徐敬東，陳德航

（1.玉環(huán)技工學校金工教研組，浙江臺州317600；2.四川職業(yè)技術學院機械工程系，四川遂寧629000）

以模擬工廠為平臺探索數(shù)控技術實訓教學

徐敬東1，陳德航2

（1.玉環(huán)技工學校金工教研組，浙江臺州317600；2.四川職業(yè)技術學院機械工程系，四川遂寧629000）

鑒于職業(yè)學校學生綜合職業(yè)能力與企業(yè)實際生產(chǎn)崗位要求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，本文提出搭建模擬工廠平臺優(yōu)化數(shù)控技術實訓教學方式。該平臺運行以“教學內容生產(chǎn)化、教學流程工作化、組織管理企業(yè)化、教學評價人性化”為指導，向學生提供生產(chǎn)實訓，解決了校內實訓環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境不一致，校內實訓與職業(yè)崗位工作不一致的問題。

實訓教學；模擬工廠；教學方式

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設穩(wěn)步推進，培養(yǎng)培訓了大批中高級技能型人才，為推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出了重要貢獻。同時也看到，職業(yè)學校數(shù)控技術畢業(yè)生綜合職業(yè)能力與企業(yè)崗位實際需求脫節(jié)，需要較長時間的企業(yè)內部培訓和適應。如何將數(shù)控技術實訓課堂的視野放大到企業(yè)生產(chǎn)崗位，如何把企業(yè)文化、企業(yè)管理模式、質量標準縮微到實訓課堂上，是解決問題的關鍵所在，也是當前職業(yè)教育探討的重要課題。

1 數(shù)控實訓教學與企業(yè)用人需求脫節(jié)的主要問題分析

1.1 實訓環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境相差甚遠

目前職業(yè)學校普遍單獨劃分區(qū)域布置鉗工、普通車工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工等實訓車間，以學生單項技能訓練為主，雖便于實訓教學管理，但與企業(yè)真實環(huán)境仍有較大的差距，不利于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.2 實訓教學內容與企業(yè)典型生產(chǎn)任務脫節(jié)

實訓教學內容是獲取理論專業(yè)知識和職業(yè)技能的重要手段，是提高學生職業(yè)素養(yǎng)的重要內容和途徑。在傳統(tǒng)實訓教學中，實訓內容主要依賴實訓教材和國家職業(yè)技能鑒定題庫側重學生操作技能的培養(yǎng)，實訓內容難以按照企業(yè)生產(chǎn)零部件進行組織，很難實現(xiàn)學以致用的。

1.3 實訓過程不利于學生體驗工作過程

在實訓過程中更多是關注學生是否完成零件的加工，操作技能是否達到職業(yè)技能鑒定要求。忽視企業(yè)生產(chǎn)元素融入，如企業(yè)的生產(chǎn)流程、崗位標準規(guī)程和生產(chǎn)管理等內容。學生無法經(jīng)歷企業(yè)生產(chǎn)任務實施的全過程，對于如何組織生產(chǎn)、加工、檢驗和管理等方面難以掌握，就業(yè)難以快速適應企業(yè)生產(chǎn)。

1.4 教學評價不利于學生提升綜合職業(yè)能力

教學評價是教學活動不可缺少的環(huán)節(jié)。職業(yè)學校實訓課堂普遍存在評價內容狹窄、評價方式單一、評價主體被動等問題，弱化了教學評價的教育、引導、監(jiān)督和激勵功能。缺少對敬業(yè)精神、操作技能等綜合能力納入評價，不利于教學、評價的相互促進，也不利于提升學生的綜合職業(yè)能力。

基于以上原因分析，可得出這樣的結論：為學生搭建模擬工廠的實訓平臺，進一步優(yōu)化實訓教學方式，將有力推進人才培養(yǎng)質量的提高。

2 完善實訓車間建設，搭建模擬工廠平臺

所謂“模擬工廠”是在學校現(xiàn)有實訓車間基礎上模擬工廠環(huán)境設計，模擬工廠的生產(chǎn)管理方法、生產(chǎn)流程、崗位標準和規(guī)范，引導學生學習職業(yè)崗位所需的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。通過搭建模擬工廠平臺，學生在校內就能感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準。

2.1 模擬工廠硬件基礎建設

實訓教學的載體是模擬工廠，模擬工廠硬件基礎建設得好壞直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。以合理配置實訓教學資源為突破口，推進模擬工廠硬件基礎建設。模擬工廠設備配置應緊緊圍繞生產(chǎn)實訓項目的訓練要求，應具備齊全的生產(chǎn)設備，擁有完整的生產(chǎn)流程。結合我校實際情況，模擬工廠建設目標定位在機械加工專業(yè)群，設計了普通車削、普通銑削、數(shù)控車削和數(shù)控銑削等車間。采購與訓練項目相配套的工裝夾具、刀具和量具也是硬件基礎建設的重要內容。通過合理配置車間設備，使其與企業(yè)設備基本保持一致，能完全滿足生產(chǎn)需要。

基于現(xiàn)代企業(yè)的管理模式，應設計與企業(yè)一致的生產(chǎn)現(xiàn)場和管理模式。設備布置應按企業(yè)工廠設計的要求，依據(jù)產(chǎn)品的工藝流程，生產(chǎn)規(guī)范和安全規(guī)范等要求進行布置，兼顧良好工作環(huán)境和學生方便操作。在模擬工廠建設過程中，也要結合生產(chǎn)實訓車間的教學功能，按相近功能的實訓、實習相對集中的原則進行實訓區(qū)域劃分。

2.2 模擬工廠軟環(huán)境建設

一個好的文化環(huán)境是學生養(yǎng)成良好習慣的基礎，因此在模擬工廠建設時不能忽視優(yōu)秀企業(yè)文化的作用。我校各實訓車間引入浙江雙環(huán)傳動機械股份有限公司等優(yōu)秀企業(yè)文化元素，將企業(yè)理念、企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)產(chǎn)品技術規(guī)范企業(yè)質量規(guī)范和安全規(guī)范等，并以文字、圖標和標語等多種形式布置在實訓車間內。在車間醒目位置公布本次實訓的具體生產(chǎn)任務及生產(chǎn)進度，使學生進入實訓場所就能馬上進入工作狀態(tài)。這些措施有助于學生時時感受到企業(yè)文化的精華，刻刻體驗著工廠理念的浸潤，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)實訓車間的具體情況，融合現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀管理方法，以“天天整頓、自成習慣、鞏固成果、貴在堅持”為推行方針，以“組織發(fā)動，學習培訓”、“重點突出、進入常態(tài)”和“總結激勵，整體提高”等活動為載體在實訓車間管理中實施“7S”管理法。通過“7S”實踐活動，物品的整理塑造了清爽工作場所；物品標準化放置提高了實訓工作效率；工作環(huán)境清掃與清潔打造了良好品質環(huán)境；良好規(guī)章制度執(zhí)行營造了良好學習工作氛圍；實訓物品和空間的合理利用減少了資源浪費；安全保證措施實施消除了安全隱患。

制定符合模擬工廠實際情況的管理制度，是模擬工廠可持續(xù)發(fā)展的重要條件。實訓中心主要負責制定與執(zhí)行科學、有效、嚴格的各項管理制度，如《模擬工廠管理規(guī)章制度》、《模擬工廠儀器設備管理制度》、《模擬工廠安全管理條例》等，做到明確各崗位職責。探索實訓設備外包維修機制，確保設備能及時維修和維護。同時建立儀器設備專人管理和技術文檔制度，實施現(xiàn)代企業(yè)化管理。

3 以模擬工廠為平臺優(yōu)化數(shù)控技術實訓教學方式

在日常實訓教學中，往往為了掌握某個知識點和技能點而進行的技能熟練訓練，學生不明白這些知識和技能與將來的就業(yè)崗位有何聯(lián)系，有何要求。因此，學生的學習是消極被動的，而且缺乏敬業(yè)精神、質量意識的培養(yǎng)。但在模擬著工廠的生產(chǎn)任務、生產(chǎn)流程，質量管理和考核，使整個教學環(huán)節(jié)與工廠緊密聯(lián)系起來。

3.1 教學內容生產(chǎn)化

實訓教學內容是提升學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質的重要載體。確定和設計學生任務的思路是以企業(yè)典型生產(chǎn)任務為載體，把相關知識點和技能點融入任務加工的各個環(huán)節(jié)。我校把浙江艾迪西流體控制股份有限公司中閥體連接件的數(shù)控加工作為數(shù)控車工典型生產(chǎn)任務之一實施教學，生產(chǎn)任務如圖1所示。確定該生產(chǎn)任務作為教學內容，主要考慮以下兩點因素：第一，任務內容重點以地區(qū)數(shù)控產(chǎn)品加工為參照，使任務內容貼近企業(yè)實際生產(chǎn)任務。閥門類零件的加工作為玉環(huán)制造業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，部分閥門的零件毛坯形狀為六方體型材，主要加工元素涉及外圓車削、內孔車削、退刀槽車削、普通三角螺紋車削和密封管螺紋的車削，適合學生學習數(shù)控車工操作技能。第二，任務內容按照企業(yè)數(shù)控車床操作崗位對知識、能力、素養(yǎng)的要求，該典型工作任務涵蓋《數(shù)控車工國家職業(yè)標準》中級工的理論知識和專業(yè)技能要求。該教學內容重點包含螺紋編程指令、螺紋加工工藝、螺紋加工刀具安裝方法、螺紋測量方法和螺紋質量分析等崗位知識和能力要求。

圖1 閥體連接件

3.2 教學流程工作化

按“布置任務、制定計劃、做出決策、實施任務、檢查控制、評估反饋”流程實施教學，能推進學生實訓過程與工廠生產(chǎn)過程的緊密對接。在布置任務環(huán)節(jié)，教師設置情境、引入項目、分配工作任務并制定完成工作任務流程；而學生觀察分析工作任務，理解任務加工技術要求等內容。在制定計劃環(huán)節(jié)中，教師引導學生利用所學的知識和經(jīng)驗，按照企業(yè)生產(chǎn)零件的工作過程進行分析：涉及毛坯、工量具、加工設備，刀具、夾具等內容的選用和設計。學生按倉管出庫流程領取材料、刀具和量具，責任分工明確。在做出決策環(huán)節(jié)中，指導學生依據(jù)計劃制定加工方案，學生獨立完成加工路線圖、數(shù)控加工工序卡等工藝文件的制定。同時，教師還要對學生分析、討論的過程實時補充新的知識點，對相關知識點進行歸納和提升。在任務實施過程中，學生堅守自己工作崗位，發(fā)揚刻苦專研、精益求精的工作態(tài)度；指導教師對學生的程序編制、坐標系設定、機床操作等內容進行巡回指導。在檢查控制環(huán)節(jié)中，組織學生嚴格按照現(xiàn)場操作規(guī)范進行自查，嚴格按照零件質量標準對外圓、內孔、退刀槽和螺紋要素進行尺寸精度測量，并記錄檢測結果；組織質檢員完成工件抽檢工作。在評估反饋環(huán)節(jié)中，組織學生對加工產(chǎn)品進行討論和欣賞，對加工過程中的安全、技能、團隊精神和愛崗敬業(yè)精神進行自我評價及組內互評；對整個工作過程進行反思與總結，提出改進意見并整理成日常工作文件檔案。讓學生經(jīng)歷一個項目實施的全過程，有助于提升學生的綜合職業(yè)能力，縮短“學”和“用”的距離。

3.3 組織管理企業(yè)化

構建由7S管理小組、指導教師、實訓學生共同參與的三級管理體系，為實訓教學提供了有力支撐。7S管理小組由實訓中心教師組成，具體負責全體學生的入職教育、分組、7S監(jiān)督員培訓及職業(yè)習慣養(yǎng)成教育。在實訓教學管理上，模擬企業(yè)管理模式，進行崗位和角色轉換，教師和學生進入車間主任、班組長、質檢員、“7S”活動監(jiān)督員和車間員工等崗位和角色。指導教師即車間主任，作為車間的管理者組織生產(chǎn)實訓，負責對學生工作任務實施過程進行監(jiān)督、指導和評價；班組長統(tǒng)一負責本班員工的日常管理與評價，并負責協(xié)調員工與車間主任的關系。質檢員嚴格按檢驗質量報告單記錄員工工件質量的檢測結果，并作出合格判定；“7S”活動監(jiān)督員負責在安全生產(chǎn)、設備與工量具保養(yǎng)、工作場所整理整頓方面的監(jiān)督和評價；員工則堅守自己的工作崗位，認真履行崗位職責。每個學生必須遵守7S規(guī)范，認真訓練，努力提升自身的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 教學評價人性化

教學評價是保障教學成功的重要措施。實訓教學普遍存在評價內容單一、評價主體被動等問題，弱化教學評價的教育、引導、監(jiān)督和激勵功能。改變傳統(tǒng)評價觀念，由功利性評價向以人為本轉變、終結性評價為主向過程性評價為主轉變、靜態(tài)評價向動態(tài)評價轉變、教師單獨評價向多方參與評價轉變，將有力推進學生綜合職業(yè)能力的提升。

依據(jù)企業(yè)實際工作崗位要求，指導教師不能只僅僅關注學生的操作技能水平與加工質量，更應關注對學生敬業(yè)精神的培養(yǎng)，要引導學生熱愛自己的專業(yè)和崗位，發(fā)揚刻苦專研、精益求精的工作態(tài)度。同時，也要培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神和交流溝通能力。

倡導教師、學生參與評價，凸顯學生的主體性，讓學生體會到自己綜合職業(yè)能力的進步和變化，感受、體驗成功和收獲的樂趣。學生學習習慣、接受能力等存在個體差異，指導教師要尊重、理解和寬容每一位學生，針對不同的學生，有不同的評價方法和要求。對學生的進步和變化進行縱向考查，關注學生動態(tài)的發(fā)展過程，促進學生主觀能動性的發(fā)揮。

總之，職業(yè)學校聚焦人才培養(yǎng)目標，為學生搭建良好的模擬工廠平臺；指導教師緊跟時代步伐，不斷深化教學改革，定將有力推進學校育人與企業(yè)人才需求的緊密對接。

［1］于萬成.基于模擬工廠教學模式的探討［J］.中國職業(yè)技術教育，2012，（8）.

［2］楊前邦.中等職業(yè)學校開展“教學過程與工作過程對接”的實踐與思考［J］.課程教育研究，2013，（1）.

［3］錢振華.基于工作過程的六步教學法在數(shù)控教學中的應用［J］.湖州職業(yè)教育學院學報，2010，（3）.

［4］于萬成.以模擬工廠為平臺培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力［J］.中國職業(yè)技術教育，2013，（5）.

［5］戴鋒.對“教學過程與生產(chǎn)過程對接”的思考［J］.職教通訊，2012，（36）.

責任編輯：張隆輝

G712

A

1672-2094（2015）03-0144-03

2015-03-20

浙江省職業(yè)技能教學研究所教學業(yè)務重點課題《基于模擬工廠的數(shù)控專業(yè)三維一體化教學模式的探索與實踐》（20 1401023）。

徐敬東（1982-），男，浙江玉環(huán)人，玉環(huán)技工學校講師。研究方向：數(shù)控加工。