李小勇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出第三學(xué)段“習(xí)作”有五個(gè)目標(biāo)，其中“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”這個(gè)目標(biāo)是達(dá)到另外四個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵。這就需要我們教師根據(jù)學(xué)生的生活來確定練習(xí)的內(nèi)容，甚至可以不限定寫作內(nèi)容與形式，在學(xué)生真實(shí)的、感興趣的交際活動(dòng)中來引導(dǎo)學(xué)生敢于自我表達(dá)和與人交流。然而學(xué)生常用的寫作體裁，使他們逐漸削鈍了對(duì)寫作的熱情，漸漸失去了應(yīng)有的靈活性和主動(dòng)性。在教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌誦讀朗朗上口，而對(duì)詩(shī)歌寫作躍躍欲試。我們不妨以詩(shī)歌寫作教學(xué)作為作文教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)。

近年來，為了探索出作文教學(xué)的一條新路，我校語(yǔ)文科組建立一種立體作文教學(xué)體系，把詩(shī)歌教學(xué)作為語(yǔ)文校本課程，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，以詩(shī)歌形式編寫校本課程的教材，把詩(shī)歌教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀、寫作能力為價(jià)值取向，突出語(yǔ)言同思維訓(xùn)練、情感活動(dòng)、觀察想象、審美愛真的關(guān)系，立體性地向?qū)W生滲透各種寫作素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文化品味和審美情趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，從不同的層面去提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，為孩子們敲開“寫”的大門

記得在學(xué)校舉行的一次詩(shī)歌比賽中，我班參賽的一組學(xué)生創(chuàng)作了一首詩(shī)歌參加比賽，并獲得了第一名。我抓住這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌寫作?！耙院筮€可以創(chuàng)作自己寫的詩(shī)歌參加比賽啦！”全班孩子被我這句話吸引住了，紛紛進(jìn)行嘗試?？磥?，有了目標(biāo)，孩子們便會(huì)興趣盎然地完成這件事。

記得四年級(jí)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)完《桂林山水》一課以后，小曾同學(xué)突然詩(shī)興大發(fā)，以《桂林山水》為題，寫了這樣一首詩(shī)：

危峰奇山各千萬(wàn)，

碧水青波翠如玉。

山青水秀如夢(mèng)畫，

桂林山水甲天下。

雖然并不像大師一樣揮毫潑墨，但第一稿能寫出這樣的味道，足見他對(duì)課文有深刻的理解。此詩(shī)在班上一讀，立刻“一石激起千層浪”，引起不少共鳴。孩子們欣然提筆，其中小婷同學(xué)所寫的詩(shī)歌更讓班上的同學(xué)拍案叫絕：

煙郊紅樹潤(rùn)口棗花，

水寒碧湖堤邊楊柳。

山之奇來，秀麗而陡險(xiǎn)；

水之靜來，清綠而見地。

溶溶之美景，如詩(shī)如畫；

有如碧波舟下躺，仿如人在畫中游。

山水之代表，

臨歸桂林。

我讓孩子們把以某篇課文為主題的詩(shī)歌編輯成一份份題為《我們的詩(shī)歌我們的報(bào)》的班報(bào)展示在班上，孩子們看著自己所作的詩(shī)歌，品味著嘗試的甜頭；看著別人所作的詩(shī)歌，品嘗著美妙文字的使用，感到特別的有意思。自此以后，班上又多了一份以詩(shī)歌為體裁的班報(bào)。

二、寫作與生活相融，助孩子們尋找“寫”的源泉

語(yǔ)文課標(biāo)總目標(biāo)中指出應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”。在這樣的背景下，寫作教學(xué)不再局限于作文課，而是貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中。作為教師的我們應(yīng)該通過寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，品味生活中的酸甜苦辣，感悟生活中的真善美。我們不但要引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)課堂生活，挖掘教材資源，關(guān)注、體驗(yàn)課堂中的人和事，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心校園之外的人和事。經(jīng)常開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，增加孩子們的已知經(jīng)驗(yàn)，是孩子們體驗(yàn)創(chuàng)造性“寫”的源泉。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓孩子們放飛“寫”的想象

語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐的前提和先導(dǎo)，因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。詩(shī)歌寫作教學(xué)除了培養(yǎng)孩子們的順向思維能力以外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維、側(cè)向思維和多向思維的能力，旨在創(chuàng)新作文教學(xué)，培養(yǎng)孩子們寫出立意“深、新、活”的詩(shī)歌。

我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子們打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維束縛，從問題的相反方向深入地進(jìn)行探索和挖掘，培養(yǎng)孩子的逆向思維。學(xué)了《只有一個(gè)地球》一課后，一部分的孩子寫詩(shī)時(shí)能從正反兩面寫出環(huán)保的重要性。其中小惠同學(xué)所寫的詩(shī)歌《兩個(gè)選擇》更是立意新穎，避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨(dú)特，高人一籌。而小梁同學(xué)所寫的《父親的愛》發(fā)揮了思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問題。在理解中不人云亦云，有自己的感受、想象、觀察，有獨(dú)特的見解，自己的真情實(shí)感，不局限于沿著同一個(gè)方向或同一類擴(kuò)散思維，在與眾不同中透出新意。

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要?！痹?shī)歌寫作教學(xué)既要讓孩子多閱讀充滿創(chuàng)造想象的文章，又要鼓勵(lì)他們展開想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

責(zé)任編輯黃日暖