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運用積極語言 潤澤語文課堂

2015-11-28 16:08:14劉秀
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2015年11期
關(guān)鍵詞:語言語文課堂

劉秀

[摘 要]教師的積極語言是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的助推器,是潤澤課堂的催化劑。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言應(yīng)點亮學(xué)生語言,點透學(xué)習(xí)方法,點撥學(xué)生思路,點悟?qū)W生智慧,從而提高學(xué)生的言語素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]語言 語文 課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)33-016

蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效應(yīng)?!彼缤艿蔫€匙,不但開啟學(xué)生的心門,而且深入到大腦最隱蔽之處。教師的積極語言,是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的助推器。

一、點亮學(xué)生語言

學(xué)生因為年齡和語言儲備等原因,很多時候不能清晰表達(dá)自我。作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的教師,在學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)上,需要想方設(shè)法地提升學(xué)生的語言能力。如《望月》的課后習(xí)題:“在你的眼中,月亮像什么?”學(xué)生表達(dá)為:月亮像眉毛,像鐮刀,像玉盤……教師說:“大家想象力真豐富,用上了比喻詞。若換用其他比喻詞會有怎樣的感覺呢?”學(xué)生回答的語句隨之生動起來:月牙宛如眉毛,圓月恰似明鏡……教師接著說:“看,這樣的語言就活潑多了。能不能寫成詩呢?”學(xué)生“跳一跳,摘桃子”的心理被激發(fā)后,寫出了唯美的語言:金色新月如細(xì)鉤,似蛾眉;銀亮彎月如鐮刀,似小船;盈盈滿月如明鏡,似玉盤……

學(xué)生很享受自己的語言變得富有文采、充滿詩意的過程。這些來源于學(xué)生內(nèi)心又超越其原有表達(dá)水準(zhǔn)的語言,皆因為教師的積極語言而被點亮。

二、點透學(xué)習(xí)方法

語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)。智慧的教師都注重授學(xué)生以“漁”,將學(xué)法巧妙地滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

教學(xué)生字“獄”時,教師問:“根據(jù)偏旁部首猜猜‘獄字為什么這樣造?”課堂鴉雀無聲。教師啟發(fā):“兩邊是什么?”一女生說:“左邊是反犬旁,右邊是犬?!闭n堂出現(xiàn)波動。一男生說:“一個人說話的時候,左邊有一條狗看著,右邊有一條狗看著。這就是‘獄。”教師總結(jié):“說話時兩邊受監(jiān)控,多不安全!‘獄就是一個看管嚴(yán)密、沒有自由的地方?!?/p>

教師點透方法,讓學(xué)生抓住漢字表音、表形、表意的特點,根據(jù)偏旁部首猜測、思考、分析漢字。這種識記漢字的方法多么有趣、巧妙!

三、點撥學(xué)生思路

思維是多方向、多維度的。教師于學(xué)生思路受阻處巧點撥,引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行分析、研究,學(xué)生就能體驗到柳暗花明的喜悅。

教學(xué)《水》一課,學(xué)習(xí)完“天浴”和“勺浴”后,教師提問:“馬朝虎生長之地缺水,他卻運用大量筆墨描寫了‘天浴的快意和‘勺浴的舒服。作者為什么要這樣寫?”“為了表現(xiàn)水帶給他們的快樂?!薄白髡哌@樣寫樂我們卻能夠隱隱地感受到一種苦?!苯處熞龑?dǎo):“這是一種怎樣的苦?”“無水時生活的艱苦?!苯處熆偨Y(jié):“你們讀出了文字背后作者要表達(dá)的情感。用有水時的樂表現(xiàn)缺水時的苦,這是很特別的寫作方法?!睂W(xué)生大悟:“作者用‘天浴和‘勺浴偶爾有水時的樂來襯托缺水的苦。”教師提升:“對,越是寫樂,越能夠讓讀者感受到平時缺水時生活的艱苦。這種寫法叫反襯?!?/p>

課堂上,學(xué)生遇到思維障礙時,教師的引導(dǎo)、回應(yīng)、提升性語言,點其要害,撥其迷障,鍛煉了學(xué)生思維的深刻性。學(xué)生在思維興奮的巔峰狀態(tài)中再整合思考成果,不知不覺間語文素養(yǎng)就提高了。

四、點悟?qū)W生智慧

語文是智慧的,教師要用積極的語言引導(dǎo)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)語文,進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的妙境中來。

《金子》一課作者的價值取向?qū)W生很難把握。課文結(jié)尾寫道:“五年以后,彼得終于實現(xiàn)了他的夢想。他不無驕傲地對人說:‘我是唯一找到真金的人!我的金子就在這塊土地里。”教師問:“彼得找到的‘真金是什么?”“鮮花、財富、金錢……”“為什么只有彼得找到了‘真金?”“因為他非常勤奮?!薄澳敲炊嗵越鹫卟磺趧趩??彼得挖金子時不勤勞嗎?為什么只有彼得是唯一找到‘真金的人?”學(xué)生回顧課文第五節(jié)的“若有所悟”,從中發(fā)現(xiàn)彼得善于觀察和思考,抓住了天賜良機。教師再引導(dǎo):“光靠勤勞,一條道走到黑也是不能獲得成功的。成功還要靠——”“自信、找不同的方法、動腦筋等。”教師進(jìn)行提升:“彼得找到的‘真金僅僅是鮮花、財富嗎?比它們更重要的‘真金是什么?”學(xué)生答:“‘真金是不僅要辛勤地勞動,還要在遇到困難時動腦筋想出好辦法?!苯處熆偨Y(jié):“是的?!娼鹗菓汛粝氲闹腔圻x擇、辛勤勞動;‘真金是明白擁有美好生活的真諦。”

教師對教材理解得有多深刻,學(xué)生就能夠感悟得多深刻。深度解讀文本,智慧地設(shè)計問題,智慧地轉(zhuǎn)化問題,智慧地處理問題,智慧地遷移問題。在此基礎(chǔ)上的教師積極語言將一次次點悟?qū)W生的智慧,使學(xué)生對文本的洞察達(dá)到深刻。

于漪認(rèn)為:“語言不是蜜,但可以‘粘東西?!薄罢场弊W(xué)生的都是教師的積極語言。它能使學(xué)生領(lǐng)悟言語智慧、開闊知識視野、誘發(fā)無盡遐思,并對語文心生喜愛。

(責(zé)編 劉宇帆)

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