王尚喆

研究教育問題多年，楊東平對慕課、在線教育的興起持冷靜態(tài)度，不認為技術創(chuàng)新即為教育創(chuàng)新的全部；對90后一代抱有期待，認為當他們成為家長時，很多問題會更為改觀；中國一直號稱要打造世界一流大學，楊東平覺得核心不在錢和人，而在于現代大學制度建設；他感受農村教育短板之嚴重，思考高等教育如何擺脫意識形態(tài)束縛，為中國人才選拔缺乏好機制和平臺遺憾，中國教育之痛你是否有同感？

2014年被很多教育從業(yè)者定義為中國在線教育元年，慕課（MOOC）等多種在線教育（又稱互聯(lián)網教育）模式的出現，預示了互聯(lián)網將對教育這一相對傳統(tǒng)封閉領域的深度再造和重塑，未來甚至將對中國人才培養(yǎng)和用人標準產生顛覆性影響。

楊東平認為很多人容易把教育創(chuàng)新跟教育技術的改善相提并論，或者認為這就是一回事，而在他看來，教育創(chuàng)新更重要的是一種觀念創(chuàng)新，不能把技術創(chuàng)新視為教育創(chuàng)新的全部?！皬V義的創(chuàng)新是怎么能夠想方設法地改變自己的環(huán)境、解決遇到的問題，這需要創(chuàng)造力、領導力?！?/p>

家庭在青少年教育中的決定性作用超過學校

說到提高教育質量，大多數人最先想到的是學校該怎么做，容易把教育局限在學校教育范圍內。學校教育創(chuàng)新涉及到幾個因素，課程、教材、教育資源、環(huán)境等等，什么是最重要的？楊東平的答案是教師，教師對學生的尊重和關懷是學生提高成績最主要的因素之一，對學生的影響是潛移默化的。

把眼界再放大一點，就會發(fā)現家庭在一個人成長過程中的作用不可小覷，甚至已經有眾多研究表明，家庭在青少年教育當中所具有的決定性作用，甚至超過學校。楊東平眼中的大教育視野，亟需打破狹隘的學校教育、學歷教育概念，把學校、社區(qū)、家庭、社會化學習、網絡環(huán)境等這些整合起來，它的參與者，包括政府、學校、教師、企業(yè)家、NGO、媒體。

90后—代成為家長時，很多問題會更為改觀

中國家長普遍有兩種傾向，一種是放棄教育，把孩子完全交給學校，在貧困地區(qū)和貧困家庭比較普遍；在大城市，受過教育的中產階層中是另一種傾向——過度教育，對孩子用勁過度，使孩子沒有寬松的成長環(huán)境，不僅沒有娛樂，也沒有想象或發(fā)呆的時間，透支他的體力和精力。這兩種傾向，一種是缺教，一種是過度。

楊東平的思考重點放在了90后這一代。如果以2020年作為一個基點，再過10到15年，教育環(huán)境的變化會比較明顯。一方面，教育供求關系、教育資源分配、教育機會均等會進一步改善；更重要的是，那時90后這一代將成為家長，他們從小的成長環(huán)境更為健康、現代化，對新時代的接受能力更強，沒有經受過極度貧困、資源匱乏的環(huán)境，也沒有在所謂的專制下受過折磨，沒有陰影。“當這—代人大踏步進入社會的時候，很多情況都會更為改觀?！?/p>

不建立起現代大學制度，世界一流大學沒戲

建設世界一流大學一直是中國教育的心病，也是國家追求的目標，楊東平清楚地認識到，世界一流大學的教育目標不完全是學校自身的問題，或者說它主要是一種制度文明的產物。“只要建立起了現代大學制度，剩下來的事情就水到渠成了?！爆F代大學制度的基本概念就是大學自制，學術自由，教授洽校。在他看來，如果建立不起這樣的團隊，其它都是瞎掰，投資多少錢也沒用。

在高等教育領域，楊東平看到的改革亮點主要是大學，比較有效的途徑是“用開放促改革”，要想指望一個官本位的60年代大學，幡然有什么改變，不是那么容易。除了對外開放，引進國外師資和理念，他比較看好的是一些新大學的創(chuàng)立，比較典型的就是新建立的南方科技大學、上?？萍即髮W、中國科學院大學，這種大學都有小規(guī)模的精英性。老大學想翻身很困難，歷史負擔太重了，但是新大學如果一開始就給它一個比較寬松的環(huán)境和開放有效的制度設計，有可能成為中國教育一個新的生長點。

中國在教育領域還沒有擺脫意識形態(tài)的糾纏

像上海紐約大學、昆山杜克大學這樣的中外合辦高校逐漸興起，采取國際標準，全球通用的教材，從全世界招聘的名師授課，都是很吸引眼球的優(yōu)勢。而楊東平認為更重要的，是它采取的全世界通用的教育模式，即通才教育。

在改革開放30多年后，只有中國的人才培養(yǎng)、高等教育還是自說自話的，完全沒有進入國際標準。中國培養(yǎng)的人才無法在全球就業(yè)、獲得認可，到了國外只能打雜，或者重新進修，楊東平稱之為“全球標準跟地方糧票的區(qū)別”，我們的高等教育還處在這個階段，跟經濟領域的國際化不可同日而語。

中國高等教育的對外開放才剛剛開始?，F在遵循的還是50年代建立的蘇聯(lián)模式，中國的高等教育也應該進入WTO，接受世界標準、國際化，這才是真正意義上的國際化。

為什么高等教育變化特別少，甚至遠遠不如基礎教育？楊東平將其歸因于多年來的意識形態(tài)，把高等院校看作是培養(yǎng)接班人的陣地，對于國外介入特別敏感?！爸袊诮逃I域還沒有擺脫意識形態(tài)的糾纏?！笨偸前讶瞬排囵B(yǎng)和教育高度政治化，優(yōu)秀學生都積極從政、當官，全社會讀書做官的價值觀并沒有真正得到糾正，整個教育系統(tǒng)還沒有真正進入現代化的狀態(tài)。

農村教育短板到底有多短，沒有人能真正體會到

采訪中，楊東平提及其朋友在湘西一個縣支教的經歷，讓他意識到，中國農村教育的短板問題之嚴重程度，令人難以想象。全球失學兒童5800萬，中國有多少萬？沒有人知道這個數字，沒有人做相關統(tǒng)計或關注，這個群體被有意無意地忽略了。

在中國快速城鎮(zhèn)化進程當中，出現了兩個新的邊緣化群體，一個是留守兒童，一個是流動兒童。留守兒童數量在6000多萬，流動兒童在2000萬左右。相對而言，留守兒童的問題更為嚴峻，因為他們喪失了基本的教育前提，即親子分離，沒有監(jiān)護人。農村的教育短板到底有多短，沒有人能夠體會到，因為在中國，教育公平還是比較敏感的話題。

中國任何領域都不缺人才缺好機制和平臺

留學低齡化、富有階層移民潮正在中國上演，楊東平不擔心中國會無才可用，全世界范圍內兩樣東西完全過剩，一個資金，一個人才，因為他們是流動的?！吨袊寐曇簟愤@個節(jié)目對他觸動很大，在中國任何領域都不缺人才，缺的是像這樣的好機制和好平臺。中國人口基數太大了，只要有開放的環(huán)境、好的制度，人才就會噴涌而出。

有創(chuàng)造力的人，不見得是高學歷，尤其不見得是名牌大學的學歷。如果用人和選人的概念改變了，真正以實用和能力為導向，就會發(fā)現人才用不完。香港考公務員，高中畢業(yè)就可以報名；在以色列可以當外交部高級專員的中國年輕人，在國內根本沒有機會。

慕課可能成為彌補教育資源不公的重要途徑

2014年中國教育圈什么最火？非慕課（MOOC）莫屬。在楊東平看來，慕課現在還是個話題，還沒有大面積進入教育生活，仍是個新生事物。很多人士預言，慕課今后有可能對教育產生很大改變?？梢韵胂?，現在阻礙中國人大量使用慕課的就是英語，如果國外大量慕課都有中文字幕，它的中國受眾會極大程度地增加。

楊東平眼中，慕課真有可能成為彌補教育資源不公的一個重要途徑，現在它還比較零碎、比較碎片化，所以沒法構成常規(guī)課程教育的一種替代。他覺得這需要一個過程，可以想象未來慕課對大學的影響，很多三本、四本的大學生，不用上老師的課，也可以方便地找到自己需要學和想學的東西，對老師和學校也有一定激勵作用，肯定教育質量要更好。