取文章的中心句，再加上我們剛才的“翻譯”，基本上就是《紫藤蘿瀑布》的主題了。

（屏顯）

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的；人生應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀，奮發(fā)進(jìn)取。

師：為了突出這個(gè)中心，作者用了哪些“辦法”？

生：文章第2、3段用了大量的景物描寫，極力渲染紫藤蘿的鋪天蓋地，這其實(shí)就是在寫生命、寫活力。

師（笑）：你很敏銳！還有哪些段落也是描寫紫藤蘿的勃勃生機(jī)呢？

生：第4、5、6段。

師：哪段尤甚？

生：第6段。

師：第6段和第2段都是描寫紫藤蘿，但視角略有不同，你能發(fā)現(xiàn)區(qū)別在哪里嗎？

生：第2段是整體描寫，第6 段是細(xì)部描寫。

師：總結(jié)得好！“遠(yuǎn)觀”與“近描”相結(jié)合，為“生命力”的中心話題做好鋪墊。

（屏顯）

“突出中心”之路（1）景物描?。ㄟh(yuǎn)觀與近描）

師：在“遠(yuǎn)觀”“近描”時(shí)，作者想了哪些“辦法”來(lái)突出紫藤蘿旺盛的生命力？

（學(xué)生短暫討論）

生：運(yùn)用了修辭手法，如“像一條瀑布”“像迸濺的水花”“像是一個(gè)小小的張滿了的帆”的比喻句。

生：還有擬人句，“它們?cè)谛Α薄八鼈內(nèi)氯隆薄?/p>

生：“在和陽(yáng)光互相挑逗”也是擬人句；另外還有排比句“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”。

師：有誰(shuí)愿意就以上句子做一點(diǎn)小小的賞析？

生：把紫藤蘿比喻成“瀑布”，既表現(xiàn)紫藤蘿磅礴的氣勢(shì)，又呼應(yīng)文章題目，很好地突出了“生命力”的中心話題。

師：以上修辭的運(yùn)用恰到好處地突出了中心。你有一雙慧眼，賞析得全面、深入。其實(shí)第11段也運(yùn)用了修辭手法，大家齊讀第11段。（生齊讀）

師：“淺紫色的花香”運(yùn)用了通感的修辭手法，“通感”也叫“移覺”，就是在描述客觀事物時(shí)，將本來(lái)表示甲感覺的詞語(yǔ)移用來(lái)表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇。用“淺紫色”來(lái)描繪花香，把嗅覺轉(zhuǎn)化為視覺，寫出了紫藤蘿香氣的柔美溫馨。運(yùn)用修辭手法來(lái)“突出中心”，一定要恰當(dāng)，必要時(shí)可以綜合運(yùn)用。

（屏顯）

“突出中心”之路（2）修辭運(yùn)用（恰當(dāng)與綜合）

（生齊讀）

師：在描摹紫藤蘿時(shí)，作者用詞十分精準(zhǔn)。大家找找看，相互賞析其妙處。

生：第2段中的“迸濺”用得好！讓人感受到紫藤蘿迸發(fā)而出的生命力。

師：視覺沖擊力強(qiáng)！

生：第5段中的“嚷嚷”看似平常，其實(shí)非常之妙。因?yàn)椤叭氯隆辈皇且话闱闆r下的“說(shuō)”，它意味著爭(zhēng)著說(shuō)，搶著說(shuō)，很多人在說(shuō)，充分體現(xiàn)了紫藤蘿花的生機(jī)勃勃。

師：用“平常字”寫出“非常味”，這就是功夫！

生：第2段末尾“挑逗”一詞用得有意思，有情趣。

師（贊許地點(diǎn)頭）：“挑逗”貶詞褒用，富有動(dòng)感，與“迸濺”“嚷嚷”功效相同，都是為了突出“生命力”這一中心話題。我也有發(fā)現(xiàn)，我覺得開頭“不由得”一詞用得耐人尋味。誰(shuí)懂我的心？幫我品味品味。

生：“不由得停住了腳步”，就是起初并沒(méi)有停住腳步的打算，但由于紫藤蘿花的吸引，還是忍不住停住了腳步。

師（疑惑狀）：那為什么“我”還是忍不住停住了腳步呢？

生：這是從側(cè)面來(lái)表現(xiàn)紫藤蘿的氣勢(shì)壯觀。

師（笑）：知我者，兩位也。“不由得”一詞，既使文章快速接近主題，又從側(cè)面突出中心，可謂一舉兩得。

（屏顯）

“突出中心”之路（3）：用詞精準(zhǔn)（圍繞中心）

師：第8段也有對(duì)紫藤蘿的描寫，只是“味道”不同，這樣描寫的用意何在？

生：這樣描寫的用意很明顯。曾經(jīng)將要死亡的紫藤蘿“過(guò)了這么多年，……又開花了，而且開得這樣盛，這樣密……”，用鮮明的對(duì)比來(lái)突出“生命力”這個(gè)中心話題。

師（笑）：你的賞析比較到位，我就不啰唆了。

（屏顯）

“突出中心”之路（4）：對(duì)比鮮明（凸顯中心）

師：從篇幅上看，“將要死亡的紫藤蘿”比“正在盛開的紫藤蘿”要少得多，你能揣摩出這樣安排的理由嗎？

生：寫“將要死亡的紫藤蘿”，是為了突出“正在盛開的紫藤蘿”，終極目的還是為了突出紫藤蘿的生命力。因此，筆墨應(yīng)該重點(diǎn)放在“正在盛開的紫藤蘿”。

師：從組材的角度看，這叫主次合理，詳略得當(dāng)。

（屏顯）

“突出中心”之路（5）：詳略得當(dāng)（突出中心）

師：從涵蓋文章內(nèi)容和語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的角度看，我認(rèn)為本文完全可以以《紫藤蘿》為題?！霸肌保阍趺纯?？（生笑）

生：以《紫藤蘿》為題，可以確定各種不同的“寫作中心”，這不符合您一貫所說(shuō)的“標(biāo)題盡量具有唯一性”原則噢！

師（笑）：好小子！以“師”之矛攻“師”之盾呀?。ㄉΓ┎贿^(guò)，你說(shuō)得很對(duì)，深得為師真?zhèn)?。贊一個(gè)！

生：以《紫藤蘿瀑布》為題還是好一些！“瀑布”一詞暗扣文章“生命力”的中心話題。

生：我也這么認(rèn)為，而且“瀑布”一詞很有畫面感和美感，有利于突出主題。

師：根據(jù)文題的命名原則，為師也給這篇文章取了一個(gè)名——《瀑布花》。和原題相比，你覺得哪個(gè)妙？溫馨提示——注意維護(hù)為師的自尊噢?。ㄉΓ?/p>

（學(xué)生短暫討論）

生：《瀑布花》很妙，很新穎，我是第一次聽說(shuō)這個(gè)花名，我喜歡。

師（笑）：看來(lái)，你把我的“溫馨提示”聽進(jìn)去了。（生笑）

生：《瀑布花》雖然也體現(xiàn)了“生命力”的中心話題，但這個(gè)標(biāo)題好像不具有唯一性，它還可以寫其他類似的花；用《紫藤蘿瀑布》做標(biāo)題，限定了寫作對(duì)象，同時(shí)暗扣文章中心，還是原題好！

（掌聲）

師（故作委屈狀）：太傷自尊了！不過(guò)，我不得不非常老實(shí)地承認(rèn)，你的品析太有水準(zhǔn)了?。◣熦Q大拇指，生笑）

（屏顯）

“突出中心”之路（6）：妙擬文題（暗扣中心）

師：“中心”是說(shuō)話寫文時(shí)最核心的內(nèi)容或話題。說(shuō)話寫文時(shí)，一定要緊緊圍繞中心，突出中心。當(dāng)然，“突出中心”的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種。在一篇文章中，也大可不必用上所有的方法，合適、有效，便是最好。

二、以“書包”為話題，指導(dǎo)學(xué)生嘗試“突出中心”之法

師：為感謝同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課的出色表現(xiàn)，本人“慷慨”地給每人發(fā)放一個(gè)免費(fèi)的“包包”，“款式”有三種，請(qǐng)見大屏幕。

（屏顯）

我的書包 我是書包 我和書包

師：從標(biāo)題你能獲知哪些信息？

生：“我的書包”，只能寫自己的書包，不能寫別人的書包。

師：對(duì)！你很準(zhǔn)確地確定了文章的“主角”，并且感知到題目的限定性，只能寫“我”的書包。從文體上看，可以獲知什么信息呢？

生：適合寫成說(shuō)明文。

師：贊成。

生：“我是書包”也主要是寫書包，但要用擬人的手法來(lái)寫。

師：從文體上看呢？

生：童話。

師：可以寫成童話故事，也可用童話形式寫說(shuō)明文，介紹——

生（紛紛地）：書包。

師（故意地）：“我和書包”與“我的書包”好像沒(méi)有什么區(qū)別。

生：有區(qū)別。“我的書包”只有“書包”這一個(gè)主角；“我和書包”的主角除了“書包”，還有“我”。

師：在文題顯示出有兩個(gè)主角時(shí)，文章該怎么寫？一般來(lái)說(shuō)，先確定一個(gè)中心，然后寫這兩個(gè)主角之間發(fā)生的故事。兩者在文體上有區(qū)別嗎？

生：“我的書包”適合寫說(shuō)明文，“我和書包”適合寫記敘文。

師：同學(xué)們?nèi)芜x一題，也可把標(biāo)題中的“書包”換作其他對(duì)象，根據(jù)對(duì)象確定中心。你將如何突出這個(gè)中心？說(shuō)說(shuō)最主要的一兩種。

（學(xué)生思考，全班交流）

生：我寫“我是書包”，用對(duì)比的手法，從小主人愛惜新來(lái)的“我”，到亂畫亂扔“我”，再到小主人醒悟之后珍惜“我”，再現(xiàn)小主人的成長(zhǎng)過(guò)程。

師：用“對(duì)比”這一招來(lái)突出中心，自然是好極了！那可以從哪些角度讓對(duì)比鮮明呢？大家支支招。

生：從動(dòng)作上對(duì)比——先是小心掛放，后來(lái)亂涂亂畫書包，最后再寫細(xì)心擦洗書包。

師：這個(gè)辦法具體有效！其他同學(xué)繼續(xù)。

生：我寫“我的童年記憶”，用幾個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)我小時(shí)候釣龍蝦的技藝高超和調(diào)皮鬧事，襯托父母對(duì)我的寬容。

師：期待見識(shí)你釣龍蝦的高超技藝。（生笑）如果突出“父母對(duì)淘氣孩子的寬容”這個(gè)中心，還可以有哪些辦法？

（學(xué)生思考）

生：“我”調(diào)皮時(shí)，父母神態(tài)溫和，表現(xiàn)父母的寬容。

生：從語(yǔ)言上表現(xiàn)父母的寬容，比如問(wèn)“我”有沒(méi)有受傷，或者讓餓了的“我”趕緊去吃飯。

師：從“精準(zhǔn)使用動(dòng)詞”的想法，大家又拓展到通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)父母的寬容，（仿“小品”語(yǔ)氣）俺驕傲！如果綜合運(yùn)用這三種方法，突出中心的效果會(huì)更好。

三、自由寫作

師：今天跟課文學(xué)到了好幾種突出中心的方法，同學(xué)們要有意識(shí)地選用。請(qǐng)大家把“我的——— ”或“我是——”“我和—— ”補(bǔ)充完整，確定主題，選好材料，借鑒交流所得，用上、用好突出中心的辦法。請(qǐng)同學(xué)們用一節(jié)課完成習(xí)作。

（湖北省荊州市監(jiān)利縣新興初級(jí)中學(xué)；433300）

（本文是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)作文教學(xué)法理論和實(shí)踐研究”子課題“跟課文學(xué)寫作”研究成果，課題編號(hào)：201506）