高慧君

初中生物課作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，了解生命價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生生命價(jià)值觀等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么，作為生物教師如何將生命教育滲透在日常的生物教學(xué)之中呢？下面就自己在生物教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴收獲，來談?wù)勛约簩?duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。

初中生物課不僅能向?qū)W生普及生物知識(shí)，讓他們了解生命的起源、發(fā)展，生命的意義等，還可以通過生命教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我生命的意義，進(jìn)而更加熱愛生活、珍惜時(shí)間，樹立正確的人生觀、世界觀。

初中生物課的內(nèi)容豐富多彩。在生命教育中，以學(xué)生為中心進(jìn)行生命教育，可以滿足學(xué)生對(duì)生命方面的認(rèn)知需求，使他們明確生物知識(shí)與我們的生活關(guān)系極為密切。作為生物教師，在生物教學(xué)中可以通過對(duì)動(dòng)植物的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我生命的價(jià)值，激發(fā)他們更加熱愛生命，更加喜愛生物這門課。

現(xiàn)實(shí)生活中，有的學(xué)生面對(duì)困難、挫折、傷害時(shí)，為什么要選擇用消極的方式解決問題呢？我認(rèn)為這與生命教育的長(zhǎng)期缺失有關(guān)。

生命教育不僅能使學(xué)生更加珍惜生命、愛惜生命，還能讓他們?cè)谏逃袠淞⒄_的人生觀、世界觀，更加自信地面對(duì)人生路上遇到的各種坎坷、挫折、風(fēng)風(fēng)雨雨。因此在初中生物教學(xué)中開展生命教育，不僅是初中生自身心理、生理發(fā)展的需要，而且還是進(jìn)一步健全義務(wù)教育體系的迫切要求。

在初中生中開展生命教育，作為生物教師，教學(xué)方法一定要靈活多樣，通過生命教育的開展，使學(xué)生懂得珍惜生命、愛護(hù)動(dòng)植物。

我在教學(xué)生物進(jìn)化一章時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)劦厍蛏夏蠘O的代表性動(dòng)物是什么，北極的象征性動(dòng)物是什么，學(xué)生根據(jù)自己的所聞所見，非常踴躍發(fā)言：是企鵝；是北極熊。我在學(xué)生熱烈討論后問：同為鳥類，為什么鴕鳥在沙漠中行走如飛，而企鵝卻在水中遨游……我的話語將每位學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了，于是我話鋒一轉(zhuǎn)，告誡學(xué)生這是生物頑強(qiáng)適應(yīng)惡劣自然環(huán)境的能力，要生存下去，它們必須適應(yīng)自然環(huán)境。那么作為人類，我們應(yīng)該怎么面對(duì)困難、挫折？是知難而退，還是勇往直前？我的問題又把學(xué)生引入激烈的討論之中。通過學(xué)生間的再次積極討論，使他們明確了面對(duì)挫折、困難，必須以積極健康的心態(tài)去面對(duì)，積極尋求解決問題的辦法，這樣才能隨著自己年齡的增長(zhǎng)而使自己的意志、思想、毅力等漸漸地堅(jiān)強(qiáng)起來、成熟起來，使自己勇敢地面對(duì)困難、挫折，進(jìn)而戰(zhàn)勝它們，進(jìn)而更加熱愛生命、熱愛自然。

此外，生物課積極與多媒體結(jié)合開展情景教學(xué)，是有效拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)、提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，了解生命起源、進(jìn)化等等的重要途徑之一。我在教學(xué)“人的生殖”一章中，借助多媒體，讓學(xué)生在視頻中直觀地了解到從精子與卵子的結(jié)合，到十月懷胎、分娩的過程，使他們真切感受到生命誕生之不易，也說明了生命存在的本身就是一個(gè)不斷戰(zhàn)勝困難、疾病等的過程，使學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，深深地感悟到父母為培養(yǎng)自己健康成長(zhǎng)所付出的艱辛，進(jìn)而自覺地萌發(fā)出尊重、熱愛生命的情感，萌發(fā)孝順父母之心之情。

二十余年的生物教學(xué)實(shí)踐，使我切身感到建立新型的師生關(guān)系是生物教學(xué)活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)。在生命教育教學(xué)中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，切實(shí)把學(xué)生當(dāng)知心朋友來看待，與學(xué)生在校園生活中互相鼓勵(lì)、幫助，進(jìn)而形成民主平等的新型師生關(guān)系，為開展生命教育做好鋪墊。每年春季，當(dāng)學(xué)生積極在校園中參加植樹活動(dòng)時(shí)，我總是深入學(xué)生之中，與他們?cè)跉g聲笑語中一同開展植樹勞動(dòng)，談笑間約定未來的日子里，師生間一起來關(guān)注所值之樹的成長(zhǎng)，一起來感知生命成長(zhǎng)給我們帶來的美感。同時(shí)，借勞動(dòng)之機(jī)，讓學(xué)生有意識(shí)地采集一些植物，讓他們自己動(dòng)手作簡(jiǎn)易的植物標(biāo)本。這些看似不經(jīng)意的小事，對(duì)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科，感悟生命教育，都起到了潛移默化的作用。

總之，作為生物教師，應(yīng)當(dāng)做生命教育的有心人。在認(rèn)真鉆研生物教材的同時(shí)，積極探索生命教育的最佳契合點(diǎn)，以便更加適當(dāng)、貼切地滲透生命教育，收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好教學(xué)效果，為促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王永泉.生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為生命教育的重要領(lǐng)地[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）.

編輯 張珍珍