徐玲

【摘要】教師自古就承載著“傳道、授業(yè)、解惑”的責任，教育學家夸美紐斯說：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”。學生知識的獲得，思想境界的提升，人生觀、世界觀的形成都是教師勞動成果的體現(xiàn)。教育不僅是知識傳授的過程，也是情感交流的過程。那么，什么是情感？教師的情感在教學中又有什么作用呢？

【關(guān)鍵詞】情感；成長；智慧

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文原本就是一門綜合性學科，包含有豐富的情感因素。教師在引導學生通過語言去理解課文的思想內(nèi)容時，更要注意激發(fā)學生的情感。心理學認為，情感在人的實踐活動中起著巨大的作用，積極情感可使人煥發(fā)出驚人的力量去克服困難。因此，在語文教學實踐中，特別是在小學語文教學中若能融入恰當?shù)那楦薪逃?，必將會使學生更多、更深地理解領(lǐng)會文章的思想感情。

作為語文教師，應該充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力，就一定會使學生在愉悅的審美滿足中接受知識、受到教育。

經(jīng)過實踐證明，語文教學必須重視情感教育因素，在教學活動中應該充分開發(fā)利用情感因素。情感是人對待客觀事物的態(tài)度的體驗，引起這種體驗的心理過程叫做情感過程。人在認識客觀事物的過程中，總會表現(xiàn)出各種不同的態(tài)度，如喜怒哀樂等。在教學過程中教師對學生產(chǎn)生一定的態(tài)度，同時也會對學生表現(xiàn)出一定的情感。情感具有信號交際的功能，而這種功能是通過表情來實現(xiàn)的。表情包括體態(tài)、言語、面部表情等。教師對學生的情感總會有意無意地通過各種表情表現(xiàn)出來。當這些表情被學生察覺后，會引起學生相應的情感回應，會潛移默化地影響學生個性特征的形成和發(fā)展，影響到教學工作的效果。在教育活動中，教師的情感有著不可忽視的作用。

一、教師對學生的情感會在學生身上產(chǎn)生期待效應

在教學過程中，教師如果對學生充滿愛，他就會不自覺地通過笑貌、眼神、語調(diào)、接觸等方式和態(tài)度來表現(xiàn)關(guān)心學生，表現(xiàn)出對學生進步的期待。在日常教學工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師喜歡某些學生，并對他們抱有一定的期望，一段時間后，這些學生都有不同的進步了。反之，老師厭惡某些“后進生”，對他們另眼相看，不抱希望，甚至冷嘲熱諷，使師生關(guān)系緊張，正常的師生情感交流中斷，學生產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，對教師的授課不感興趣，也難以接受教師的指導和教育，在后進的路上越滑越遠。

在我的語文課堂上，我就深有感觸。我班有個內(nèi)向的女生，開學大半個月來一直不茍言笑，上課也不主動發(fā)言，很是羞澀。這讓我仿佛看到了當年的自己，一種憐愛之心讓我盡可能時常關(guān)注起了這個孩子，當看到她的些許進步，我就給予她鼓勵，摸摸她的頭，詢問在家的開心事。不知不覺的，我發(fā)現(xiàn)這位文靜的女生越來越愛笑了，她還經(jīng)常悄悄地走到我身邊，輕輕地跟我說些什么，雖然還是有些羞澀，但是這對于她來說是多大的進步??！隨著學生年齡的增長，孩子們逐漸意識到老師對自己的情感是一種社會評價，當他們感受到老師的愛時，會得到心理上的滿足，從而喚起他們的自我價值感，激發(fā)他們奮發(fā)上進的力量和信心；反之，學生在遭到老師的冷漠厭棄時，往往產(chǎn)生一種被遺棄感和自卑感，甚至產(chǎn)生嫉妒怨恨的心情，這使得他們會更加抑郁孤僻或兇狠暴躁，對社會和老師抱有抵制和報復情感?？梢?，教師對學生的情感如何，直接激發(fā)或刺傷學生的自尊心和自我意識，直接影響一個人的成長。

從古至今，尊重是社會穩(wěn)定的基礎，尊重信任學生是做好教育工作的前提。學記中說：“道而弗牽則和，強而弗牽則易，開而弗牽則思?！闭f的就是教師教導學生，不能用強迫手段，而應當尊敬學生，循循善誘，師生之間才能和悅親愛，有利于學生學習和思考。

二、教師的情感具有遷移作用，可以增強學生學習興趣，提高學生智力活動的積極性

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。激發(fā)學生興趣，就是要讓學生有愉快的情感體驗。教師對學生摯愛的情感反映到學生的心靈上，會喚起學生相應的情感回應，使學生產(chǎn)生對教師的親近感、信賴感，進而把教師的愛遷移到他們所教的學科上。具體表現(xiàn)為學生喜歡聽自己敬慕的老師的課，積極回答他提出的問題，努力完成他所布置的作業(yè)，用現(xiàn)代心理學的特點來說是一種交往性學習動機，學生愿意為自己喜歡的老師努力學習。教師如何讓學生喜歡，關(guān)鍵取決于教師的情感活動，教師的情感是否激發(fā)學生內(nèi)心的熱情和動力，是否讓學生真正體驗到。

不要漠視學生應有的權(quán)利，漠視或侮辱學生人格尊嚴和自尊都是不道德的，而且會帶給學生畸形的發(fā)展。因為在漠視和侮辱中成長的人難以有做人的尊嚴，心靈麻木，自尊喪失，不會有健康的人生觀和世界觀。

三、教師的情感具有內(nèi)化作用，可以使學生模仿效法自己

教師的情感可轉(zhuǎn)化為學生積極、主動的學習行為，能感染學生、陶冶學生，使學生的情感、態(tài)度和價值觀得到升華，人格逐步趨于完善。同時，教師對學生真摯無私的愛，會對學生產(chǎn)生一種潛移默化的作用，學生往往把愛護他的老師這個外在榜樣的各方面的特點，如性格、脾氣、能力、特征乃至說話的腔調(diào)、走路的姿勢，都內(nèi)化為自己的特點，他們往往模仿愛自己的和自己所愛的教師的行動。

愛學生是教師美好情感的體現(xiàn)。實踐早已證明，凡是成功的教育，都不能缺少師生雙方的情感活動，遠離情感，知識之花將會枯萎，脫離情感品德之魂難以鑄就。羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：“要播撒陽光到別人心里，總得自己心中先有?！苯處熥陨淼臒崆椤酚^、振奮等良好的情感素質(zhì)會引起學生對理想與幸福的追求，對美好生活的向往等形成一種積極的，樂觀向上的人生態(tài)度。

所以我們說，教師的情感是塑造青少年靈魂的強大精神力量，是學生積極向上的動力。作為一個人民教師，應該在教育工作中加強自身的情感修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，尊重和信任每一個學生，把每一節(jié)課都看做是學生成長的一段經(jīng)歷，用心去關(guān)心、愛護每一個學生，把無私的愛灑向每一位學生，讓孩子們都健康成長。

參考文獻

[1]張金紅.小學語文課堂教學中如何滲透情感教育[J].神州，2012（6）.

[2]唐文光.淺談情感教育在小學語文教學中的滲透[J].青年與社會·教育版，2011（19）.

（編輯：龍賢東）