李闊達(dá)

河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)

課堂主體關(guān)系研究

李闊達(dá)

河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)

縱觀近幾年來(lái)中考題的改變是全新模式的改變，為了培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，課堂教學(xué)改革是必然趨勢(shì)。為了追求課堂教學(xué)的有效性，教育同仁們都在努力嘗試著探索先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

課堂教學(xué)；師生關(guān)系

在素質(zhì)教育盛行的今天，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教育同仁們都在努力嘗試著探索先進(jìn)的教學(xué)模式，在課堂這一主陣地不斷改革創(chuàng)新。我僅以對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一點(diǎn)感悟與大家分享。

一、教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，學(xué)生要靈動(dòng)性的選擇學(xué)習(xí)

社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，課堂不應(yīng)追求“復(fù)制”而應(yīng)追求“創(chuàng)新”，“再創(chuàng)造”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂。如學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)第十二章《全等三角形》在上課之前，首先針對(duì)三角形全等的判定設(shè)計(jì)課前小研究：三角形中包含6個(gè)元素（三條邊、三個(gè)角）通過(guò)作圖或折紙等手段看一看用哪些條件做出的三角形能夠完全重合？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置理念是訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上分類猜想、最后在比較能使兩個(gè)三角形完全重合的條件。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，這個(gè)小研究的問(wèn)題也符合簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的特點(diǎn)。課前，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思索、分類猜測(cè)等一系列活動(dòng)，再到課堂上展示成果：一個(gè)元素出現(xiàn)時(shí)包括兩種情況：或者一條邊對(duì)應(yīng)相等、或者一個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，這兩種情況都不能保證兩個(gè)三角形一定完全重合。二個(gè)元素則包含三種情況：一是兩條邊對(duì)應(yīng)相等；二是兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等；三是一條邊和一個(gè)角分別對(duì)應(yīng)相等。這三種情況經(jīng)過(guò)驗(yàn)證也保證不了兩個(gè)三角形一定完全重合；三個(gè)元素可以有三條邊分別對(duì)應(yīng)相等；三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等；兩邊一角及兩角一邊分別對(duì)應(yīng)相等四種情況。而這四情況中三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形能完全重合；兩邊及其夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形能完全重合；三個(gè)元素中有兩角和一邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形能夠完全重合；三個(gè)元素邊邊角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定重合；三個(gè)元素角角角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定重合。通過(guò)這一節(jié)的展示，學(xué)生真正理解了能使三角形全等的條件，從而為后續(xù)的證明奠定了基礎(chǔ)。這個(gè)課前研究的設(shè)置體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位的重要性，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極展示充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，教材的恰當(dāng)整合直接關(guān)系到課堂教學(xué)是否有效；是否高效。

二、課堂是師生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方

和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的有力保障，師生關(guān)系的最高境界就是互相欣賞，記得在學(xué)習(xí)《三角形的外角》這一節(jié)，我出示了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題

一個(gè)零件的形狀如圖所示，按規(guī)定∠BAC=90°∠B=21° ∠C=20°檢查人員量得∠BDC=130°,就斷定這個(gè)零件不合格，你能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說(shuō)出其中的道理嗎？

學(xué)生看到這個(gè)題，觀察并思考幾分鐘后紛紛舉起手。

生一：連接BC，利用三角形內(nèi)角和解決。

生二：延長(zhǎng)CD交AB于點(diǎn)F,再利用三角形外角的性質(zhì)解決。

生三：延長(zhǎng)BD交AC于點(diǎn)G再利用三角形外角的性質(zhì)解決。

生四：連接AD并延長(zhǎng)到E利用三角形外角的性質(zhì)解決。

學(xué)生發(fā)表完觀點(diǎn)后，我很激動(dòng)、很吃驚，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)能夠想到多種解決問(wèn)題的方法實(shí)屬不易，接著再質(zhì)疑比較四生的方法優(yōu)劣，點(diǎn)撥：誰(shuí)能把四位同學(xué)的解題技巧綜合起來(lái)??？

生五：三角形的內(nèi)角與外角是緊密聯(lián)系的，在求角的度數(shù)時(shí)，常通過(guò)內(nèi)角與外角的關(guān)系，把相關(guān)的角轉(zhuǎn)化到同一個(gè)三角形中，進(jìn)而求出未知角的度數(shù)。

這道題雖已解答完，我在此時(shí)用欣賞的話語(yǔ)大肆表?yè)P(yáng)我的學(xué)生：分析問(wèn)題思路清；講解時(shí)語(yǔ)言規(guī)范、見(jiàn)解獨(dú)特；比老師的方法多等等。如此堅(jiān)持思考著學(xué)習(xí)必成大器。我在用欣賞的眼光注視學(xué)生時(shí)也得到學(xué)生的尊重。

三、課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，受應(yīng)試教育的影響，教師在備課時(shí)突出自身的主體作用，這背后卻忽略了學(xué)生的發(fā)展。課堂中于是出現(xiàn)了幾種現(xiàn)象：一是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生把持課堂；二是許多學(xué)生成為旁觀者；三是教師重復(fù)講解。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師備課過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)慎重，課堂交流把獨(dú)立完成時(shí)出現(xiàn)的困惑和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題組內(nèi)交流，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題全班交流。交流時(shí)要講思路和方法，說(shuō)出做題的困惑及所走的彎路，聽(tīng)的同學(xué)要指出分析問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，有無(wú)口誤，有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。交流時(shí)充分讓學(xué)生質(zhì)疑、解答。當(dāng)學(xué)生不能質(zhì)疑時(shí)，老師如何點(diǎn)播出問(wèn)題是關(guān)鍵，這是對(duì)教師有了更高的要求。當(dāng)學(xué)生講解到位時(shí)，教師不要重復(fù)，若想加深理解可以追問(wèn)，也可以以提問(wèn)形式反饋，也可以歸納補(bǔ)充。在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的同時(shí)還要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、提升。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。