徐仲書 （湖北省武昌實驗小學(xué)，430060）

立足學(xué)的視角進行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生主體作用發(fā)揮提供可能

徐仲書 （湖北省武昌實驗小學(xué)，430060）

“以生為本”、“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”等旨在促進學(xué)生發(fā)展的新課程理念已被廣大教師所接受，但如何讓其落實在教學(xué)實踐中并有效幫助全體學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展是大家都關(guān)注的一個問題。其實問題的關(guān)鍵在于教師無論是曾經(jīng)作為學(xué)生所獲得的運動體驗，還是在學(xué)習(xí)中所得到的理論知識以及為人師后形成的教學(xué)經(jīng)驗與自己現(xiàn)在所要踐行的理念存在著碰撞，更深層的內(nèi)容也許還需要教師顛覆自我認知?？上驳氖?，這種碰撞更多是在積極的狀態(tài)下，謀求接近理念的一種實踐性研究，它也是最終落實理念的最佳方式。

眾所周知，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的起始，我們站在什么樣的立場來設(shè)計教學(xué)，就會出現(xiàn)什么樣的課堂。當(dāng)我們立足于學(xué)生實際狀態(tài)下的“我能學(xué)到什么，我會怎么學(xué)”這樣的一個視角下思考教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生能夠?qū)W到什么，他們各自具有什么樣的學(xué)習(xí)特征進行有效設(shè)計時，將會有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，在實踐中又如何進行呢？在此提出自己的實踐做法與不成熟的思考與大家探討，不足之處歡迎商榷。

一、以學(xué)生“我能學(xué)到什么”的學(xué)習(xí)視角構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是在一節(jié)課中需要師生共同去完成的具體指向，是教學(xué)的歸屬。多數(shù)教師都能夠理解“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述方式，但是基于學(xué)生群體可以學(xué)到什么，存在個體差異的個體又能學(xué)到什么，一直是當(dāng)前被忽視的問題。我們該如何去解決這個困惑呢？首先我們要認識到教學(xué)目標(biāo)形成的起點，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）針對該學(xué)段學(xué)生所涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)范疇是哪些，其次是根據(jù)學(xué)生群體、個體在學(xué)生學(xué)習(xí)某具體內(nèi)容的實際基礎(chǔ)。如，當(dāng)準(zhǔn)備在水平三（六年級）學(xué)生的體育教學(xué)中，選擇學(xué)習(xí)肩肘倒立來發(fā)展學(xué)生非正常體位下的平衡能力時，我們首先需要考慮的是大部分學(xué)生是否有學(xué)習(xí)這個動作的能力；其次要考慮諸如腰腹力量不足的學(xué)生在這次課上可以學(xué)到什么程度；體重、體型特異的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到什么程度，從而針對學(xué)生差異制訂有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。體育課程主要以單元教學(xué)為主要形式存在，那么，在這個教材上，身體素質(zhì)好、接受能力強的學(xué)生可能一到兩次課就能學(xué)會，后面的課時中他們又將達到什么樣的可行性的目標(biāo)？這些問題，都是作為站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場所需要思考的問題。只有有效地解決這些問題，那么從起點與歸宿上，才是給了學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間。

學(xué)習(xí)評價看上去是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，實際上它也是在教學(xué)設(shè)計時就已經(jīng)與目標(biāo)協(xié)同地形成了，它是一個重要的閉合環(huán)節(jié)。針對《課標(biāo)》規(guī)定的各水平階段達成的目標(biāo)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場上，讓所有的學(xué)生都在“跳一跳，能摘到葡萄”的目標(biāo)與評價協(xié)同構(gòu)建，學(xué)生的主體才是真實地被關(guān)注，全體學(xué)生的發(fā)展才具備了可能性。同時，當(dāng)學(xué)生具備了一定的自我認知后，教師可以根據(jù)每個人不同的情況正確地引導(dǎo)他們制訂適合他們自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了目標(biāo)才會有動力，才能促使他們自發(fā)地去學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮其主體作用。

二、以學(xué)生“我會怎么學(xué)”的學(xué)習(xí)能力為基點設(shè)計教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式

多數(shù)時候，作為教師在進行教法與學(xué)法的設(shè)計時，第一意識就是用什么樣的方法教，學(xué)生才會學(xué)會，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們本身的學(xué)習(xí)行為特征與習(xí)慣。所以，往往就出現(xiàn)了看上去無懈可擊，實際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全被教師一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)牽著走，這時，學(xué)生就成為一個被設(shè)計好流程直接進入機器中加工的產(chǎn)品，沒有任何自主的思維與行為。作為三維觀下的體育課程，我們要給學(xué)生的不僅僅是動作技術(shù)的學(xué)習(xí)，更要激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更需要幫助學(xué)生獲得全方面的發(fā)展。

我們都清楚，在小學(xué)低年級實施情境教學(xué)的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動參與學(xué)習(xí)的態(tài)度；而小學(xué)高年級學(xué)生更樂于接受充滿挑戰(zhàn)與競賽的方式；由此可見，教師所選擇的教學(xué)方法需要符合學(xué)生的年齡特征。當(dāng)我們再細化到某個單元的學(xué)習(xí)過程中，會發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，有層次地設(shè)計教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式尤為重要。如，在籃球傳接球單元的初期階段為了讓學(xué)生初步構(gòu)建身體認知，需要教師的直接影響，需要模仿正確的示范動作；但是一旦學(xué)生掌握了基本技術(shù)和要領(lǐng)后，就需要進入到球類活動特有的人球互動的運動場景中，讓學(xué)生在不同小組中充分運用所學(xué)的技術(shù)，從而形成技能。即便此時的教，也絕對不是選用設(shè)計統(tǒng)一的方式來進行，如，在肩肘倒立學(xué)習(xí)中，我們可以直接告訴運動素質(zhì)與本體感覺相對弱的學(xué)生，用什么樣的三點支撐方式更能夠有效地保持其身體平衡，安排同學(xué)給予幫助；對于理解能力強，運動能力好的學(xué)生，在該內(nèi)容上完全可以讓他們組建學(xué)習(xí)小組，按照教師給予的圖例、解說分組合作學(xué)習(xí)。

三、以“如何讓學(xué)生更好地學(xué)”的思維設(shè)計組織形式與場地

教學(xué)組織與場地是幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體條件，是教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)組織與場地設(shè)計的初衷是為了學(xué)生更好地學(xué)，是給學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的運動條件。同時，當(dāng)我們認識到需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其積極地投入到教學(xué)中時，就需要明確一個重要的問題，那就是在設(shè)計具體的學(xué)習(xí)條件時需要區(qū)別對待。在實際教學(xué)中，即便我們的思維中有關(guān)注學(xué)生差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一旦進入到教學(xué)現(xiàn)場就會發(fā)現(xiàn)依舊存在落差。如，有些教師在執(zhí)教障礙跑教學(xué)中存在這樣的問題：學(xué)生的身高不同，能力不同，但是他們奔跑的距離，要躍過的障礙高度所有運動的方式卻是相同的；再如，學(xué)生在進行投籃學(xué)習(xí)時，不論男女、不論力量大小，所有的學(xué)生都在一個目標(biāo)距離下進行投籃等，忽視學(xué)生能力差異，導(dǎo)致學(xué)生畏難情緒。當(dāng)然，諸多教師在此方面所給出很好的設(shè)計，如，在籃球投籃教學(xué)中，分別設(shè)計了不同的投籃線讓學(xué)生自主選擇，并且不斷地鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)更難的角度或距離。還有教師根據(jù)學(xué)生的實際情況自制了降低高度的籃筐、加大了籃筐的直徑，充分讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中等，該類設(shè)計一方面尊重了學(xué)生的差異，另一方面給予學(xué)生主體作用發(fā)揮的具體學(xué)習(xí)條件與空間。

四、結(jié)論與思考

本文所提出教學(xué)設(shè)計應(yīng)該立足與關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的背后，是關(guān)注學(xué)生個體差異、促進全體學(xué)生發(fā)展的教育理念。剛開始時面對這樣一個理念都會質(zhì)疑這樣一個問題：中國體育教學(xué)的班額數(shù)那么大，而每名學(xué)生都是不同的，“我怎么去關(guān)注每一名學(xué)生”，“我如何去關(guān)注每一名學(xué)生”，其實，個體的學(xué)習(xí)方式具有相對穩(wěn)定的特征，并且其類型早已被前人所研究與總結(jié)出來，可以通過深入了解自己所教授班級的學(xué)生情況，有針對性地進行分類，并采取合理的方式予以指導(dǎo)。但需要注意的是，個體在不同內(nèi)容學(xué)習(xí)上所存在的差異。如，某學(xué)生體重大、個子高，在奔跑上也許處于弱勢，但是在學(xué)習(xí)投擲實心球時卻是他的優(yōu)勢。那么，我們更要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生，針對該內(nèi)容的實際情況來確定和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式。同時，對于正在正常學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，我們需要給予的是肯定與贊許，這種積極的關(guān)注能有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，從而發(fā)揮其主體作用；教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差行為，及時地予以幫助，也是一種積極的關(guān)注，有效地幫助學(xué)生獲得成功的體驗，從而激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的欲望；當(dāng)我們放手讓學(xué)生自設(shè)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，教師作為一名學(xué)習(xí)的協(xié)同者一起參與時，同樣是一種積極關(guān)注，這種關(guān)注能讓學(xué)生充分地感受到自己作為學(xué)習(xí)的主人，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)中的指導(dǎo)，不僅能幫助學(xué)生掌握技術(shù)動作，而且也能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中。

一節(jié)課的成敗，工夫在課外。其含義就是教學(xué)設(shè)計是否有效的關(guān)鍵之一。當(dāng)我們再次理解“會為基礎(chǔ)，教其不會”這八個字時，原來體育教學(xué)設(shè)計是在充分地了解學(xué)生會什么、不會什么、能學(xué)會什么、能怎么學(xué)會四個關(guān)鍵性問題的基礎(chǔ)上進行構(gòu)建。當(dāng)我們追求發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用時，從教學(xué)設(shè)計開始，就要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，即，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價、運動條件、運動方式所組成的學(xué)習(xí)空間能夠充分地為發(fā)揮學(xué)生主體作用提供服務(wù)與幫助。