馬秀麟，吳麗娜，毛 荷

（1.北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京100875；2.新疆克拉瑪依市第六中學(xué)，新疆 克拉瑪依834000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其教育價(jià)值

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”（或inverted classroom）翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，通常被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱為FCM。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)新知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。

FCM教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。在這種模式下，教師真正地上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。

2.FCM的教育價(jià)值

（1）FCM教學(xué)模式符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主體主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客體并在自己的腦海中建構(gòu)客體的過(guò)程，因此學(xué)習(xí)的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)主體的主動(dòng)有意義建構(gòu)。基于這一理論可知，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)的環(huán)境并促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地完成知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師將不再是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，而變成了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的引導(dǎo)者和協(xié)作者[2]。

FCM，是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，符合建構(gòu)主義關(guān)于“主動(dòng)建構(gòu)”和“有意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)理論。在近幾年中受到了許多學(xué)者和一線教師的關(guān)注，很多中小學(xué)也開展了基于FCM模式的教學(xué)實(shí)踐。從FCM的最初創(chuàng)意來(lái)看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源于“以學(xué)生為中心”的基本思考。FCM主張把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)生的主體”地位，有利于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。

（2）FCM有利于具備自主探索、創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)，符合國(guó)家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略要求

縱觀當(dāng)前的中小學(xué)教育，大多數(shù)課堂仍然處于“教師一言堂”的狀態(tài)，每一節(jié)課都是教師從開始講到末尾，學(xué)生是這個(gè)過(guò)程中的被動(dòng)接受者。從知識(shí)傳遞的效率看，不能否定這一模式的積極作用。然而，由于處于這種模式中的學(xué)生，在知識(shí)的獲取過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生知識(shí)的接收是被“喂養(yǎng)的”。盡管此時(shí)學(xué)生的個(gè)體知識(shí)積累和知識(shí)水平并不低，但很多學(xué)生在知識(shí)的主動(dòng)檢索與獲取、自主探究與歸納方面明顯不足。從國(guó)內(nèi)外中學(xué)交換生的交流情況看，國(guó)外中學(xué)生的知識(shí)水平和運(yùn)算能力明顯低于國(guó)內(nèi)學(xué)生，但在文獻(xiàn)檢索、主動(dòng)參與討論與質(zhì)疑、主動(dòng)探索方面，國(guó)外的中學(xué)生則具有較大的優(yōu)勢(shì)。因此，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，需要從根本上解決教學(xué)模式的問(wèn)題，真正地明確“主體—主導(dǎo)”的關(guān)系。

作為一種新型的教學(xué)模式，F(xiàn)CM把原本屬于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”交還給了學(xué)生，尊重了學(xué)習(xí)者自主地組織學(xué)習(xí)過(guò)程的權(quán)力，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地“覓食”而不是全程“喂食”，能夠很好地解決“因材施教”的問(wèn)題，有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有較好的促進(jìn)作用。從這個(gè)角度來(lái)看，F(xiàn)CM教學(xué)模式的推廣，無(wú)疑對(duì)落實(shí)國(guó)家的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)具有重要意義。

二、在FCM的教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難

隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，對(duì)FCM教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)也出現(xiàn)了一些反復(fù)和爭(zhēng)論：多數(shù)研究者對(duì)FCM的效用給予了肯定，家長(zhǎng)卻對(duì)這種模式質(zhì)疑較多，“老師沒(méi)有備課、不負(fù)責(zé)”、“老師讓學(xué)生純自學(xué)”、“放羊式教學(xué)”等言論反映了家長(zhǎng)們對(duì)FCM教學(xué)模式的態(tài)度。鑒于此，一線教師則比較糾結(jié)，有的教師想在自己的教學(xué)中嘗試FCM教學(xué)模式，卻擔(dān)心不被學(xué)校和家長(zhǎng)認(rèn)可，有的老師已經(jīng)在教學(xué)中嘗試了FCM教學(xué)模式，但效果并不理想。

1.多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)習(xí)慣于“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)授課模式

建國(guó)60多年來(lái)的學(xué)校教育，已經(jīng)形成了一套非常穩(wěn)定的學(xué)校教學(xué)運(yùn)行模式——以教師為中心的教學(xué)模式，這一模式在很多學(xué)生和家長(zhǎng)的腦海中根深蒂固，很難撼動(dòng)。正如前面所指出的，在部分教師嘗試以FCM教學(xué)模式組織教學(xué)時(shí)，部分家長(zhǎng)和學(xué)生馬上發(fā)出質(zhì)疑“老師沒(méi)有備課、不負(fù)責(zé)”、“老師讓學(xué)生純自學(xué)”、“放羊式教學(xué)”，甚至有的學(xué)生和家長(zhǎng)直接向教育行政部門寫告狀信。要想改變這一觀念，絕對(duì)不是一線教師個(gè)人和少量學(xué)者可以短期解決的，這需要一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家的教育行政部門的聯(lián)合行動(dòng)，需要教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共同促進(jìn)和支持。

2.FCM模式對(duì)師生都有較高的要求

（1）FCM模式教學(xué)活動(dòng)的開展，需要信息技術(shù)素養(yǎng)高的教師和學(xué)生

從國(guó)外開展FCM模式教學(xué)活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)看，F(xiàn)CM模式教學(xué)活動(dòng)的開展，需要高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生。已經(jīng)有研究指出，如果沒(méi)有高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生，也就不可能有“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式的重大變革[3]。

由于FCM教學(xué)模式把對(duì)新知識(shí)的初步學(xué)習(xí)安排在了課堂之外，而且以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，這就要求學(xué)校和教師為學(xué)生提供充足而類型豐富的學(xué)習(xí)資源，并借助信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持，在某些情況下，甚至需要借助信息化的社交工具（例如QQ群、微信圈）等為學(xué)習(xí)者的交流和知識(shí)分享提供支撐，從而為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的情景創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、知識(shí)分享交流環(huán)境，從而保證學(xué)習(xí)者的自主性知識(shí)建構(gòu)能夠高效、優(yōu)質(zhì)地完成。在這一過(guò)程中，F(xiàn)CM教學(xué)模式首先對(duì)教師的多媒體素材的處理和集成能力、教學(xué)課件檢索和設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)資源的組織與管理能力以及教師應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)組織有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力都提出了較高的要求。其次，居于FCM學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生，不僅要具備熟練應(yīng)用信息化設(shè)備和信息化環(huán)境開展自主學(xué)習(xí)的能力，還應(yīng)該具備較好的時(shí)間管理能力、多事務(wù)并行處理的運(yùn)籌和協(xié)調(diào)能力，熟練使用各類通訊工具完成知識(shí)分享和交流的能力。

（2）居于FCM環(huán)境中的一線教師，必須具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)管理與控制能力

由于只有教師具備了較高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，才能勝任FCM模式下學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)工作對(duì)教師的要求，才能夠設(shè)計(jì)出符合先進(jìn)教育理念的自主學(xué)習(xí)支持環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供比較優(yōu)質(zhì)的支持。另外，以FCM模式開展教學(xué)活動(dòng)，絕不是完全把學(xué)生“散養(yǎng)”，更不是把學(xué)生放任自流，它要求教師在學(xué)習(xí)資源支持、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施監(jiān)控、避免“搭便車”現(xiàn)象等諸多方面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行支持、管理和控制，從而保證整個(gè)教學(xué)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量[4]。

因此，以FCM模式開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教師有很高的能力要求，既包括利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和管理多媒體課件資源的能力，也包括系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還包括利用已有的資源和環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，組織全體學(xué)生參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，充分地發(fā)揮出每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力的能力。

3.部分FCM的教學(xué)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)

分析FCM教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，既有學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)人才培養(yǎng)模式在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，也與國(guó)內(nèi)學(xué)生比較習(xí)慣于“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式有關(guān)。另外，部分缺乏有效組織的FCM所產(chǎn)生的不良影響也加劇了人們對(duì)FCM的質(zhì)疑。

縱觀FCM的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)FCM的成敗起著決定性作用的是：FCM的教學(xué)活動(dòng)是否進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)計(jì)，其教學(xué)策略的應(yīng)用是否科學(xué)有效，F(xiàn)CM是否能夠真正地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力和協(xié)作能力的發(fā)展？從國(guó)內(nèi)開展FCM教學(xué)實(shí)踐的情況看，多數(shù)教師在這方面思考不足，導(dǎo)致FCM流于外在形式。而部分教師在不具備FCM條件的情況下，以“散養(yǎng)”、“放羊”的方式強(qiáng)行推進(jìn)FCM教學(xué)，則嚴(yán)重地?fù)p害了FCM的聲譽(yù)。

三、FCM教學(xué)活動(dòng)的組織及過(guò)程控制

FCM僅僅是一種教學(xué)組織方式，F(xiàn)CM教學(xué)活動(dòng)的開展，必須與其他具體的教學(xué)策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)地把項(xiàng)目教學(xué)法、基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)策略、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論等滲透到FCM的教學(xué)過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師在學(xué)習(xí)資源組織、教學(xué)策略設(shè)計(jì)等方面充分思考，把組織導(dǎo)讀、設(shè)置疑問(wèn)、引領(lǐng)思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。從國(guó)外開展FCM教學(xué)活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，信息化的教學(xué)環(huán)境、e-Learning學(xué)習(xí)理論的支持、學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的靈活掌握是FCM教學(xué)的重要特點(diǎn)。

1.FCM教學(xué)的教學(xué)流程

自2010年開始主持與FCM相關(guān)的研究，筆者最大的感觸就是：任何一個(gè)教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究，都與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織和過(guò)程控制密切相關(guān)，其研究結(jié)論受到教學(xué)流程控制策略及其精準(zhǔn)性的決定性影響，控制方法“失之毫厘”就會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)論“謬以千里”，這是教學(xué)研究的基本特點(diǎn)。

FCM的特征是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，F(xiàn)CM教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程可以分為4個(gè)階段：導(dǎo)學(xué)階段、自主學(xué)習(xí)階段、課堂分享階段和教師點(diǎn)評(píng)與提升階段。在這4個(gè)階段中，導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，既可要求學(xué)生個(gè)體獨(dú)立地學(xué)習(xí)與探究，也可以通過(guò)小組協(xié)作的方式開展。課堂分享則是以學(xué)生分組討論、并通過(guò)自由討論和頭腦風(fēng)暴實(shí)現(xiàn)其社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教師點(diǎn)評(píng)則是學(xué)生知識(shí)體系的完善與提升階段，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該高屋建瓴地對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)[5]，從更高層次指出學(xué)生在新知學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而能夠?qū)W(xué)生起到醍醐灌頂?shù)男ЧＦ涔ぷ髁鞒倘鐖D1所示。

圖1顯示了FCM式課堂的工作流程，從圖1中部的流程分段可以看出，F(xiàn)CM的教學(xué)可以分為4個(gè)階段，圖1頂部一行呈現(xiàn)出教師在FCM教學(xué)中的職責(zé)和價(jià)值，而底部的一行則顯示出學(xué)生在FCM教學(xué)中的職責(zé)及其可采用的學(xué)習(xí)策略。

圖1翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的工作流程

2.FCM教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)支持體系的設(shè)計(jì)

由于FCM把對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)安排在課堂之外，所以教師必須為學(xué)生的課外自學(xué)環(huán)節(jié)提供完備的學(xué)習(xí)支持和教學(xué)控制，這就對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)控制都提出了很高的要求。為了組織一次有效的FCM教學(xué)活動(dòng)，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，首先完成學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建設(shè)，為此應(yīng)在以下3個(gè)方面做好工作。

（1）為每個(gè)知識(shí)模塊組織有效的導(dǎo)讀學(xué)案

由于導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)主要是向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)、概念，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理表征，同時(shí)既要注意知識(shí)點(diǎn)之間的深度和廣度，又要體現(xiàn)問(wèn)題的層次性和遞進(jìn)性?；趯?dǎo)讀的設(shè)計(jì)目的，導(dǎo)讀的內(nèi)容必須滿足以下基本要求：①在導(dǎo)讀模塊中提出的問(wèn)題或者案例必須符合學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和心理特征，應(yīng)盡可能地引起學(xué)生的共鳴，從而促使學(xué)生對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生出強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。②在導(dǎo)讀模塊中，通常以案例或者設(shè)問(wèn)的形式向?qū)W生提出具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，既要注意問(wèn)題的覆蓋面，保證問(wèn)題能夠覆蓋本模塊的全部關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；還要注意相關(guān)問(wèn)題之間的層次性和遞進(jìn)性，從而保證問(wèn)題的深度和廣度。③在信息化的教學(xué)環(huán)境下，如果學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)允許，可以基于導(dǎo)讀問(wèn)題創(chuàng)建鏈接到各級(jí)各類學(xué)習(xí)資源的超級(jí)鏈接，從而建立起以導(dǎo)讀問(wèn)題為匯聚點(diǎn)的立體知識(shí)體系，以便為學(xué)生提供一套基于導(dǎo)讀知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)航體系[6]。

（2）為每個(gè)知識(shí)模塊的自主學(xué)習(xí)過(guò)程提供高效的學(xué)習(xí)支持，提供不同類型的學(xué)習(xí)資源與導(dǎo)航

在以FCM教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)中，能否為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，是關(guān)系著FCM成敗的決定因素。在這個(gè)方面需要教師精心思考，認(rèn)真實(shí)施，通常包括2個(gè)方面的要求：①提供種類豐富的學(xué)習(xí)資源，以適應(yīng)不同類型、不同層次的學(xué)生的需求。為了提供有效的學(xué)習(xí)支持，教師應(yīng)該為學(xué)生提供PPT教學(xué)課件、PDF格式的文本資料、面向案例的微視頻、學(xué)習(xí)論壇中的相關(guān)討論帖（熱帖），以及與該環(huán)節(jié)相關(guān)的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。②以清晰的知識(shí)地圖呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和資源的分布情況。為此，教師們通常借助思維導(dǎo)圖工具繪制關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)地圖[7]。在此知識(shí)地圖中，知識(shí)結(jié)點(diǎn)及其連線一方面反映了教師對(duì)這個(gè)教學(xué)模塊中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性的理解，另一方面也起到了導(dǎo)航的作用，學(xué)生可以借助這個(gè)知識(shí)地圖便捷地找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源[8]。

（3）設(shè)計(jì)出兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別支持面向知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和綜合問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，為學(xué)生固化學(xué)習(xí)效果和自我診斷提供支持

對(duì)于基于FCM開展自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，為了保證學(xué)習(xí)效率并鞏固學(xué)習(xí)效果，便于學(xué)生自主診斷學(xué)習(xí)效果，必須布置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)（即習(xí)題或操作型任務(wù)），促使學(xué)生基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式抓緊時(shí)間自主學(xué)習(xí)。為了滿足不同階段、不同層次的學(xué)生的需要，筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該分成兩個(gè)層次。①適量設(shè)計(jì)面向知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)。由于習(xí)題與作業(yè)是促使學(xué)生在實(shí)踐中提高技能的必要手段，是學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)控、自我診斷的常用方法。因此，為了保證學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求，向?qū)W生發(fā)布適量的面向知識(shí)點(diǎn)的、緊密結(jié)合教學(xué)案例的、短小精煉型作業(yè)。面向知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本要求，每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到面向知識(shí)點(diǎn)作業(yè)所要求的知識(shí)水平和操作能力要求。由于利用面向知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，能促使學(xué)生及時(shí)地自我診斷，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。因此，面向知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，最好能與學(xué)習(xí)資源中的微視頻案例有較高的相似度，而且便于學(xué)生模仿。②設(shè)計(jì)面向問(wèn)題解決策略的綜合型任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)的組織，并不以要求學(xué)生掌握幾個(gè)簡(jiǎn)單的操作步驟為最終目標(biāo)，而是以傳授解決實(shí)際問(wèn)題的手段和策略為最終目標(biāo)。因此，在FCM的教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。為此，應(yīng)在每個(gè)章節(jié)末尾，要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的綜合性作業(yè)。綜合性的作業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決策略為主要目標(biāo)，是對(duì)面向知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性任務(wù)的延展和拓展，其最終目的是提升學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和策略解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。對(duì)于面向問(wèn)題解決策略的綜合性任務(wù)，建議以小組協(xié)作的方式開展學(xué)習(xí)。通過(guò)小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，可以保證學(xué)有余力的學(xué)生得到更大的發(fā)展，同時(shí)通過(guò)小組活動(dòng)中的社會(huì)性建構(gòu)，也有利于基本知識(shí)和技能較差的學(xué)生在小組環(huán)境的帶動(dòng)下獲得較快的提升。

3.FCM中的教學(xué)活動(dòng)組織與控制策略

在FCM模式下，對(duì)新知的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂之外，對(duì)知識(shí)的分享與社會(huì)性建構(gòu)則發(fā)生在課堂分組討論階段，由于這些階段的知識(shí)建構(gòu)都由學(xué)生自主完成，教師很難在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一一監(jiān)控。因此，在這種模式下，部分知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很容易成為討論過(guò)程中的“旁觀者”、小組協(xié)作中的“搭車者”。為了保證FCM的教學(xué)質(zhì)量，教師必須拿出一套有效的策略，監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，盡量使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能取得最大程度的發(fā)展。

（1）依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的自主學(xué)習(xí)方式

在導(dǎo)讀內(nèi)容的導(dǎo)引和學(xué)習(xí)資源的支持下，自主學(xué)習(xí)效果是關(guān)系著FCM成敗的決定因素。因此，對(duì)于“如何組織課外的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可保證各類學(xué)生都能有效地開展學(xué)習(xí)就變得非常重要。人們常用的策略是：①對(duì)于面向知識(shí)點(diǎn)和簡(jiǎn)單操作技能的內(nèi)容，建議學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀內(nèi)容，通過(guò)觀看微視頻并結(jié)合教材獨(dú)立自學(xué)，并在此基礎(chǔ)上獨(dú)立地完成任務(wù)單中的相關(guān)子任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生的作品認(rèn)真評(píng)閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予修正意見(jiàn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。②對(duì)于面向問(wèn)題解決策略層面的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，則建議以小組協(xié)作的方式開展學(xué)習(xí)，通過(guò)異質(zhì)分組、小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）對(duì)小組協(xié)作形式的自主學(xué)習(xí)，建立必要的監(jiān)控機(jī)制，避免“搭便車”現(xiàn)象

在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)借助于組長(zhǎng)責(zé)任制、組內(nèi)相互監(jiān)督、填寫個(gè)體責(zé)任任務(wù)單、組員互評(píng)等手段，避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。為了鼓勵(lì)小組成員之間的互幫互學(xué)，消除小組內(nèi)部的“短板”成員，教師可以制定“隨機(jī)抽查提問(wèn)”、“以小組最低成績(jī)作為小組最終成績(jī)”、“組間挑戰(zhàn)”、“按序回答教師提問(wèn)”等規(guī)則，給處于小組學(xué)習(xí)中的每個(gè)成員施加壓力，減少小組成員的“搭便車”行為[9]。

（3）控制課堂討論和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，使討論與分享過(guò)程完備、有效

課堂討論和點(diǎn)評(píng)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)分享和知識(shí)提升的主要階段。在這一過(guò)程中，教師可在課堂上隨機(jī)指定3-4名學(xué)生一組，相互檢查作業(yè)的完成情況，相互討論和分享在自學(xué)過(guò)程中的心得以及解題思路。另外，教師還應(yīng)主動(dòng)地聽(tīng)取學(xué)生的討論，搜集在學(xué)生討論中出現(xiàn)的焦點(diǎn)問(wèn)題，然后認(rèn)真地思考與歸納，凝練出能夠真正反映教師水平的觀點(diǎn)和方法，并在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)給全體學(xué)生高層次的指導(dǎo)。

（4）提升教師點(diǎn)評(píng)的質(zhì)量，提升教師點(diǎn)評(píng)的價(jià)值

盡管FCM教學(xué)中對(duì)新知的學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者在課堂之外自主完成，并不意味著教師的作用降低。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)多輪FCM教學(xué)的訓(xùn)練之后，雖然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐年提高，但他們畢竟還仍然是學(xué)生，不論在知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)體系和解題策略方面，還是對(duì)知識(shí)點(diǎn)周圍相關(guān)信息的把控方面，學(xué)生都會(huì)存在著很多不足，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。這就需要教師精心備課，精準(zhǔn)把控課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生討論過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差，從而在教師點(diǎn)評(píng)階段能夠高屋建瓴地對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行總結(jié)，糾正學(xué)生的理解偏差，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)新的高度。

四、FCM教學(xué)研究中呈現(xiàn)出的問(wèn)題及其解決策略

自2010年筆者開始FCM的教研以來(lái)，已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)開展了5輪教學(xué)實(shí)踐。在這5輪教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)生了一些具體問(wèn)題，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，都取得了較好的效果。

（1）如何處理學(xué)生對(duì)FCM教學(xué)的抵觸情緒

與國(guó)外的學(xué)生相比，國(guó)內(nèi)的學(xué)生通常較為內(nèi)斂，更習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式，不善于課堂爭(zhēng)論和自主探索。而FCM教學(xué)模式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并積極參與討論，會(huì)增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，貿(mào)然基于FCM教學(xué)模式開展教學(xué)，經(jīng)常會(huì)引起部分學(xué)生的抵觸情緒。在筆者開展教學(xué)的班級(jí)中就曾出現(xiàn)過(guò)非常激烈的抵觸情緒。

針對(duì)在學(xué)生中出現(xiàn)的抵觸情緒，筆者主要采取了以下解決策略：①以循序漸進(jìn)的方式引入FCM模式。對(duì)于首次啟用FCM模式的教學(xué)班級(jí)，應(yīng)該先選擇難度較小的知識(shí)模塊開展FCM模式的教學(xué)，不要直接把高難度課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為FCM教學(xué)模式。為了減少其課外學(xué)習(xí)的壓力，在頭幾次開展FCM教學(xué)時(shí)，可在課堂內(nèi)先預(yù)留10分鐘左右的時(shí)間供尚未適應(yīng)FCM模式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，然后再進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)。②對(duì)于個(gè)別抵觸情緒比較強(qiáng)烈的學(xué)生，教師要做比較全面的學(xué)習(xí)者分析，掌握引發(fā)這種情緒的根本原因，然后通過(guò)座談、個(gè)別輔導(dǎo)、幫助他們?nèi)谌雰?yōu)秀團(tuán)隊(duì)等手段減少其抵觸情緒。③對(duì)于個(gè)別自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、協(xié)作能力不強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)其他同學(xué)主動(dòng)吸納他們，使他們感受到班集體和協(xié)作小組的溫暖，通過(guò)小組的幫助，使之在自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力方面得到發(fā)展。

（2）如何監(jiān)控學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況

為了監(jiān)控學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況，筆者主要采取了以下舉措，并且取得了較好的效果。①要求學(xué)生針對(duì)教學(xué)案例和微視頻在線撰寫評(píng)論；②鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)論壇上就自己的疑惑發(fā)帖并征集解答；③鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)論壇主動(dòng)解答其他同學(xué)的疑問(wèn)；④以教學(xué)服務(wù)平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生觀看各個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)；⑤允許學(xué)生多次修正自己作業(yè)和作品中的瑕疵，爭(zhēng)取做出完美的作品；⑥對(duì)學(xué)生的階段性作品和成果，教師要及時(shí)地評(píng)價(jià)并給學(xué)生反饋，從而使教師及時(shí)地獲得關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的第一手資料，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注，保護(hù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何減少小組成員中的搭便車現(xiàn)象

在FCM教學(xué)模式下，基于小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式組織課外探究活動(dòng)是教師們經(jīng)常采用的一種方式。在小組協(xié)作的過(guò)程中，知識(shí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生容易成為小組協(xié)作中的旁觀者和搭車者，導(dǎo)致FCM教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象。

為了減少小組成員中的搭便車現(xiàn)象，筆者主要采取了以下幾個(gè)策略。①讓全體學(xué)生都明白“協(xié)作學(xué)習(xí)”不是“協(xié)同工作”。生活中的協(xié)同工作是以生產(chǎn)出高品質(zhì)的作品為最終目標(biāo)，而協(xié)作學(xué)習(xí)是以使每個(gè)學(xué)習(xí)者都得到成長(zhǎng)作為最終目標(biāo)。協(xié)同工作要盡可能發(fā)揮出每個(gè)小組成員的特長(zhǎng)，從而使作品達(dá)到最優(yōu)；而協(xié)作學(xué)習(xí)則需要修復(fù)小組成員中的“短板”，使小組中的最弱者在其他成員的幫助下得到最大程度的提升。②制定清晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并使每個(gè)學(xué)習(xí)者都了解這個(gè)指標(biāo)體系。在這個(gè)指標(biāo)體系中，要鼓勵(lì)小組內(nèi)部的相互幫助，以小組成員的進(jìn)步作為小組協(xié)作效益的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。③制定“隨機(jī)抽查提問(wèn)”、“以小組最低成績(jī)作為小組最終成績(jī)”、“組間挑戰(zhàn)”、“按序回答教師提問(wèn)”等規(guī)則，給處于小組學(xué)習(xí)中的每個(gè)成員施加外在壓力，減少小組成員的“搭便車”行為。④要求每個(gè)小組都必須按時(shí)向教師提交小組分工表、小組互評(píng)表。⑤要求每個(gè)小組成員及時(shí)向教師提交工作任務(wù)單，說(shuō)明自己在小組協(xié)作中所承擔(dān)的角色、自己對(duì)角色的認(rèn)知，以及自己在這輪協(xié)作學(xué)習(xí)中所獲得的最大進(jìn)步。⑥組織課堂討論，通過(guò)挑戰(zhàn)賽、隨機(jī)提問(wèn)等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并給予客觀評(píng)價(jià)[10]。

通過(guò)這些手段，既減少甚至杜絕了小組協(xié)作中的“搭便車”現(xiàn)象，也保證了FCM的嚴(yán)謹(jǐn)性和持續(xù)性。

五、研究結(jié)論

作為一種新型的教學(xué)模式，F(xiàn)CM不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。在這種模式下，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。

盡管FCM有很多優(yōu)勢(shì)，但在FCM的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教師和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)都有很多要求，需要教師進(jìn)行更加系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)并對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加更有效的管理和控制。

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