廖永宗

【摘 要】任務型教學指學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在教學過程中學生帶著任務學習，在學習中獲得完成任務必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，最終達到運用任務的目的，其精神實質(zhì)是“學中用，用中學”，讓學生不斷獲得成就感。

【關鍵詞】 小學英語 ? ? 任務型教學 ? ? 生活 ? ? 情境 ? ? 評價

一、貼近學生生活，真實而有趣味

學生的學習活動總由一定的學習動機引起，只有當學生喜歡學，要學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。怎樣激發(fā)學生的學習動機呢？興趣是最好的老師，尤其對小學生來說，他們具有好動特點，對新鮮事物易感興趣，他們的學習動機大部分是因為喜歡做某件事或者說對這件事有興趣。因此，教師應該組織富有成效的活動誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣，活躍學習思維。小學生愛玩、好動，老師必須根據(jù)他們的年齡特征、個性特征，讓他們能夠在玩中學、學中玩。這樣更加有利于學生獲得完成任務所需的知識能力、技能信息和文化理解，從而更好地完成任務，運用任務。

為了讓學生在課堂上盡情發(fā)揮，激發(fā)興趣，我在教學《新標準英語》（三年級起點）第一冊第5模塊Classroom時，為了幫助學生完成“發(fā)出指令，執(zhí)行指令”（stand up; sit down; point to the window; point to the door; point to the ceiling; point to the floor）的任務，教學時，結合歌曲進行教學，配上動作進行表演，讓學生的眼、口、耳和四肢都參與到活動中來，全班學生跟唱，當唱到point to the window時全班同學用手指著窗戶，唱到point to the door時指著門，stand up全體起立，sit down全體坐下。學生在唱、指、說等一系列活動中積累語言材料。學生毫不知疲、興趣盎然。課后大部分學生都具備了運用語言材料發(fā)出、執(zhí)行指令的能力。

二、面向全體，人人參與，體驗成功

任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。任務過易，學生達不到訓練的目的;過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發(fā)，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。素質(zhì)教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要兼顧兩頭。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助;可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務。

比如，讓學生根據(jù)提供的情景，圍繞所學語言內(nèi)容和知識編對話，對于基礎較差的學生，要求就對書上的對話進行背誦表演;對于基礎一般的學生，要求對書上對話稍加改編后并進行表演;對于基礎較好的學生，要求能根據(jù)語境，改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實的語言交際活動。針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都體驗到成功。

三、創(chuàng)設情境，拓展思維空間

英語課程標準中以學生“能夠做某事”具體描述各級要求。教材中很多內(nèi)容都涉及學生熟悉的生活，所以我們應當適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄兡苡毛@得的語言材料做一些具體的事件，達到運用任務的目標，增強語言綜合運用能力。

例如，教學完Greetings、Introductions兩個模塊后，讓學生以小組合作的形式模擬人們相互介紹、問候的情景，學生在活動中運用語言，擺脫了課本的束縛，做到了“學中用，用中學”?？勺寣W生在練習中扮演各種角色，練習語言。如：教學師生問好：Good morning， boys and girls， Good morning Mr./Ms.……學生向老師問好時，只是向一個老師問好，如果換一個老師也許又不知道該如何稱呼了。因此可以不斷更換扮演老師的同學，進行反復練習，學生雖然練習次數(shù)多，但不會覺得枯燥還有效發(fā)展了學生的發(fā)散性思維，拓寬了思維的空間。

四、采取新型的任務評價方式

在教學中，我深深體會到現(xiàn)有的評價體系不能完全滿足學生的學習需要，僅用期末的大考來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光對待學生，相信每個學生都能進步。在平時的評價中，我做了一些改革，努力朝評價的多元化、多樣化和科學化發(fā)展。如回答問題后的口頭評價，大多都會用上“Super！”“Great！”“Well done！”等評語;作業(yè)中的筆頭評價，我與學生進行筆談，既有令人興奮的贊美之辭，也有語重心長的批評之句，有對學生的學習小建議，也有對他們學習進步的真誠鼓勵;平時制訂一些評價表，讓學生自我、小組、教師和家長都來對該學生進行評價。上學期，我設計了兩張評價表格和一張問卷調(diào)查，分別對所教學生的英語學習習慣和知識技能作了評價，也對該評價辦法的可行性作了調(diào)查。

總之，嘗試采用任務型教學以來，由于我設計的任務貼近學生的生活，又有一定的趣味性;面向全體學生，人人參與，能體驗成功;創(chuàng)設情境，拓展了學生的思維空間。因此在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)。在完成各項任務的過程中，還為學生提供了大量的口、筆的操練機會，他們互相學習，互相幫助，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，評價方式還使他們樹立起了一定的自信心，產(chǎn)生了成就感。

【參考文獻】

[1]英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

[2]新標準英語教學參考書[M].外語教學研究出版社.