侯慶蘭

摘 要：結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作這一問題進(jìn)行詳細(xì)研究與探討，望能給廣大同仁在與此相關(guān)主題的研究上提供一些有益經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：突破口；因材施教；表揚

筆者自從教以來，一直擔(dān)任班主任工作，所教學(xué)生有的已走上工作崗位，有的還在繼續(xù)深造。作為從教者，都希望自己的弟子學(xué)有所成、品學(xué)兼優(yōu)，成為國家的棟梁之材，但往往事與愿違，愿望與現(xiàn)實之間總會存在很大的差距。作為一名教育工作者，對多數(shù)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生大可以高枕無憂，而對為數(shù)不多的學(xué)困生的教育有時卻顯得束手無策、無可奈何、力不從心，棄之違背職業(yè)道德和教育良知，教之則勞神費心，徒勞無功。如何教育這樣的學(xué)生，這是教育工作者共同面臨和探討的問題，我就以自己的做法談幾點體會。

一、追根溯源，尋找突破口

“沒有天生的學(xué)困生，只有天生有差異的學(xué)生?！边@已是教育工作者達(dá)成的共識。學(xué)困生形成的原因是多方面的，不僅有外因還有內(nèi)因。學(xué)困生的產(chǎn)生首先是家庭的不良影響。父母的言傳身教，會給孩子留下深刻的影響。如：家庭不和睦，家長教育方法簡單粗暴、放任自流或溺愛遷就，家長品行不端，都會使子女受其不良影響；其次，學(xué)校教育中的偏差和過失。如教師的挖苦、嘲諷、言行不一，對學(xué)生親疏有別，都會刺激和傷害部分學(xué)生；再次，社會上的各種消極因素使缺乏自控能力和辨別能力的青少年沾染不良習(xí)氣，誤入歧途；最后，學(xué)生自身的原因，沒有明確的奮斗目標(biāo)，抗挫折能力差，意志薄弱，逆反心理強，交友不慎，行為習(xí)慣差，知錯不改，胡作非為，自甘墮落，最終淪為名副其實的學(xué)困生。

作為班主任，要找準(zhǔn)學(xué)困生差的原因——是內(nèi)在因素還是外在因素，然后對癥下藥，找到突破口，與學(xué)困生談心、溝通、交朋友，聯(lián)系科任老師及全體學(xué)生來關(guān)愛他們，思想上不敵視，感情上不厭煩，態(tài)度上不粗暴，想辦法走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去體驗學(xué)生的感受，真正把學(xué)生當(dāng)成自己人，杜絕居高臨下的說教，充分運用平行語言，使學(xué)生能正確認(rèn)識自己，評價自己。古人云：“親其師，信其道?！痹诠ぷ髦凶寣W(xué)生對老師產(chǎn)生信任感，師生關(guān)系融洽，才會為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

二、因材施教，適度要求

學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，在任何一個集體中都不可能處在同

一起跑線上，總會有優(yōu)與差的區(qū)別，這就要求我們教育工作者因材施教，善待每一位學(xué)生，樹立學(xué)困生也能成才的觀點，盡一切努力轉(zhuǎn)化學(xué)困生。如果我們打破對學(xué)困生“朽木不可雕”的思維定式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，必能收到“鐵樹開花”的效果。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)找出他們的閃光點，讓學(xué)困生樹立起自信心，為他們發(fā)現(xiàn)自己的潛能搭建舞臺。比如：就本班學(xué)生和學(xué)校的實際情況設(shè)計辯論、演講、表演等多種活動，讓他們能寫的寫，能畫的畫，能講的講，為學(xué)困生提供樹立自信和多元發(fā)展的機會。

幫助學(xué)生在自信中樹立新的目標(biāo)，要全面分析學(xué)生各方面的情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立的目標(biāo)要具有合理性、可行性，真正做到因材施教，必須分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。樹立的目標(biāo)一是要讓學(xué)生力所能及，而不是高不可攀。二是要不斷提高，循序漸進(jìn)。如對學(xué)困生，教師不宜對他們提出過高的要求，而是先提出一個比過去有進(jìn)步的小要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個要求后再通過鼓勵逐步提出更高的要求，這樣學(xué)生往往更容易接受并力求達(dá)到。

三、表揚及時，懲罰有度

作為人類靈魂的工程師，我們關(guān)愛好學(xué)生并不難，難的是愛自己眼里的學(xué)困生，他們才是我們重點關(guān)注的對象，在教育過程中我們應(yīng)用心發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時予以表揚。榮譽是人的自尊心的需要，恰當(dāng)及時地給學(xué)困生以表揚和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽感和進(jìn)取心，學(xué)困生并不是一切都不好，他們也有自身的長處和潛能，有時雖然學(xué)習(xí)差，但勞動積極，不怕苦，不怕臟；有的性格內(nèi)向、孤僻，卻具有正義感。面對他們的點滴進(jìn)步，我們都要予以及時的評價和激勵，使他們重拾自信，逐漸自強。

在“賞識教育”大行其道的今天，很多老師談罰色變，對學(xué)困生采取放任自流、不管不顧的態(tài)度，認(rèn)為這是出于“保護自己和學(xué)?！钡臒o奈之舉，生怕招惹麻煩，對學(xué)困生聽之任之。雖然蠻不講理的家長確實存在，但并不代表我們要放棄對學(xué)困生的教育，我所說的懲罰并不是體罰。從某種意義上講，沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是不負(fù)責(zé)任的教育。學(xué)困生無論是學(xué)習(xí)還是行為上的陋習(xí)絕非一朝一夕形成的，我們應(yīng)及時糾正他們的一些錯誤想法和不良行為，讓他們樹立“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的觀點，教師做到獎懲分明，學(xué)生就會心悅誠服，由衷地信任老師，聽從教師的教誨，適度的獎懲會激勵學(xué)困生進(jìn)步而非麻木不仁。

新課改要求為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，真正使每位學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到進(jìn)步，使學(xué)生形成良好的習(xí)慣、良好的品行，這就要求必須解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取相應(yīng)對策，幫助學(xué)困生早日走出困境。

參考文獻(xiàn)：

劉曉婷.如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].青年文學(xué)家，2011（07）.

編輯 趙飛飛