于素梅 （中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088）

備課系列論文（十一） 評(píng)價(jià)困惑：體育課堂學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)如何設(shè)計(jì)

于素梅 （中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088）

體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)越來越受到一線教師的重視。新課改以后，很多課堂上都能夠看到評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，只是評(píng)價(jià)者的呈現(xiàn)有所不同，有的是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間或小組間互相評(píng)價(jià)等。但值得進(jìn)一步思考的是，有些評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)不夠完整，出現(xiàn)有頭無尾、無頭有尾、無頭無尾等現(xiàn)象。使得評(píng)價(jià)的作用難以得到充分的發(fā)揮，同時(shí)，也或多或少地看出走過場(chǎng)現(xiàn)象。因此，如何對(duì)體育課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施是值得深入研究的課題。

一、體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)若干現(xiàn)象

體育課堂引入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其主要目的是：通過評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，督促學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、改進(jìn)和提高等。下面從四個(gè)方面談一談體育課上評(píng)價(jià)的不良現(xiàn)象。

1.“無頭無尾”的評(píng)價(jià)形式化現(xiàn)象

就課堂評(píng)價(jià)而言，何為頭、何是尾？弄清這一問題，首先需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的完整結(jié)構(gòu)。即首先是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其次是評(píng)價(jià)方法，第三是評(píng)價(jià)小結(jié)（反饋）。

通過提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)者明確動(dòng)作做成什么樣是好的、什么樣是不好的。即動(dòng)作規(guī)格要求，學(xué)生要了如指掌，否則就難以展開評(píng)價(jià)活動(dòng)。

如何評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)的時(shí)候重點(diǎn)觀察什么、思考什么、如何評(píng)說等都需要告訴學(xué)生，否則，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中就會(huì)出現(xiàn)盲目觀察現(xiàn)象。學(xué)生評(píng)價(jià)后的小結(jié)十分關(guān)鍵，通過小結(jié)要讓學(xué)生明白，自己的評(píng)價(jià)是否正確。如果評(píng)價(jià)有誤，原因何在，學(xué)生能夠明白這些，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中就能夠逐漸積累其評(píng)價(jià)能力。

例如，體育教學(xué)某一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候說：下面同學(xué)們兩人一組相互評(píng)價(jià)。既沒有給出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有在學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)，難以體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義。顯然，是屬于“無頭無尾”的評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)既缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也缺少評(píng)價(jià)后的小結(jié)，這樣的現(xiàn)象反映出教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法與能力培養(yǎng)的理解尚不十分清楚，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)走形式現(xiàn)象。此外，有些評(píng)價(jià)可能有頭無尾，也有可能無頭有尾，這些評(píng)價(jià)都難以起到真正的作用。

2.“時(shí)機(jī)不準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)干擾項(xiàng)現(xiàn)象

在觀摩體育課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有些環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)并非恰到好處，而是有的時(shí)機(jī)選擇過于提前，即學(xué)生尚不具備評(píng)價(jià)能力時(shí)安排評(píng)價(jià)。這樣不僅難以起到評(píng)價(jià)的作用，還很有可能影響主教材的學(xué)習(xí)。例如，一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的箱上前滾翻課，教師剛剛示范完箱上前滾翻技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)作練習(xí)時(shí)，就開始在該環(huán)節(jié)同時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。結(jié)果學(xué)生在箱上做動(dòng)作的時(shí)候，動(dòng)作不夠認(rèn)真，完成動(dòng)作的質(zhì)量難以保證，因?yàn)閷W(xué)生做完動(dòng)作要去跳箱前面的評(píng)價(jià)表上填寫動(dòng)作完成結(jié)果。一定程度上看，評(píng)價(jià)干擾了主教材技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)效果?；蛟S有人會(huì)有不一樣的看法，認(rèn)為體育課堂上增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，正是新課改所倡導(dǎo)的，而且，在課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了明確的要求。但問題在于，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置在體育課堂教學(xué)中的哪個(gè)時(shí)段？是在學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度后置入評(píng)價(jià)？關(guān)于最佳時(shí)機(jī)的選擇和確定問題估計(jì)是教師教學(xué)能力水平高低的體現(xiàn)。時(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)才算是貫徹落實(shí)好了課標(biāo)對(duì)課堂評(píng)價(jià)的要求，否則，就很有可能被稱作是干擾項(xiàng)。

3.“等級(jí)不明”的評(píng)價(jià)無區(qū)分現(xiàn)象

無論是對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，還是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，一般都會(huì)呈現(xiàn)出好與差之分，或優(yōu)、良、中、差的四級(jí)區(qū)分。或者用積極性強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)能力高低等的模糊判斷。也就是說，評(píng)價(jià)的結(jié)果要有區(qū)分度，而且，有差異是絕對(duì)的，無差異卻是相對(duì)的。但是，并非所有的課堂評(píng)價(jià)都能把握住這一關(guān)鍵點(diǎn)。例如，一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的踢毽子課結(jié)束的時(shí)候，教師利用小黑板，組織學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)三個(gè)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果五組學(xué)生都得到了同樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，即都在各自指標(biāo)要素空格處畫滿了大紅花。這一結(jié)果表明，五個(gè)小組的學(xué)生都有同樣好的學(xué)習(xí)態(tài)度、一樣的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。表面上看，這種評(píng)價(jià)結(jié)果等于對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，抓住了學(xué)生喜歡被稱贊的心理特點(diǎn)。但實(shí)質(zhì)上，并沒有起到真正的評(píng)價(jià)作用。假如不愿意直接做出高低優(yōu)劣區(qū)分，也要通過學(xué)生的具體表現(xiàn)差異，間接讓學(xué)生們知道，哪些方面他們與其他組的同學(xué)還有差距，或離教師的要求還有距離，假如是這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以讓學(xué)生明確下一步努力學(xué)習(xí)的方向。假如是有區(qū)分的評(píng)價(jià)，就能夠真正起到激勵(lì)作用，更能發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，等級(jí)不明無區(qū)分度的評(píng)價(jià)要盡可能地減少使用的頻次。

4.“結(jié)果失真”的評(píng)價(jià)半作秀現(xiàn)象

在有些體育課堂上，尤其是觀摩展示活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)看到，有些任課教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)果失真，這樣的評(píng)價(jià)多采用的是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。即評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生實(shí)際掌握的情況不相符。例如，一節(jié)初中二年級(jí)女生班的健美操課，教師把學(xué)生分成人數(shù)相等的四組進(jìn)行練習(xí)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，展示完以后，教師分別對(duì)每一組的展示情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但是，讓人感到疑惑的是，這位任課教師，并沒有按照每一組學(xué)生展示的真實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是按照健美操的動(dòng)作規(guī)格，并將全部規(guī)格分配到四組展示的學(xué)生身上。看似十分巧妙地做了評(píng)價(jià)，但是，由于每一組學(xué)生的動(dòng)作都存在一定的問題，尚未達(dá)到動(dòng)作規(guī)格要求，不僅顯得虛假作秀，而且，因不切實(shí)際，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)也難以起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。由此可見，結(jié)果失真的評(píng)價(jià)是要盡量避免的，否則就失去了課堂引入評(píng)價(jià)的意義。

二、體育課堂有效評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的過程與方法

體育課堂如何有效引入評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，如何把握這一關(guān)鍵？其設(shè)計(jì)的過程與方法何在？下面從三個(gè)方面進(jìn)一步討論。

1.結(jié)合目標(biāo)：明確課堂評(píng)價(jià)的目的

體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的引入，需要結(jié)合目標(biāo)設(shè)置情況充分考慮其目的與意義。因?yàn)?，就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，有的是在目標(biāo)落實(shí)過程中發(fā)揮檢查調(diào)整作用，有的是要促進(jìn)目標(biāo)的順利達(dá)成，還有的側(cè)重于檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)最終達(dá)成情況等。

因此，引入評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法都與教學(xué)目標(biāo)有著必然的關(guān)聯(lián)性，不能脫離目標(biāo)毫無目的地任意設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。假如是為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查調(diào)整作用，評(píng)價(jià)可能就需要設(shè)置在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程之中，評(píng)價(jià)內(nèi)容就要選擇單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的某一環(huán)節(jié)，或動(dòng)作的某一要求，例如健美操某一節(jié)的上下肢配合動(dòng)作，通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生上下肢協(xié)調(diào)配合完成的情況，可以作為重要的參考，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式方法。假如是為了促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，需要開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過教師評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于掌握動(dòng)作速度較緩慢者，幫助學(xué)生樹立信心；對(duì)于動(dòng)作已有較好掌握的學(xué)生，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地幫助同伴共同完成練習(xí)任務(wù)等。假如是為了檢查目標(biāo)最終達(dá)成情況，評(píng)價(jià)需要在基本部分主教材即將結(jié)束的時(shí)候展開，評(píng)價(jià)的內(nèi)容需要就該節(jié)課所學(xué)的主要技術(shù)，評(píng)價(jià)者的選擇既可以是學(xué)生，也可以是教師。這樣的評(píng)價(jià)，一方面檢驗(yàn)了本堂課的教學(xué)效果，另一方面，還為下一次課的學(xué)習(xí)提供了重要參考。

2.分析學(xué)情：把握課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

不同的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)能夠帶來不同的效果，但選擇什么時(shí)機(jī)引入課堂評(píng)價(jià)，這不僅與目標(biāo)的設(shè)置情況有關(guān)，更與學(xué)生有著密切的關(guān)聯(lián)。在過去的教學(xué)案例中，有的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)選擇不夠準(zhǔn)確，結(jié)果不僅有可能發(fā)揮不了評(píng)價(jià)的作用，而且，還有可能出現(xiàn)干擾主教材學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，把握好時(shí)機(jī)十分關(guān)鍵。要把握好這一關(guān)鍵，前期對(duì)學(xué)情的分析至關(guān)重要，因?yàn)椋涣私鈱W(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，就難以準(zhǔn)確把握在學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)的時(shí)候?qū)W生可能掌握的程度；不清楚學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，就難以把握評(píng)價(jià)的過程；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不知情，就難以組織有針對(duì)性的評(píng)價(jià)等。因此，充分了解和分析學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，是確定評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)所不可忽視的。假如學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較好，評(píng)價(jià)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的話，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)可以靈活把握，設(shè)置在學(xué)習(xí)技術(shù)過程之中、之后均可。在學(xué)習(xí)過程中引入評(píng)價(jià)，基礎(chǔ)與習(xí)慣好、能力強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)的過程能夠順利開展，評(píng)價(jià)的檢查和調(diào)整作用也能有效發(fā)揮。假如通過了解學(xué)情，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不足，評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的引入就要相對(duì)推遲，盡量安排在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，甚至可以不引入評(píng)價(jià)。因?yàn)椋A(chǔ)、能力和習(xí)慣不好的情況下，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極主動(dòng)性、有效控制性、準(zhǔn)確評(píng)判上等都難以達(dá)到理想狀態(tài)?；蛟S有人會(huì)問，假如班內(nèi)既有較好的又有較差的，該如何把握評(píng)價(jià)引入的最佳時(shí)機(jī)？對(duì)這一情況，更要靈活把握，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求就不能一刀切，甚至，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以把學(xué)生根據(jù)學(xué)情先進(jìn)行分組，對(duì)不同組別提出不同的評(píng)價(jià)要求。如果能夠如此分層安排，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力也將會(huì)有不同程度的提高。

3.全面構(gòu)思：確定課堂評(píng)價(jià)的方法

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的引入，需要考慮各因素，不僅要充分考慮目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)、學(xué)情等前置因素，還不能忽略課堂新生成，如突發(fā)事件等滯后因素。體育課堂評(píng)價(jià)，師生均可操作。就學(xué)生評(píng)價(jià)而言，既可以是學(xué)生自評(píng)，還可以是學(xué)生互評(píng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，可以是技術(shù)的某一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，也可以是完整技術(shù)的評(píng)價(jià)。但是，就課堂評(píng)價(jià)方法的確定而言，需要綜合考慮課堂教學(xué)的諸多因素，概括起來，評(píng)價(jià)的方法可以嘗試性地采用有以下幾種。一是間斷評(píng)價(jià)法，即一節(jié)課上評(píng)價(jià)分兩至三個(gè)環(huán)節(jié)，中間可以有時(shí)間間隔，即練習(xí)一段時(shí)間以后再實(shí)施下一次評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮檢查和調(diào)整作用。使學(xué)生邊學(xué)邊了解學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高運(yùn)動(dòng)技能掌握的實(shí)效。二是一次不間斷評(píng)價(jià)法，即在一節(jié)課上，出現(xiàn)一次評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，無論是設(shè)計(jì)在練習(xí)中還是練習(xí)后，都可以根據(jù)需要起到評(píng)價(jià)的作用。練習(xí)過程中的一次性評(píng)價(jià)，可以考慮教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性效果，及時(shí)調(diào)整方案，使其更加有效；練習(xí)后評(píng)價(jià)，可以安排學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，因?yàn)椋藭r(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過完整的基本部分主教材的學(xué)習(xí)，基本上可以掌握本節(jié)課運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)要求了，學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅能夠做出相應(yīng)的技術(shù)動(dòng)作，而且，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的優(yōu)劣也能夠有一個(gè)基本的判斷。

三、有效實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的策略

1.按需調(diào)整策略：依據(jù)課堂教學(xué)需要調(diào)整評(píng)價(jià)方法

體育課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)環(huán)境中完成的教與學(xué)的全過程，在這個(gè)過程中實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并非是將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原封不動(dòng)地搬到課堂上來，而是要靈活把握評(píng)價(jià)的方法，尤其是當(dāng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在原定教學(xué)環(huán)節(jié)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)感到不適宜的時(shí)候，或?qū)W生還難以評(píng)出結(jié)果的時(shí)候，就不能再照搬原有設(shè)計(jì)，而是要根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)與方法。假如設(shè)計(jì)的是學(xué)生互評(píng)，可是，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生尚未掌握技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生互評(píng)就難以正常開展。不僅評(píng)價(jià)結(jié)果與想象的會(huì)差距明顯，還難以鍛煉或培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力?？梢赃m當(dāng)將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后移，但是，假如直到基本部分教學(xué)時(shí)間即將結(jié)束的時(shí)候，大部分學(xué)生完成動(dòng)作依然有困難，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就可以考慮刪除，即不走形式化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。例如，一節(jié)籃球的行進(jìn)間運(yùn)球新授課，任課教師事先設(shè)計(jì)了學(xué)生兩人一組在練習(xí)一段時(shí)間以后互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，可是，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，原來設(shè)定的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)難以正常落實(shí)。因?yàn)?，明顯看到學(xué)生在行進(jìn)間運(yùn)球時(shí)，總是掉球，有的學(xué)生連正常的連續(xù)兩次運(yùn)球就存在困難，也就難以完成評(píng)價(jià)。于是，教師就未能如期開展學(xué)生互評(píng)活動(dòng)。這種調(diào)整十分必要，而且，也是按照課堂教學(xué)需要靈活把握的。但是，假如該任課教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生難以完成行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)后，依然將評(píng)價(jià)引入到原設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的練習(xí)，這樣的做法是不可取的。

2.過程優(yōu)化策略：依據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施情況優(yōu)化評(píng)價(jià)流程

在體育教學(xué)中假如引入了課堂評(píng)價(jià)，為使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀和反應(yīng)出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，就需要依據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施情況優(yōu)化評(píng)價(jià)流程。以學(xué)生評(píng)價(jià)為例，一個(gè)完整評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)介紹、有觀察要求、有評(píng)價(jià)結(jié)果點(diǎn)評(píng)的跟進(jìn)等。除了在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候需要把握這一流程的完整性以外，即讓學(xué)生知標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)觀察、有反饋。還要依據(jù)體育課堂上的評(píng)價(jià)實(shí)施具體情況，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)過程。例如，評(píng)價(jià)一節(jié)健美操課的學(xué)習(xí)效果時(shí)，老師安排的是小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，不僅事先告訴了學(xué)生健美操的規(guī)范動(dòng)作要求（即簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），還提出了明確的觀察要求，可是，學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候，卻出現(xiàn)了只說哪里做的不到位，而沒有評(píng)出哪里做的好，即采取的是指錯(cuò)式評(píng)價(jià)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這種不夠全面的評(píng)價(jià)現(xiàn)象，就要及時(shí)糾正，指導(dǎo)學(xué)生既要能夠看到同伴完成動(dòng)作哪里較好，還要能夠指出存在什么問題有待改進(jìn)，即給學(xué)生一個(gè)關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容完整性的正確引導(dǎo)。否則，學(xué)生即便是知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，依然等于不會(huì)評(píng)價(jià)。然后，再觀察、再指導(dǎo)，直到學(xué)生能夠較為理想地完成評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，也不能只說好，或不切實(shí)際地表?yè)P(yáng)。而是要客觀地給學(xué)生指出評(píng)價(jià)過程中存在的問題，便于進(jìn)一步改進(jìn)提高評(píng)價(jià)能力。這就需要任課教師要能夠把握學(xué)生評(píng)價(jià)的全過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，作出調(diào)整，優(yōu)化評(píng)價(jià)的過程，從而提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

3.反思改進(jìn)策略：依據(jù)課堂實(shí)施效果反思評(píng)價(jià)疑惑

評(píng)價(jià)在體育課堂上的運(yùn)用，并非都能夠達(dá)到理想的效果，有時(shí)，運(yùn)用不當(dāng)，有可能事與愿違。但是，都有哪些情況屬于運(yùn)用不當(dāng)呢？一是效果不明顯，有可能是評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不當(dāng)，都屬于過早安排了學(xué)生評(píng)價(jià)；也有可能是學(xué)生在未掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，不能判斷動(dòng)作的好與差；還有可能是學(xué)生觀察方法不正確，未能做出準(zhǔn)確的判斷等。二是效果相反，即評(píng)價(jià)結(jié)果正誤顛倒，這種情況說明學(xué)生處于技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的泛化階段，雖然聽到和看到的講解、示范都是正確的，但是，由于未真正理解和掌握技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵，處于比著葫蘆畫瓢階段，結(jié)果就很有可能將觀察到的同伴的錯(cuò)誤動(dòng)作說成正確的，等于模糊評(píng)判下了結(jié)論。然而，這還只是從評(píng)價(jià)結(jié)果上來說，表現(xiàn)出的效果相反。實(shí)際上，有些學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的引入，會(huì)干擾主教材的學(xué)習(xí)，因評(píng)價(jià)而使技術(shù)動(dòng)作掌握速度滯后。這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引入的必要性就令人感到疑惑，尤其是新授課，是否引入評(píng)價(jià)需要慎重考慮。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生尚未掌握技術(shù)動(dòng)作，不具有自評(píng)互評(píng)能力的時(shí)候，往往就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)的形式化現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不切實(shí)際的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，浪費(fèi)了課堂教學(xué)有效時(shí)間，達(dá)不到理想的評(píng)價(jià)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

體育課堂上引入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在一定程度能夠起到檢查、督促和激勵(lì)作用，但那些時(shí)機(jī)把握不當(dāng)、過程不完整、方法不合理的評(píng)價(jià)，就很有可能起到負(fù)面效用。因此，并非每一堂課都需要有評(píng)價(jià)，一旦要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，就要全面考慮實(shí)施評(píng)價(jià)所需的條件、課堂組織方式，以及如何利用評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能。盲目地引入評(píng)價(jià)是不可取的，只重形式不重能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)也是無意義的，重視結(jié)果忽視過程的評(píng)價(jià)也難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求。