申甫

(武漢體育學院籃球教研室 湖北武漢 430079)

籃球普修課程非常重要,是普及籃球運動、提高學生的籃球水平的重要抓手,對學生將要進行的中小學教學打下基礎。但籃球課的開展實施需要在籃球教學思想的指導下進行,并且教學思想有一定的傳承性,在啟蒙階段籃球教學思想對以后的教學思想影響巨大。所以要對武漢體育學院籃球普修課的教學思想要有一個深刻的認識,要深入理解其內(nèi)涵,分析影響其貫徹實施的不利因素。只有在對教學思想正確把握的前提下,課堂內(nèi)容的傳授才有意義,課程才有繼續(xù)下去的可能。只有在對教學思想的全面認識下,才能發(fā)現(xiàn)教學之中所存在的不足。

教學思想是指大家對特有的教育活動現(xiàn)象的某種認識和理解,并以某一種方式加以組織并表達出來,其主要意義在于對教學活動產(chǎn)生實際性的影響,教學思想是一個學校教學思想的基本點和主要支撐點。一切的教學活動的組織都是建立在教學思想基礎之上的,教學思想指導教師組織教學內(nèi)容、設立教學目標、選擇教學手段,教學思想所在的高度就是課堂教學質(zhì)量的高度,可以說教學思想對整個課程的優(yōu)劣中起到了決定性的作用,由此可見教學思想在教學中扮演著非常重要的角色。

所有的教學活動都是建立在一定的教學思想之上的,不同的教學思想會帶來不同的教學結(jié)果。在這個科技不斷發(fā)展、思想不斷革新的社會中,學校的教學思想必須根據(jù)社會需要與時俱進,只有這樣才能培養(yǎng)出適應社會、貢獻社會的棟梁之才,才能推動籃球運動的發(fā)展。

1 武漢體育學院普修籃球教學思想的分類

由于籃球教師對普修課的理解不同,在教學思想也出現(xiàn)了分化。通過訪談和歸類,把武漢體育學院普修教學思想分為以下幾類。

1.1 以基本技戰(zhàn)術教學為目的的教學思想

武漢體育學院的普修課一般為72學時,學習時間僅為一個學期,時間段任務重,要求在72學時內(nèi)必須掌握基本的技戰(zhàn)術。對于普修學生來講,教學的目的是讓他們了解籃球運動,掌握這項運動的基本技戰(zhàn)術,掌握教學的相關知識是其教學思想的目的和落腳點。

1.2 以鍛煉身體為第一要義的健康教學思想

一些籃球教師認為,普修課時間短,籃球教學形不成系統(tǒng),只要能培養(yǎng)學生興趣,了解該項運動的知識,最終目的是鍛煉學生身體,培養(yǎng)學生健康觀念,以其形成健康教學思想。

1.3 精英教育的教學思想

一些教師把普修課當成專項課來上,對學生要求嚴格,想把學生培養(yǎng)成技戰(zhàn)術嫻熟、理論水平較高的精英。他們認為精英教育是應對新時期學生特點、響應國家號召、培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才的需要,是提高教學質(zhì)量的必然。

1.4 素質(zhì)教育的教學思想

從20世紀90年代后期開始,教育部要求施行學生全面素質(zhì)的發(fā)展,掀起了提高教學教育質(zhì)量的大變革,武漢體育學院開展籃球普修課上,強調(diào)學生的全面性,特別注重學生思維意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),力爭其培育的學生成為全能型人才,以適應當時社會的發(fā)展。

1.5 終身體育的教學思想

一些籃球教師把終身體育思想作為教學指導思想,通過在籃球普修課中培養(yǎng)學生興趣,利用籃球項目的娛樂性、觀賞性、參與性讓更多的學生喜歡上籃球,愛上運動,達到讓學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識,把籃球的學習過程當做是一種運動的享受。

2 武漢體育學院籃球普修的教學思想的方法

通過對武漢體育學院籃球普修課開展的觀察以及和籃球教研室老師的訪談,現(xiàn)對武漢體育學院籃球普修的教學思想認識如下:

2.1 啟發(fā)式教學思想

武漢體育學院在籃球教學中大量采用了啟發(fā)式的教學思想。即在動作傳授的過程中,教師并不是將枯燥的原理直接灌輸給學生,而是從實際出發(fā),找出動作之間的相互聯(lián)系。突出重點,并且讓學生在不斷的自我嘗試中,自行摸索,反復聯(lián)系,直至熟練掌握。通過對基礎動作的啟發(fā),讓學生能夠自我摸索,自我體驗,從而促進學生能自由主動地發(fā)展自己對籃球運動的認知能力與操作能力。

2.2 因材施教的教學思想

因材施教是指在教學中,從學生不同的認知水平,學習能力以及自身素質(zhì)出發(fā),選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學。從而使得每個學生都能夠得到充分的自我發(fā)展。在籃球普修的教學過程中,武漢體育學院的教師都能夠結(jié)合學生的實際基于學生不同的指導,強加學生的個別輔導,及時糾正學生的動作技術錯誤,這對教學的效果非常重要。

2.3 合作學習的主要教學思想

籃球本身是一項群體活動,隊員之間的合作非常重要, 武漢體育學院的籃球普修教學中,教師擅長使用“合作學習”的教學思想。旨在學生在學習的過程中互相合作、共同探究、體驗成功的樂趣。在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié),對學習結(jié)果能進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學習。通過學生間共同學習籃球動作,完成學習任務,并通過同學間的交互作用,對學生的認知、情感和同伴關系產(chǎn)生積極影響。

3 武漢體育學院籃球普修的教學思想存在的問題

3.1 灌輸教育思想是不利因素

通過調(diào)查,武漢體育學院有一部分籃球教師在普修課教學中強調(diào)教師中心論,以灌輸式的方式將知識強加給學生,不考慮學生的個體差異、接受能力,遏制了學生個性的發(fā)展,打擊了學生對籃球?qū)W習的積極性,發(fā)揮不出學生創(chuàng)造力的構造、學生探究知識的精神頭。沒有老師正確的理論指導,學生學習的難度增加,同樣也打擊到學生學習的積極性,導致學生在籃球普修課上受益甚微。因此,由于教師中心論導致的錯誤教學思想,使得籃球普教在傳統(tǒng)的教學方法和教學模式極大地限制了學生學習的積極性和主動性,難以達到理想的教學效果。

3.2 缺乏全面發(fā)展的教學思想引導

武漢體育學院的籃球普修教學過程中,教師只是抓住學生動作技能的訓練,重點強調(diào)的是身體、技、戰(zhàn)術的訓練,即讓學生掌握籃球運動的規(guī)律、本質(zhì)特點、技戰(zhàn)術方法和要求。缺少對學生全體心身的全面發(fā)展與培養(yǎng)。武漢體育學院籃球普修課上老師多以技術訓練為主,教師認為在籃球普修課上的任務就是教學生練習籃球技術,而心理的調(diào)節(jié)等都是無足重輕的,在此老師沒有認識到全面發(fā)展對學生體育發(fā)展的必要性及重要性。

3.3 教學實踐與理論發(fā)展的不平衡

通過訪談學生與教師得出,在教學中普通存在著重技術輕理論的現(xiàn)象,一方面與籃球的課程設置有關,在72學時的普修課中,只有2-4個學時的理論課,多數(shù)只講籃球的起源與發(fā)展,平時理論教學極少,多以在技術課中穿插的形式出現(xiàn)。另一方面,部分教師和學生抱有只有技術好、理論行不行無所謂的態(tài)度,對理論教學不重視,所以理論和實踐出現(xiàn)了脫軌,對于學生掌握籃球知識極為不利。

4 對策與建議

4.1 樹立學生主體地位,處理好教與學的關系

武漢體育學院的籃球普修教學過程中,缺乏以學生為主體,尚未處理好教與學的關系。要正確地處理好學生、教師、教材、教學要求、教學手段與方法的關系,特別是加強教學方法研究的同時,更好地研究學生的學法,提高學生的學習興趣、主動性和積極性是提高籃球普修教學質(zhì)量的關鍵。

4.2 教師應遵守“全面發(fā)展”的教學思想

不能片面的給予學生某一方面的影響,要引導學生全面發(fā)展,避免一條腿走路。積極引導學生形成自信、果斷、善于思考等品格,培養(yǎng)學生團隊精神和創(chuàng)新能力,使學生達到身心協(xié)調(diào)發(fā)展,做符合社會需要的學生。

4.3 以人為本,重視學生發(fā)展思想

武漢體育學院的籃球普修教學過程中,更多地從籃球運動技能達成的角度設計,以傳授籃球技術為重點,過分看重成績達標,強調(diào)學生的運動技術,缺乏立足學生的主體地位進行培養(yǎng),關注學生的個體意識。

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