何魯偉，章 敏

（1.浙江杭州高級中學(xué)，浙江 杭州 310003；2.杭州學(xué)軍中學(xué)，浙江 杭州 310012）

高中體育選項課教與學(xué)評價提升探索研究

何魯偉1，章 敏2

（1.浙江杭州高級中學(xué)，浙江 杭州 310003；2.杭州學(xué)軍中學(xué)，浙江 杭州 310012）

隨著新課程改革在杭州市高中體育教學(xué)的進(jìn)一步深入，以及體育選項教學(xué)的特色推行，我們看到現(xiàn)在體育課堂教學(xué)正發(fā)生著明顯變化。然而在體育選項模塊教學(xué)實施一階段后，我們發(fā)現(xiàn)在體育選項模塊教學(xué)層面上存在著普遍的問題，如教學(xué)目標(biāo)過于偏激，內(nèi)容設(shè)置難易不一，選項教學(xué)忽視了對學(xué)生體質(zhì)健康鍛煉能力的培養(yǎng)等。筆者通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、現(xiàn)狀調(diào)查法等，剖析現(xiàn)狀看本質(zhì)，認(rèn)為體育選項教學(xué)的推行，必須確立診斷教學(xué)評價體系，為更好地實施新課程體育選項教學(xué)提供依據(jù)。只有這樣，才能讓選項體育教學(xué)在有序而穩(wěn)定的發(fā)展中百花齊放，再次為體育教學(xué)畫上靚麗而濃重的一筆。

1 建構(gòu)教與學(xué)評價之教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參考評價，改善選擇教材盲目性

1.1 甄別教材，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是選好專項教材的前提

隨著體育新課程改革的深入，教材教學(xué)及內(nèi)容的多樣化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。各種版本的教材各具特色，百家爭鳴，在眾多的版本中選用理想的教材，對于選項課的教師來說，既是一種無上的權(quán)利，同時也是辣手的難題。應(yīng)該運用什么方法來選擇適合的教材進(jìn)行有效教學(xué)呢？

體育選項教學(xué)教材和內(nèi)容的選擇必須基于學(xué)生興趣趨向，遵循學(xué)生技能形成和發(fā)展的基本規(guī)律，同時以學(xué)生先前掌握的基本技能為基點。教師片面地理解學(xué)生興趣與選項教學(xué)的概念勢必阻礙教學(xué)內(nèi)容的有效實施。例如，實施健美操選項課基礎(chǔ)套路單元教學(xué)前，應(yīng)充分考慮該年齡段學(xué)生的身心特點和身體素質(zhì)水平，安排簡單的基本步伐和姿態(tài)組合進(jìn)行練習(xí)，并適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生初步體會健美操運動，形成正確的體態(tài)，協(xié)調(diào)、規(guī)范、優(yōu)美地完成簡單的動作組合，提高學(xué)生對健美操項目的認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣，為基礎(chǔ)套路單元的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.2 建構(gòu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照評價是選好教材的根本

建構(gòu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照評價是正面收集、綜合以及分析學(xué)生各項技能水平和發(fā)展?jié)摿Φ倪^程，教學(xué)是配合教師選好教材的有效依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)參照評價是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，是用來確定學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的一種評價方法。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照評價是用來衡量學(xué)生實際水平的，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么或沒掌握什么以及能做什么或不能做什么，而不是比較學(xué)生之間的相對位置。用來評定的所謂標(biāo)準(zhǔn)就是具體的教學(xué)目標(biāo)，教師編制測試方法的關(guān)鍵之處是必須正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求。所以它是一種很有效的方法，我們可以用它來檢測學(xué)生已有能力，當(dāng)然教師在編制測定方法上一定要遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

我們可以在新課程實施前，運用基本能力評價標(biāo)準(zhǔn)，來測評學(xué)生的基本能力，指定不同階段的教學(xué)計劃，同時確立教材。原有的體育評測標(biāo)準(zhǔn)雖然是過去的、傳統(tǒng)的，但并不代表它過時，它為什么能延續(xù)這么多年，時間已證明了一切。在體育選項教學(xué)實施過程中，我們不但不拋棄，而且可以把它拿來作為未來評測的基礎(chǔ)。通過專項教師選擇性地選取相應(yīng)的測試內(nèi)容，獲得客觀數(shù)據(jù)，為以后確立教學(xué)目標(biāo)、選擇教材打下堅實而有力的基礎(chǔ)。這樣亦可以減少由教師自身主觀因素帶來的教材選擇上的盲目性。

2 建構(gòu)教與學(xué)評價之教學(xué)過程性評價，完善教學(xué)實施策略

建構(gòu)教學(xué)過程性評價是對教學(xué)過程實施即時監(jiān)控和不斷完善調(diào)控機(jī)制，它包括教學(xué)中對學(xué)生的形成性過程評價和教師的自我評價。對學(xué)生的形成性過程評價的目的在于了解學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生在教學(xué)中取得的進(jìn)步及存在的問題，關(guān)注教學(xué)過程的形成性評價是面向未來、重在發(fā)展的評價，它對體育選項教學(xué)的發(fā)展具有建設(shè)性意義。形成性評價也是教學(xué)過程中使用的一種階段性教學(xué)評價，其作用主要在于監(jiān)控、調(diào)整教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。它強調(diào)的是改進(jìn)教學(xué)，而不是給學(xué)生評定等級。這種評價的基本特征是把一個學(xué)年或一個學(xué)期的教學(xué)過程看作由一系列連續(xù)的教學(xué)單元所組成的整體，在每個重要的教學(xué)單元結(jié)束后，對學(xué)習(xí)者的掌握情況進(jìn)行適時的評價。教師的自我評價，其目的在于對學(xué)生的形成性評價的反饋數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行整合和梳理，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

新課程體育選項模塊教學(xué)是一個不斷摸索、求真和完善的過程。在實施過程中肯定會碰到我們不可預(yù)見的教學(xué)問題，這就要求體育教師要具有發(fā)現(xiàn)問題的前瞻能力，為后繼的教學(xué)提供更寬廣的道路，而不是手忙腳亂地去應(yīng)付課堂中出現(xiàn)的問題。

2.1 整合身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)資源，建立階段性評價標(biāo)準(zhǔn)，提供客觀反饋數(shù)據(jù)

新課程背景下的體育選項教學(xué)在堅持健康第一的教學(xué)理念下，更注重專項技能的教學(xué)。其目的在于通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專長，使學(xué)生掌握終身鍛煉身體的技能，增進(jìn)健康。而技能的教學(xué)必須依托學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，只有這樣才能不斷發(fā)展。例如，掌握排球發(fā)球技術(shù)需要有一定的上肢力量，完成健美操成套練習(xí)需要有一定的耐久力，掌握籃球的移動技術(shù)需要有較強的腿部力量等。所以，教師可以利用技能與身體素質(zhì)的相互遞進(jìn)規(guī)律來對不同技能的掌握水平進(jìn)行評價檢測（即用身體素質(zhì)水平客觀反映技能水平）。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，運用階段性測評，反映學(xué)生現(xiàn)實狀態(tài)，來進(jìn)一步修整和落實，如是否需要完善現(xiàn)有教學(xué)計劃，還是可以進(jìn)一步提升教學(xué)難度。教師可以參用新課程改革前的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》及《杭州市體育測試標(biāo)準(zhǔn)手冊》作為階段性評價的身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。例如，籃球急停跳投技術(shù)需要有一定的下肢和腹部力量，通過對學(xué)生下肢（立定跳遠(yuǎn)）和腹部力量（仰臥起坐）的測評，反映學(xué)生身體狀況，及時調(diào)控教學(xué)策略，如是否需要立即實施急停跳投技術(shù)，還是需加強專項素質(zhì)的訓(xùn)練后再來實施。盡管這種反饋有它的局限性，但一線教師可以通過結(jié)合教師自我評價機(jī)制，來完善階段性評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 建立教師自我評價，通過評價反思、完善自我，發(fā)揮選項教學(xué)主動性

教師教學(xué)中的自我評價是對階段性評價的一種補充和完善。教師在自我評價中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。在評價中進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)計劃和策略，促進(jìn)自身的發(fā)展，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.2.1 思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢 教師每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處，要么是教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)，要么是突發(fā)事件的應(yīng)變過程，要么是課堂上突發(fā)的靈感等等。無論是哪一方面有益的收獲，都應(yīng)在課后及時反思，并進(jìn)行歸類整理，形成一些有規(guī)律性的結(jié)論，供以后教學(xué)時參考使用，同時在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善和推陳出新。這樣日積月累，持之以恒，便能有效提高教師專項教學(xué)能力，探索選項課堂教學(xué)改思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

2.2.2 思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足 任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。教師偶爾也會出現(xiàn)對教材處理不當(dāng)、對某個技能教學(xué)有失偏頗或者對某個問題處理力不從心等情況。例如，籃球行進(jìn)間低手投籃單元的教學(xué)過程中，教師對教材的技術(shù)特點進(jìn)行細(xì)致的講解和完美的示范，并組織學(xué)生按照“分解—徒手—完整”的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)練。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生雖能明確技術(shù)的特點，但對于技術(shù)動作的真正落實和掌握還存在很多問題。課后教師進(jìn)行反思與總結(jié)，分析運動技術(shù)的遷移規(guī)律，發(fā)現(xiàn)先前教學(xué)的跳高助跑技術(shù)與行進(jìn)間低手投籃助跑技術(shù)有一定的關(guān)聯(lián)，于是對其進(jìn)行比較、分析，找出可循規(guī)律，并在教學(xué)中進(jìn)行對比和運用，最終取得良好的教學(xué)效果。教師對課堂教學(xué)過程進(jìn)行回顧和梳理，并對其進(jìn)行深刻反思和探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)，這應(yīng)該是教學(xué)流程的最后環(huán)節(jié)。只有正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是教師不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。

2.2.3 思所疑，加深研究，明白透徹 這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑點。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在一些疑問，有時在課堂上無法及時解決。教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來，仔細(xì)琢磨，能夠使今后的教學(xué)更有針對性。另一方面是教師的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至似是而非。通過課堂教學(xué)，教師自己會感覺到這些疑點，通過記錄這些疑點，能促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

2.2.4 思所難，化難為易，水到渠成 在課堂教學(xué)中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗。如果我們每一次都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果及今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較和研究，日積月累，將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，同時將幫助學(xué)生突破難點，使其加深對教材的理解。例如，在進(jìn)行女生投籃教學(xué)中，無論怎樣細(xì)致地講解投籃的要領(lǐng)及直觀示范模仿，都很難掌握投籃動作，這使我們的教師非常苦惱。分析其原因，主要是上臂力量薄弱加上投籃技術(shù)復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生很難領(lǐng)會掌握。教師通過改變策略，利用傳球技術(shù)轉(zhuǎn)換教學(xué)，教學(xué)生如何向上傳球，則學(xué)生能夠很快地領(lǐng)悟動作。利用相似技術(shù)進(jìn)行遷移教學(xué)，有利于初學(xué)者快速地掌握技能。

3 建構(gòu)教與學(xué)評價之教學(xué)多元化終結(jié)性評價，提升教學(xué)品質(zhì)

體育選項模塊教學(xué)在杭州市各個中學(xué)的全面鋪開，推動了學(xué)校體育課堂教學(xué)的多樣化、特色化和精品化?，F(xiàn)代的選項教學(xué)應(yīng)該在多元化內(nèi)容組合下，不放棄身體鍛煉的本質(zhì)，發(fā)展專項能力的特色教學(xué)。

3.1 確立終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)，防范差異性最低化

新課程的實施使教師在教學(xué)上的投入變得積極和主動，但是由于原先學(xué)習(xí)專項的局限性（大多是學(xué)習(xí)田徑專項），教師在對其他專項領(lǐng)域（例如現(xiàn)在的健美操專項、乒乓球?qū)ｍ椀龋┑恼J(rèn)識和了解是匱乏的，所以一線的教師隊伍存在著能力上的差異。這些都將導(dǎo)致教師在制訂教學(xué)最終培養(yǎng)目標(biāo)上大打折扣，也將造成同一專項確立的教學(xué)目標(biāo)不一，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生差異性較大，特別是專項能力下滑，體現(xiàn)不出選項教學(xué)的特色。所以在現(xiàn)行新課程改革中，教師很有必要確立一個操作簡便、能有效阻止專項能力下滑的終極評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該在這個具有托舉意義的評價標(biāo)準(zhǔn)下完成教學(xué)任務(wù)，同時體現(xiàn)各個學(xué)校選項教學(xué)上的特色和特點。

組織專項骨干教師通過專項評價資料的收集、比對和討論確立終極評價試行標(biāo)準(zhǔn)是一種非?？尚泻陀行У姆椒?。專項骨干教師在本專業(yè)領(lǐng)域上有一定的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在教材、教材教法以及對評價測試方法上的理解。所以通過教研員的牽頭整合，確立一種操作簡便，又能有效調(diào)控學(xué)生專項技能掌握層次的量化指向指標(biāo)，是很有必要的。

3.2 終結(jié)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，體現(xiàn)選項教學(xué)的特色

終結(jié)性評價主要指在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。以前的終結(jié)評價是單一的，而選項教學(xué)要體現(xiàn)它的教學(xué)特色，在最終的評價方法上同樣也要體現(xiàn)。即讓學(xué)生在多種體驗下完成學(xué)業(yè)評定，同時在多種同類測評中彌補單一測評的不足和局限性。

體育選項教學(xué)的推行是一個從傳統(tǒng)到現(xiàn)代、從理想到現(xiàn)實、從觀念到行動的過程，要取得實質(zhì)性進(jìn)展，必然會碰到許多難點問題。所以我們有必要在這門“遺憾的藝術(shù)”——體育課堂教學(xué)上確立診斷體系，即教學(xué)評價體系，幫助我們減少遺憾。

建構(gòu)體育選項教學(xué)評價體系是一種方式，也是一種方法，是對教學(xué)未來的推動，它不是簡單地建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)，評完了事而是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價監(jiān)測，為更好地實施新課程體育選項教學(xué)提供依據(jù)。教學(xué)評價來源于實踐又完善于實踐，這都需要我們一線教師去貫徹和落實。在評價中自我評價，在完善自我中完善評價，最終讓我們的體育選項教學(xué)有目標(biāo)、有特色、有追求；讓我們的選項體育教學(xué)在有序而穩(wěn)定的發(fā)展中百花齊放，再次為體育教學(xué)畫上靚麗而濃重的一筆。

[ 1 ] 楊九俊.中國基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)研究[ M ].南京：江蘇教育出版社，2012.

[ 2 ] 陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[ M ].北京：高等教育出版社，2012.

[ 3 ] 吳惟粵.普通高中新課程評價指導(dǎo)[ M ].北京：高等教育出版社，2005.

[ 4 ] 宋旭，等.體育教師教育課程改革系列教材：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[ M ].武漢：武漢大學(xué)出版社，2014.

G807.3

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1674-151X（2015）04-104-03

2015-02-15

何魯偉（1974 ～），中教高級，本科。研究方向：高中體育教學(xué)。