崔 淼，馬曉初/Cui Miao,Ma Xiaochu

（1.北京市西城區(qū)現(xiàn)代教育信息技術(shù)中心 北京100053；2.鞍山市第二十九中學 鞍山114000）

1 引言

2012年，美國斯坦福大學、麻省理工大學和哈佛大學在世界范圍內(nèi)掀起了大規(guī)模在線教育形式，它就是慕課（MOOCs），即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course），給傳統(tǒng)教育帶來了巨大沖擊，它的出現(xiàn)可能會在學習和教育領(lǐng)域中引發(fā)一場革命。華東師范大學慕課中心主任陳玉琨認為，慕課帶來的是超時空的變革，是教育史上繼班級授課制以后最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限，使優(yōu)勢教育資源全球共享、全民共享[1]。

回顧互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的發(fā)展歷程，從2001年美國麻省理工學院的開放式課件（MIT OCW），到2002年法國巴黎聯(lián)合國教科文組織正式命名的“開放教育資源（OER）”運動，再到2003年國家教育部啟動的國家精品課程計劃，慕課的出現(xiàn)，是日益開放的互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用發(fā)展過程中的一個重要里程碑[2]。2012年被《紐約時報》定義為慕課元年；2013年，上海交通大學加入全球最大的慕課平臺，標志著中國開始引入慕課，同年，由華東師范大學組織的“C20慕課聯(lián)盟”的成立，標志著慕課進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出 “互聯(lián)網(wǎng)+” 行動計劃。對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域來說，慕課無疑是互聯(lián)網(wǎng)變革教育的最佳手段，也是教育信息化的成功拓展。過去在基礎(chǔ)教育教學中應(yīng)用到的網(wǎng)絡(luò)學習、移動終端等學習手段，其實利用的都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念，即應(yīng)用信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)載體來提高學生的學習興趣，幫助教師完成傳統(tǒng)教學模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的概念無疑是對傳統(tǒng)教育的顛覆，在未來發(fā)展中，很有可能實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育替代傳統(tǒng)教育。

2 慕課在基礎(chǔ)教育中推進的必要性

在基礎(chǔ)教育中，慕課的核心概念是微視頻、小測驗、在線互動，這也是其廣受中小學學習者歡迎的理由：容易獲得，容易學懂。慕課在中小學多以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式出現(xiàn)，即學生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)上的慕課進行自學并完成新課程的學習，在課堂上以教師答疑指導的形式對自學內(nèi)容進行鞏固，完成知識的強化，改變了傳統(tǒng)授課中“課堂上教師教，學生回家寫作業(yè)”的方式。因此，這一顛覆性的變革對于其在基礎(chǔ)教育中的推進十分必要。

2.1 實現(xiàn)“學生主體、教師主導”的學習方式

在信息技術(shù)與學科教學融合的進程中，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上解決了學生缺少學習興趣的問題，不僅增加了課堂教學的互動性，實現(xiàn)了學生自主探索等學習方式，還不斷地向以學生發(fā)展為中心，“學生主體、教師主導”的教學方式轉(zhuǎn)變。然而，傳統(tǒng)的面授式班級授課制無論借助何種技術(shù)手段，都無法改變學生要通過教師的教授來獲取新知的模式，因此無法實現(xiàn)真正意義上的學生自主學習的方式。

慕課通過10 min的微視頻牢牢鎖住學生的注意力，通過小測驗的形式讓學生在學習中獲得成就感，并檢驗其學習進度，通過在線互動減輕了個人學習的枯燥乏味，大大增強了學生學習的主動性。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂的指導答疑上，通過大數(shù)據(jù)，教師在慕課平臺上還可以獲得學生在平臺每個環(huán)節(jié)中學習的時長。測驗效果功能讓教師掌握了學生的學習進度和學習效果，讓教師的指導更有針對性，教師的角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者和監(jiān)督者，學生的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)樽约韩@得新知的探索者和實踐者。從真正意義上實現(xiàn)了教學改革中一直倡導的“學生主體、教師主導”的學習方式。

2.2 推進基礎(chǔ)教育階段的教育公平

在過去的互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用中，無論是開放教育資源還是國家精品課程，針對的都是高等教育階段教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，使各個高校教育資源能夠開放共享。基礎(chǔ)教育資源的開放共享更多的來自國家提供的資源庫，僅能給教育資源匱乏、教育發(fā)展滯后地區(qū)的教師進行學習使用。慕課的出現(xiàn)，能夠讓優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源直接提供給貧困落后地區(qū)的學生使用，讓他們能在享受優(yōu)質(zhì)教育資源的同時進行自主學習。

由友成基金會和中國人民大學附屬中學合作的“雙師教學”項目就是慕課推進基礎(chǔ)教育公平的案例，由友成基金會提供資金建立“1+1”慕課平臺，人大附中教師上傳課程視頻、配套的作業(yè)。在某些地區(qū)，由于條件限制，無法實現(xiàn)學生人手一臺設(shè)備在家進行學習，教師就在課堂上播放人大附中教師的上課視頻，視頻播放過程中，本地教師對學生不理解的內(nèi)容進行講解、答疑，同時完成學生的作業(yè)批改等工作[3]。在這一模式中，不僅學生享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源，教師也在向人大附中的老師學習教學方法，這種做法也為慕課在基礎(chǔ)教育階段的推進提供了很好的啟示。

3 慕課在基礎(chǔ)教育中推進的障礙

3.1 對傳統(tǒng)課堂乃至教育方式的顛覆

一方面，慕課顛覆了傳統(tǒng)的學校教學形式。慕課大多以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進入中小學課堂，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學校的教學結(jié)構(gòu)，也改變了教師和學生的“教”與“學”的方式?；谀壳拔覈膽?yīng)試教育形勢，學校在教育信息化中應(yīng)用多媒體、交互式電子白板和移動終端等形式輔助教學較為慎重，要引入互聯(lián)網(wǎng)教育，學校很難能夠大膽嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。

另一方面，慕課在中小學中的實施，增加了對教師教學技能的要求，也改變了對教師個人能力的要求，教師由原來的教好知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橐w把握知識體系，制作知識點微視頻，通過數(shù)據(jù)掌握、分析學生的學習情況，并組織課堂答疑等活動，這些無疑對教師提出了新要求，增加了教師的教學負擔。

3.2 中小學生自主學習能力參差不齊，自制力差

慕課興起的主要原因是高等教育的優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，面向全球有自主學習能力、樂于進行終身學習的成年人。慕課進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，使用群體變成了一群未成年人，對于小學低年級的學生來說，還沒有自主學習能力，他們需要形象、直觀的知識教授和生動有趣的啟發(fā)。對于相對有自主學習能力的中學生來說，面對電腦的學習過程十分枯燥乏味，很難有自制力地進行自我教育。俞敏洪在《慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)何以變革教育》 一書的序中提到，他親自問過十幾歲的中學生是否愿意使用在線課堂進行學習，中學生表示不愿意面對電腦進行學習。因此，小學生自主學習能力差、中學生自制力差也成為了慕課在中小學推進的障礙。

3.3 承擔教育中“教”的功能，無法實現(xiàn)“育”的功能

在目前的基礎(chǔ)教育階段，課標提出了“三維教學”目標的設(shè)置要求，即教師在進行教學設(shè)計時，教學目標要圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來設(shè)計。這就要求教師無論在進行何種內(nèi)容的教學時，都要將情感、態(tài)度和價值觀的育人目標融合在知識的講授中，充分說明了在基礎(chǔ)教育階段，對于未成年的學生來說，不僅要掌握知識，還要有道德情感的升華。

然而，慕課讓學生通過微視頻、小測驗等在平臺進行學習，缺少了教師面對面的講授。傳統(tǒng)面授中，老師能通過面部表情向?qū)W生傳遞同情、認可及細致入微的關(guān)心，學生的面部表情也能透露出他們的壓力、疑惑以及理解知識后的喜悅，這種人際間直接的互動是慕課無法達到的。俞敏洪在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高峰論壇的發(fā)言中提到，孩子的理解力、專注力和控制力是無法通過互聯(lián)網(wǎng)教育獲取的，而是要通過教師的經(jīng)驗、家長的引導等手段來實現(xiàn)，他認為理想力、專注力和控制力是決定一個人能否成功的關(guān)鍵要素。

3.4 慕課制作成本高，阻礙推進和使用的進程

對于希望進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的學校來說，慕課的制作成本是相當高的，制作慕課需要的人力、物力和財力也不是一個學校能解決的。目前，華東師范大學C20 聯(lián)盟在華師慕課的平臺上有全國各個聯(lián)盟校的微課，并且每年在全國范圍內(nèi)舉行微課大賽以征集微課資源，供全國教師下載享用，這無疑是很好的開端。

對于應(yīng)試教育環(huán)境下的各個省市乃至區(qū)域?qū)W校來說，這些零散的微課資源不足以成為完整的知識體系供各個學校直接使用，還處于有待開發(fā)的階段。

對于相對貧困落后的地區(qū)來說，不僅沒有條件制作慕課，連供給學生使用慕課進行學習的網(wǎng)絡(luò)和電腦可能都還不具備。對于需要發(fā)揮慕課的共享作用、迫切需要優(yōu)質(zhì)教育資源的地區(qū)來說，硬件條件的落后無疑阻礙了慕課的推進。

4 推進慕課在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用的對策

4.1 國家層面推進慕課使用的制度保障和硬件條件

中小學在推進慕課使用中遇到的阻力很大程度上是應(yīng)試教育體制下對學生掌握知識點情況的要求，只有從國家層面上改革應(yīng)試教育的體制，學校不面對升學壓力、成績保障等問題，才會放手從學生自主學習的角度、從調(diào)動學生積極性的角度開展翻轉(zhuǎn)課堂。新生事物的推進都要經(jīng)歷開發(fā)、推廣和使用3 個階段，慕課作為基礎(chǔ)教育的新生事物，必然也要經(jīng)歷一個緩慢的進程，在制度設(shè)計層面上也要慢慢適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的變革。

對于迫切需要優(yōu)質(zhì)慕課資源的貧困地區(qū)來說，國家應(yīng)該重點扶持，幫助貧困地區(qū)將網(wǎng)絡(luò)和電腦等硬件設(shè)施配置完善。貧困地區(qū)的家庭還不能實現(xiàn)學生在家里用電腦進行慕課學習，國家可以先以學校為單位配備計算機網(wǎng)絡(luò)教室，讓學生在學校進行集中的慕課自主學習，使學生能真正享受到優(yōu)秀教師的微課內(nèi)容。

4.2 中小學推進慕課要分學段、分學科

筆者一直在做推進區(qū)域教育信息化的相關(guān)工作，其中很大一部分內(nèi)容是促進信息技術(shù)與學科教學融合。在工作中發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學科、所有的課程都要應(yīng)用信息技術(shù)手段來進行教學，技術(shù)的使用應(yīng)該是讓教師的教學更便利，讓晦澀難懂的知識點通過媒體手段使學生理解得更直觀、更形象。對于慕課也一樣，雖然慕課是互聯(lián)網(wǎng)變革教育的趨勢，但并不需要在基礎(chǔ)教育中全面鋪開。

對于自主學習能力差的小學生來說，完全可以沿用傳統(tǒng)課堂的形式，由教師主導課堂教學，利用交互式電子白板、互動學習桌等媒體，引導學生合作學習、自主探索；對于相對有較好自主學習能力的中學生來說，可以分學科嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，或讓學科教師根據(jù)自己的教學安排，選擇適合的課程內(nèi)容先進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。

北京市35中學加入了華東師范大學的C20 聯(lián)盟后，在學校開展翻轉(zhuǎn)課堂研究，幾乎所有的學科都進行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，但并不是每堂課都“翻轉(zhuǎn)”，教師自己制作微視頻供學生課前使用。然而學校目前還沒有慕課平臺，高中由于是C20的聯(lián)盟校，正在建設(shè)慕課平臺，學校教師每年要把制作的微視頻上傳到華師慕課的平臺中共享，同時參加評比活動，學校教師也會在線觀看聯(lián)盟平臺提供的微視頻進行學習。對于35中學來說，已經(jīng)邁出了嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的第一步?？傊?，慕課在基礎(chǔ)教育中的推進需要循序漸進，也需要“摸著石頭過河”的方式逐步進行。

4.3 從慕課的內(nèi)容上提升“育人”的目的

可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗將微視頻的時間定為10 min，恰恰契合了權(quán)威的教育理論家判定的學生能夠集中注意力的時間為10～18 min[4]。10 min的微視頻也在慕課中得到了沿用。筆者看到，目前教師制作的微課中，大部分直接使用PPT 進行知識點講授，這種方法雖然提高了10min 微視頻的知識點容量，但是未免枯燥無趣，很難讓學生有興趣學習。

教師應(yīng)該采取具有創(chuàng)造力的方法讓10 min的微視頻變得生動有趣，可以使用制作微課的軟件，直觀生動地通過界面牢牢抓住學生的注意力，同時提升學生的學習興趣。在可能的情況下，教師在微視頻中也要注意情感、態(tài)度、價值觀的育人內(nèi)容的設(shè)計，還可以配合課堂上面對面的機會進行價值觀的教育，因為對于基礎(chǔ)教育來說，育人比教書更重要。

4.4 區(qū)域?qū)用嫱七M慕課在基礎(chǔ)教育中的開發(fā)和使用

由于全國慕課共享平臺上資源的分散不利于學校成體系地進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，而學校單獨開發(fā)慕課平臺的成本又太高，因此，區(qū)域?qū)用姹容^適合推進慕課的開發(fā)和使用。首先，區(qū)域內(nèi)教材和大綱的要求一致，開發(fā)的慕課內(nèi)容可以在區(qū)域范圍內(nèi)無障礙共享。其次，區(qū)域開發(fā)能實現(xiàn)學習共同體，比如學科教研員牽頭，讓教研組在學期內(nèi)按照知識點，分組、分任務(wù)進行微視頻的制作，在設(shè)計制作的過程中，教研組內(nèi)的教師可以共同研討，以保證微視頻的質(zhì)量。再次，區(qū)域內(nèi)可由教育行政部門建立慕課平臺，給區(qū)域內(nèi)學校分配賬號，供區(qū)域內(nèi)教師和學生共享使用慕課平臺，這樣，學校解決了平臺問題，推進慕課進程中較大的障礙就解決了。

5 結(jié)束語

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+教育等越來越多的新鮮事物涌進基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，無論專家、學者、教師、家長、學生在互聯(lián)網(wǎng)變革教育的進程中出現(xiàn)多少爭議、困惑、論斷和對策，不可否認，這是互聯(lián)網(wǎng)變革教育不可阻擋的趨勢。雖然在進程中難免出現(xiàn)制度設(shè)計不協(xié)調(diào)，與傳統(tǒng)教育相抗衡，對未來教育的擔憂等各種問題，但是隨著時代的進步，互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來的驚喜會越來越多，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、學生終身學習意愿等多個方面。

[1]沈笑英，陸姹妮.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂： 數(shù)字化時代教學模式的變革——華東師范大學慕課中心主任陳玉琨教授訪談[J].教學月刊（中學版），2014,（18）.

[2]焦建利.慕課給基礎(chǔ)教育帶來的影響與啟示[J].中小學信息技術(shù)教育，2014，（8）.

[3]湯敏.慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)何以變革教育[M].北京：中信出版社，2014.

[4]（美）薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院——互聯(lián)時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.