哈瑾（北方民族大學體育學院　寧夏銀川　750021）

芻議普通高校體育教學改革與大課程體系的構(gòu)建①

哈瑾
（北方民族大學體育學院寧夏銀川750021）

隨著普通高校教學改革進入深水期，體育教學改革及體育課程改革開始出現(xiàn)一些問題。高校體育教學是高校教學的重要組成部分，也是實施體育強國戰(zhàn)略的重要保障。因此，必須構(gòu)建一種與教學改革相適應的體育教學體系及課程體系，保證高校體育教學的順利開展，實現(xiàn)高校體育教學的教學目標。

普通高校 體育教學 大課程體系

知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的體育教育模式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展需求。大學更是學生在校學習體育的最終階段，高校體育教學承擔著重要責任，不僅要提高大學生的身體健康水平，還應當培育學生的體育意識及體育能力，只有這樣才能滿足知識經(jīng)濟時代的需求。為實現(xiàn)此目的，必須進行體育教學改革，構(gòu)建大課程體系。

1　高校體育教學改革與大課程體系構(gòu)建的必然性

2002年，教育部頒布實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出體育教學應當以“健康第一、以人為本”為基本出發(fā)點，同時要求深化高校體育教學改革，落實基本的現(xiàn)代體育教學的教學理念，完善體育教學課程體系，構(gòu)建大課堂體系。隨著《綱要》的實施，高校體育課程目標開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始向運動參與、身體健康、心理健康、運動技法、社會適應等五大方面拓展。

但從高校體育教學現(xiàn)狀來看，其體育課程教學方法仍未發(fā)生根本性的改變，仍以傳授運動技術(shù)為主，體育課程與實際情況相脫離。另外，傳統(tǒng)的體育授課模式及授課方法均不能滿足體育教學改革的實際需求，無法實現(xiàn)《綱要》提出的具體目標，因此亟需建立一種能適應高校體育改革的課程體系，能夠滿足不同層次、不同水平、不同需求的課程體系，且教學模式具備一定的靈活性。要想真正實現(xiàn)高校體育教學改革的深化，應當實現(xiàn)體育課程與實際情況有機結(jié)合，構(gòu)建一個南擴必修課、選修課、體育競技等多種教學方法于一體的大課程體系。

2　目前高校體育教學及體育課程存在的問題

2.1教學觀念陳舊

在體育教學過程中，體育教學觀念是影響體育教學效果的主要因素，更影響著體育教學改革的效果。因此體育教學的大課堂體系必須以體育教學觀念為基本指導思想，實現(xiàn)體育教學理念的實時更新，不斷深化體育教學改革，進而構(gòu)建體育教學大課堂體系。相關(guān)社會調(diào)查顯示，目前高校體育課程改革深度明顯不夠，體育教學觀念更新速度較慢［1］。另外，高校體育教學管理者及教師缺乏現(xiàn)代體育教學觀念，不能充分認識高校體育教學改革的重要性，進而影響其積極性。

2.2課程模式單一

目前，高校體育課程必須課的年限為兩年，其課程學習年限已經(jīng)達到《綱要》的基本要求。但是對于高年級的教學來說，其他課程的選修課則相對較少，且課外的體育訓練、體育練習等尚未納入高校體育課程體系。即使在兩年的必修課程中，其課程的授課方式也相對單一，課程設置的數(shù)量相對較少，不能完全滿足學生的學習需求?！毒V要》指出，學生在進行課程選擇時，應該做到學生自主選擇教師，自主選擇項目，自主選擇時間，這與實際課程實施情況差距較大。為繼續(xù)深化高校體育教學改革，實現(xiàn)《綱要》提出的教學目標，必須建立一種與之相適合的課程體系——大課程體系。

2.3教學方法單一

教學方法的優(yōu)化程度決定著課程目標及課程教學質(zhì)量，目前高校體育教學方法尚未實現(xiàn)完全轉(zhuǎn)變，無法從技能學習、品德學習的傳統(tǒng)目標體系中脫離出來，且教學方法簡單，課堂教學仍以教師為中心，采用灌輸?shù)姆绞?。在當前背景下，必須改革教學方法，改變傳統(tǒng)單一的教學方式，堅持“健康第一、以人為本”的基本指導思想，確定多層次的教學目標。另外，教學方法應當實現(xiàn)多種教學模式，改變以往的以運動技術(shù)傳授為主的教學模式，采用程序教學模式，實現(xiàn)體育教學目標。

2.4課程評價體系單一

高校體育教學方法改革中，課程評價體系也是其改革的重點內(nèi)容，是高校體育課程教學觀念的直接反應，影響著高校體育教學改革的深度，影響高校體育課程改革的方向，更在在一定程度上影響著高校體育教學改革的成敗。

目前，高校體育教學評價體系受應試教育的影響較大，以學生的運動成績得分為主要內(nèi)容評價標準，以教師的評語為主要方法評價標準。目前，隨著教學理念的發(fā)展，高校體育教學改革深度不斷增加，這種傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)遠遠不能滿足實際的教學改革需求，因此需要構(gòu)建完善的教學評價體系，將學生的體育意識、體育鍛煉效果等納入評價內(nèi)容，實現(xiàn)對學生的綜合考核。

3　體育教學改革與大課程體系的構(gòu)建路徑

3.1更新體育教學觀念

隨著素質(zhì)教育的推行，高校體育教學的指導思想也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，要求堅持“堅持第一、以人為本”，要求學生身體的全面發(fā)展，掌握基本的鍛煉方法，培育體育鍛煉意識，提高體育鍛煉能力，樹立終身的體育思想。在整個體育教學中，體育教師對教學質(zhì)量的影響具有能動性，具有主導作用。因此必須在當前背景下，提高教師的業(yè)務能力和專業(yè)素質(zhì)，不斷更新教學觀念，在素質(zhì)教育思想的指導下，提高體育教學的活力，保證體育教學改革的穩(wěn)步推進。

3.2改革課程模式

開展體育選項課與體育選修課，改變以往單一的課程模式。體育選項課：根據(jù)大學生的運動能力、運動技能的掌握程度、心理特點等因素，以當前體育設施的承載力為基礎，開設符合實際情況的體育選項課，滿足大學生的實際課程需求。在體育選項課的教學

詳細的分析和講解。通過這種方式，不僅能夠讓學生參與到教學過程中，感受乒乓球步法的變化情況，且能夠培養(yǎng)學生分享精神。

3.4增強師生互動，加強對微課教學質(zhì)量的檢驗

在教學中，教師要充分利用微課課堂互動性特點，加強與學生的溝通和交流，激發(fā)學生興趣，從根本上提升學生的乒乓球技能。教師要創(chuàng)新與學生互動的方式和方法，如可以借助微信評論等方式，由教師抽取部分典型的環(huán)節(jié)進行評論等。另外，微課在教學中應用，要進行檢驗，需要對學生日常表現(xiàn)、學習成績等進行記錄，然后應用問卷法、數(shù)理統(tǒng)計法等多種方式和方法驗證微課的積極作用等，及時發(fā)現(xiàn)微課應用存在的問題，并采取行之有效的措施，加以調(diào)整和優(yōu)化，從而為微課教學提供實踐依據(jù)。微課在高校乒乓球教學中的應用是教學現(xiàn)代化發(fā)展的具體表現(xiàn)，未來隨著信息技術(shù)進一步發(fā)展，微課在高校體育教學中的推廣和應用將會越來越廣泛。

4　結(jié)語

根據(jù)該文所述，素質(zhì)教育發(fā)展趨勢下，高校體育教學改革勢在必行，尤其是乒乓球課程作為一門基礎性課程，將微課引入到教學過程中，不僅能夠提高教學質(zhì)量，還能夠為教學改革提供更多機會。因此在具體教學中，教師要樹立現(xiàn)代教學理念，加強對微課與乒乓球教學的契合點，將二者有機整合到一起，不斷提高學生乒乓球技能，從而促使微課成為乒乓球教學中的一種有力手段。

［1］薛飛娟.淺析微課在高校體育教學中的應用和意義［J］.當代體育科技，2014（35）：59-60.

［2］許得順，吳錦燕.“微課”在職業(yè)技術(shù)學校體育教學中的可行性研究［J］.當代體育科技，2015（8）：66-67.

［3］楊青寶，時立新.對首屆全國高校微課教學比賽體育學獲獎作品的分析［J］.中國學校體育，2014（4）：36-40.

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2095-2813（2015）12（b）-0140-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.140

①哈瑾（1977，12—），女，回族，寧夏銀川人，北方民族大學體育學院，碩士，副教授，主要研究方向：民族體育，體育教育。