唐旻嵐

摘 要：英語(yǔ)聽力考試是高考的重要組成部分，廣大教師十分重視聽力教學(xué)。但是，英語(yǔ)聽力考試中，部分學(xué)生存在聽力障礙，影響成績(jī)提高。本文通過總結(jié)影響聽力得分的若干因素，對(duì)聽力訓(xùn)練的策略和應(yīng)試技巧提出建議，以提高中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；聽力；策略

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）19-045-2

英語(yǔ)聽力（listening comprehension）技能的培養(yǎng)是綜合技能的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句子、文章的理解能力，邏輯思維能力，概括能力和語(yǔ)言交際能力。

一、干擾聽力教學(xué)的若干因素

1.語(yǔ)言因素

1）語(yǔ)音知識(shí)。人們往往通過語(yǔ)音來(lái)辨別所聽內(nèi)容。因此，掌握英語(yǔ)語(yǔ)音是提高英語(yǔ)聽辨能力的基礎(chǔ)。錯(cuò)誤的語(yǔ)音會(huì)對(duì)聽力產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，如果長(zhǎng)期接受錯(cuò)誤的信息刺激，就會(huì)造成信息傳遞障礙或信息傳遞錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致聽力理解中的“休克”現(xiàn)象。許多學(xué)生的問題就出在語(yǔ)音上。另外，在現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)音很少是單獨(dú)發(fā)出的，常常是幾個(gè)音組合在一起，這就難免相互影響，產(chǎn)生語(yǔ)音上的變化，這在快速話語(yǔ)中尤其明顯。英語(yǔ)中常見的語(yǔ)音變化有同化、加音、省音、連續(xù)、失去爆破、弱化等。學(xué)生未掌握這些知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致辨音能力不強(qiáng)，影響聽力效果。

2）詞匯和短語(yǔ)。學(xué)生要想提高聽力水平，除了解決語(yǔ)音問題之外，還要特別重視詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如果對(duì)詞匯和短語(yǔ)不熟悉，在聽的過程中，學(xué)生一碰到生詞或難句會(huì)很自然地將注意力放在這些詞、句上。這樣就跟不上說話者的速度，妨礙對(duì)所聽內(nèi)容的理解。

3）句法等語(yǔ)法知識(shí)。詞匯被譽(yù)為構(gòu)建語(yǔ)言大廈的“磚瓦”，而句法則是使這座大廈拔地而起的“框架”。句法等語(yǔ)法知識(shí)是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們判斷動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、動(dòng)作的執(zhí)行者或承受著以及虛擬等情況提供必要的依據(jù)。如果語(yǔ)法知識(shí)不牢固，也會(huì)直接影響聽力理解效果。

4）母語(yǔ)干擾。部分學(xué)生聽到一段信息后，習(xí)慣用中文逐字逐句進(jìn)行翻譯，這樣，就影響了聽力反映速度及對(duì)內(nèi)容的理解。

2.非語(yǔ)言因素

1）文化背景知識(shí)。語(yǔ)言是社會(huì)文化的載體，不同國(guó)家、民族的社會(huì)文化狀況千差萬(wàn)別，其言表達(dá)方式也各不相同。學(xué)生的知識(shí)面和他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治、歷史、地理、文學(xué)、教育、哲學(xué)、科技、藝術(shù)、社會(huì)生活等多方面知識(shí)的了解程度，有時(shí)能起關(guān)鍵性的作用。例如，有一篇聽力文章中一句話：“Its called Sure Thing and the odds are 16 to 1.”，大部分學(xué)生都不能理解，但如果了解了曾為歐洲第一運(yùn)動(dòng)的賽馬運(yùn)動(dòng)的賠率的概念，就能輕而易舉地理解該句的意思了。

2）知識(shí)面。聽力考查的內(nèi)容多種多樣，涉及讀書、足球明星、有獎(jiǎng)銷售、預(yù)定房間、度假、工作安排、采訪等。如果知識(shí)面廣，對(duì)所聽到的內(nèi)容熟悉或有所了解，會(huì)對(duì)聽力理解有很大幫助。反之，知識(shí)面狹窄，則不能充分理解所聽內(nèi)容。有的聽力材料中出現(xiàn)Water gate scandal（水門事件），因?yàn)檫@件有關(guān)美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選的丑聞發(fā)生在二十世紀(jì)七十年代，有的學(xué)生不明白是怎么回事，這也是缺乏背景知識(shí)的一種表現(xiàn)。了解英語(yǔ)背景知識(shí)不僅能提高學(xué)生的聽力水平，還有助于增強(qiáng)閱讀能力，提高英語(yǔ)水平。

了解這些影響聽力效果的因素有助于學(xué)生更好地調(diào)整自我，逐步改進(jìn)。同時(shí)，教師也可以更準(zhǔn)確地加以輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥。針對(duì)聽力教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)提高聽力樹立信心，消除畏懼心理，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，從而提高聽力教學(xué)效果。

二、提升聽力教學(xué)的若干策略

1.強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的語(yǔ)音知識(shí)和詞匯量。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生跟讀錄音，讓他們體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、弱讀、意群甚至韻律。另外，聽力理解的關(guān)鍵是“搜索記憶”。如果記憶里有關(guān)于該信息的一系列知識(shí)體系，已有的知識(shí)體系就能與剛輸入的信息相互作用，頭腦中便能形成概念；反之則不能。因此，教師在教學(xué)中一定要注重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏，培養(yǎng)學(xué)生利用多種渠道收集資料、積累知識(shí)、善于記憶的好習(xí)慣，以備聽力理解時(shí)隨時(shí)提取使用。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)聽力訓(xùn)練材料，提升學(xué)生的興趣。聽力理解的過程要求學(xué)生注意力高度集中，稍有走神，有關(guān)信息便稍縱即逝。因此，教師應(yīng)科學(xué)地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)聽力材料，高效地上好每一節(jié)聽力課。

3.聽與說、讀、寫結(jié)合訓(xùn)練。說、讀、寫活動(dòng)在交際活動(dòng)中與“聽”有著密切的聯(lián)系，它們對(duì)聽力都有促進(jìn)作用。所以，教師在聽力教學(xué)中，不能唯“聽”而“聽”，必須將“讀”、“說”、“寫”活動(dòng)也納入“聽”的范疇。即除了“聽”本身外，教師還應(yīng)給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生圍繞所聽材料和其他話題展開“說”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀，背誦一些瑯瑯上口的好篇章，博覽群書，尤其是多讀關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的書籍，還要訓(xùn)練學(xué)生聽力速記和限時(shí)寫作的能力。

4.精聽與泛聽結(jié)合訓(xùn)練。精聽，即讓學(xué)生不僅要聽懂文章的主要意思，還要聽懂一些細(xì)節(jié)性內(nèi)容，甚至每個(gè)句子、每個(gè)單詞都要聽懂。泛聽主要指一種不拘泥于細(xì)節(jié)而著眼于了解大意或接受熏陶的聽力活動(dòng)，它可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力。泛聽是對(duì)精聽的一種必要補(bǔ)充。因此，除了對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行精聽訓(xùn)練外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用多種機(jī)會(huì)涉獵多種有聲材料，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)“聽覺”理性，完善聽的能力。

三、改善聽力應(yīng)試的若干策略

1.理解主旨、要點(diǎn)。

任何一段對(duì)話或獨(dú)白總會(huì)圍繞一個(gè)主旨或一個(gè)中心思想展開。有時(shí)主旨和要義會(huì)比較明確，有時(shí)則會(huì)貫穿整個(gè)對(duì)話或獨(dú)白。做這類題，要全面理解對(duì)話內(nèi)容，聽錄音時(shí)要把握中心思想，要從語(yǔ)篇整體水平上去細(xì)聽和理解，切忌為一詞一句所困，在次要信息上糾纏。不能因聽不清一個(gè)單詞或句子而停頓下來(lái)去猜、去思考。應(yīng)集中精力應(yīng)付下一題。聽錄音時(shí)，重在聽懂意思和內(nèi)涵，捕捉文中所涉及的7個(gè)W（what， when， where， which， who， whose， why）和6個(gè)H（how many， how much， how long， how old， how soon， how often）等。

2.通過預(yù)測(cè)和預(yù)覽獲取信息。

一般的聽力材料中都會(huì)就一些具體信息設(shè)置問題，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、結(jié)果等?；卮疬@類問題的關(guān)鍵是聽懂具體的內(nèi)容。預(yù)覽和預(yù)測(cè)必不可少，要充分利用好播音前及間歇時(shí)間預(yù)覽題干和選項(xiàng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)分為三個(gè)階段：1）聽前預(yù)測(cè)；2）聽中預(yù)測(cè)；3）聽后推測(cè)。這樣，就會(huì)的放矢，有所側(cè)重，提高答題的正確率。推測(cè)活動(dòng)貫穿聽力理解全過程，學(xué)生聽完聽力材料后，應(yīng)前后聯(lián)系，利用后面的信息補(bǔ)充完成前面的信息中有疑問或漏聽的信息，再加上聽前、聽中的預(yù)測(cè)進(jìn)行推理、分析和修改，從而提高理解的準(zhǔn)確度。往往在三個(gè)備選答案中，兩個(gè)是干擾項(xiàng)。干擾項(xiàng)的詞或短語(yǔ)常是對(duì)話中出現(xiàn)過的，或已被否定或張冠李戴或部分不準(zhǔn)確。千萬(wàn)要細(xì)心冷靜。

3.邊聽邊記，記住人物、數(shù)字等有關(guān)信息。

聽錄音時(shí)，要采用自己習(xí)慣的速記方法，快速，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)要地記下有關(guān)信息。如有關(guān)數(shù)字用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，這類題主要用于考查時(shí)間、距離、價(jià)值、數(shù)量等。因而，應(yīng)熟悉數(shù)字的讀法以及它們的表達(dá)方式，同時(shí)對(duì)倍數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的數(shù)量概念以及表示比較的句型結(jié)構(gòu)要熟練掌握。地名、人名、用相關(guān)字母代替，單詞用縮寫，長(zhǎng)句抓住主要成分等。

4.判斷對(duì)話背景和說話者的相互關(guān)系。

解這類推斷題，要從內(nèi)容、用語(yǔ)和語(yǔ)氣上判斷。說話背景的考察多是以where開頭的特殊疑問句，答題時(shí)應(yīng)根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行邏輯判斷。說話者身份及人物間關(guān)系的考察多是以who或what開頭的特殊疑問句，答題時(shí)可根據(jù)所提供的稱呼語(yǔ)并結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行判斷。

5.理解說話者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度。

一般說來(lái)，說話者總有說話的意圖，或是提出問題，或是回答問題，闡述自己的想法，或是表明自己的態(tài)度或意見。在很大程度上有助于對(duì)整個(gè)對(duì)話的理解，有時(shí)是明說出來(lái)的，有時(shí)則隱含在對(duì)話的字里行間，需聽者去揣摩或推斷。解這類題，除了注意談話的內(nèi)容外，還要注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，以及一些關(guān)鍵詞所表達(dá)的情感。

6.心理因素。

人們?cè)诼牭倪^程中獲取信息并對(duì)信息進(jìn)行加工處理、吸收，這是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過程。聽力內(nèi)容稍縱即逝，不像閱讀材料那樣可以反復(fù)閱讀。不少學(xué)生缺乏自信、積極的心理。遇到語(yǔ)速快、背景噪音強(qiáng)的聽力內(nèi)容時(shí)，往往過于緊張。甚至，有的學(xué)生會(huì)把聽力題難度想象得過大，從心理上排斥，從而影響聽力理解。這一點(diǎn)需要教師反復(fù)提醒和訓(xùn)練。

總之，聽力訓(xùn)練是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，當(dāng)量積累到一定程度，就必定會(huì)有質(zhì)的飛躍。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，并在訓(xùn)練過程中根據(jù)具體情況，及時(shí)做出必要的調(diào)整。這樣，學(xué)生的聽力水平就一定能夠不斷提高。

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