【摘要】為了更好地解決教育教學(xué)實(shí)踐問題、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，走出教研的盲區(qū)，本文提出了“一二三”研究設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】教研活動(dòng)；研究設(shè)想

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課改的緣起，新的課改理念、教學(xué)方法紛紛涌現(xiàn)，“校本教研”這一字眼，也逐漸走進(jìn)了教師的教學(xué)生涯中，被視為解決教育教學(xué)實(shí)踐問題、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

追隨著這一課改洪流，我校也開展了“同課異教”“課例研討”“青藍(lán)工程”等系列活動(dòng)，但由于地處偏遠(yuǎn)的縣城，教師自我專業(yè)水平有限，在實(shí)際操作中，更多的教師只是聽完課后泛泛而評(píng)，存在著較大的盲目性及隨意性，校本教研并沒有真正起到引領(lǐng)的作用。在不斷的摸索中，我們認(rèn)為，只有把教師實(shí)踐中的問題作為解決的突破口，才能走出教研的盲區(qū)。

于是，提出了“一二三”研究設(shè)想：

堅(jiān)持一條主線：“問題引領(lǐng)”為主線；

堅(jiān)持兩個(gè)載體：“課堂和理論”為載體；

實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生課堂興趣提高，教師教研能力增強(qiáng)。

為此，我校開展了“片段課堂”這一課例研討，以“尋找問題—解決問題—錘煉提升問題”為綱展開。具體流程如下：

一、前期準(zhǔn)備（一個(gè)月）：尋找問題

活動(dòng)名稱 活動(dòng)任務(wù) 課堂現(xiàn)象 形成問題

問題聚焦 1.總結(jié)自己在閱讀教學(xué)中存在的最大困惑

2.在聽課中你認(rèn)為我校教師存在的普遍問題是什么？

3.在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，形成問題意識(shí)。 1.朗讀訓(xùn)練沒有深入到文本的內(nèi)容和情感層面，只是在走形式。

2.讀的方式多種多樣，但缺少具體目標(biāo)指導(dǎo)，讀與悟分離。

3.讀得沒有層次，把讀從語言文字訓(xùn)練中分離出來。 怎樣才能做到讀與悟的有效結(jié)合？

二、研討過程（一個(gè)月）：解決問題

研討內(nèi)容 研討資源 研討成果

理論學(xué)習(xí)指導(dǎo) 《朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)與對(duì)策》

《朗讀指導(dǎo)教學(xué)片段分析》

《聚焦教學(xué)細(xì)節(jié) 打造有效課堂》 充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，充分利用情感因素使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到讀與悟有效結(jié)合。

片段課堂研討 張煒《鳳辣子初見林黛玉》（反復(fù)研討：王熙鳳的語言）

張紅霞《一面五星紅旗》（重點(diǎn)揣摩：“我”的心理及動(dòng)作）

賈紅玲《鄉(xiāng)下人家》（結(jié)合學(xué)生感受理解鄉(xiāng)下人家的景色。 1.學(xué)生對(duì)王熙鳳的性格有了初步了解。

2.通過對(duì)人物心理揣摩加深了我對(duì)五星紅旗熱愛的理解

3.結(jié)合真實(shí)的生活體驗(yàn)，更能感受到鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的風(fēng)景。

教學(xué)片段分析 《草原》第一自然段教學(xué)案例

教師進(jìn)行理念分析 教師們能敏銳地分析到只有理解了課文內(nèi)容，有了初步的情感體驗(yàn)，才能與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。

教學(xué)片段設(shè)計(jì) 《燕子專列》中“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”一句指導(dǎo)朗讀設(shè)計(jì) 教師們采用抓重點(diǎn)詞、想象燕子遇到的種種困難，動(dòng)情的描述語等方法指導(dǎo)，較好地完成了讀與悟的結(jié)合

三、后續(xù)研究（一個(gè)月）：提升問題

研討內(nèi)容 研討資源 思考任務(wù)

結(jié)合“讀與悟”主題同課異教 觀摩優(yōu)秀名師課例。

校內(nèi)青藍(lán)工程師傅執(zhí)教。 1.透過名師開滿鮮花的課堂，分析自己與名師中存在的差距。

2.作為一線教師，怎樣結(jié)合自身實(shí)際上好家常課？

生成觀點(diǎn) 聯(lián)系新課程標(biāo)準(zhǔn)，回讀關(guān)于閱讀教學(xué)中讀悟結(jié)合的相關(guān)理論，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證。 1.如何抓住課堂中的“片段”提升專業(yè)成長？教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)教學(xué)成敗的影響？

2.回顧“片段課堂”這一教研活動(dòng)，談?wù)勛约航窈笤诮虒W(xué)中的努力方向。

基于這次教學(xué)研討活動(dòng)，我有以下幾點(diǎn)思考：

（1）教師要成長，首先要學(xué)會(huì)思考。

帕斯卡爾說：“人是一根蘆葦，卻是一根能思想的蘆葦?！弊鳛橐粋€(gè)有理想的教師，首先應(yīng)該有自己的課堂觀、問題觀，才能不斷在反思中成長、進(jìn)步。觸類旁通，我們在教學(xué)中又不斷的反思，發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合當(dāng)前的背景，相繼申報(bào)了自治區(qū)課題《培養(yǎng)低段學(xué)生的感悟能力——以語境識(shí)字為例》《小學(xué)一年級(jí)計(jì)算錯(cuò)誤原因及矯正策略》及地區(qū)課題《小學(xué)中段片段教學(xué)方法初探》，用于指導(dǎo)教學(xué)，現(xiàn)已進(jìn)行結(jié)題。大家真真切切地感受到了課題研究是教師專業(yè)成長的便捷之路，小課題也成了教師的最愛。

（2）只有捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，才能生成精彩課堂。

細(xì)節(jié)決定成敗。每一位優(yōu)秀教師的成長，無一不重視教學(xué)細(xì)節(jié)的打磨，一堂成功的課正是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)累積而成?；诖?，我們推出了15分鐘片段課堂研討，目的是在一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中研究教師的行為、理念、水平，從而打磨期待中的精彩課堂。事實(shí)證明，以“典型問題”為研究對(duì)象，以“片段課堂”為研究載體，使研討更加具有針對(duì)性，時(shí)效性。后期我們又開展了“遠(yuǎn)離無效的課堂對(duì)話”“預(yù)設(shè)與生成的矛盾體現(xiàn)”“正確使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語”等片段案例學(xué)習(xí)，使我校的教師汲取著知識(shí)的清泉迅速成長起來。我校馬欣瑞、孫慧霞等12位年青教師等授課比賽已在自治區(qū)、地區(qū)、縣級(jí)榮獲二三等獎(jiǎng)。教師們正在完成著由教書匠型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。目前學(xué)校以形成“問題即意識(shí)，過程即研究，結(jié)果即成果”的研究意識(shí)。

（3）身為教研員，我們應(yīng)該做些什么？

俗話說：要使學(xué)生有一碗水，教師應(yīng)有一桶水。這句話用在我們身上仍舊合適。要使教師有一桶水，教研主任應(yīng)有一缸水。三年的教研歷程，我真的感覺到自己肩頭馱著太多重負(fù)。我深深地感到，一個(gè)出色的教研員要有清晰前瞻的教育理念，應(yīng)該有敏銳的課改意識(shí)，更要有扎下身子和教師一起研究的精神，切實(shí)幫助一線教師解決教學(xué)中存在的實(shí)實(shí)在在的問題，才能引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)方向，真正成為教師教研的領(lǐng)路人。

作者簡介：吳學(xué)紅，女 ，1971年生，漢族，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任福?？h第二小學(xué)副校長。

（編輯：龍賢東）endprint