肖麗飛

摘 要：隨著新的美術(shù)課程的推進(jìn)，美術(shù)教學(xué)將更注重課程的開放性，課程資源的開發(fā)與利用已成為實(shí)施優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)土美術(shù)資源是屬于自己的薪火相傳的地方文化，多為學(xué)生身邊經(jīng)常聽到、看到的一些自然資源和人文景觀。它的開發(fā)和利用旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解其所生活、居住的環(huán)境，進(jìn)而欣賞家鄉(xiāng)文化，關(guān)懷家鄉(xiāng)文化，熱愛家鄉(xiāng)文化，從而創(chuàng)造出屬于自己的具有鄉(xiāng)土氣息的美術(shù)作品。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；地方文化；吸收；利用

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）19-026-2

一、身處教學(xué)一線，困惑于教材的具體操作

經(jīng)過數(shù)次改編的美術(shù)教材，每一次在未到手之前都會(huì)給我?guī)砣f般的期盼，但我看到后，每一次都會(huì)有難言的困惑?，F(xiàn)在就以蘇少版美術(shù)教材為例，談一談關(guān)于教材及其使用過程中最普遍的幾個(gè)問題：

1.教材內(nèi)容沒有充分考慮城鄉(xiāng)差異。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生家庭電腦擁有量并不太高，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中也沒有正規(guī)而齊全的圖書館、電子閱覽室和多媒體教室，有專門的陶藝教室的學(xué)校更是鳳毛麟角。有些學(xué)校位于邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，連教材要求的基本材料和工具都難以辦到，如版畫課要用的色卡、吹塑紙等，陶藝課要用的膠泥、雕塑刀、轉(zhuǎn)臺(tái)、拉坯機(jī)等。

2.由于一些教師對(duì)教材認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了兩種不良傾向。一種是過于依賴教材，照本宣科。少數(shù)條件優(yōu)越，設(shè)備齊全的公立學(xué)校和一些私立學(xué)校的教師完全用放教材所附的教學(xué)光盤來代替教師授課；一些條件不完備的學(xué)校的美術(shù)教師，為了完成教學(xué)任務(wù)不顧實(shí)際情況，按教參要求原封不動(dòng)地勉強(qiáng)上課。另一種是過分脫離教材，我行我素。特別是在公開課上，一些教師往往沉迷于自己制作的精美課件，完全拋棄了教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要；一些教師則把自己認(rèn)為不能上的課通通刪掉；還有一些教師根據(jù)自己的特長和愛好，干脆把美術(shù)課改成了“書法課”、“活動(dòng)課”、“勞技課”等。

基于以上情況，一者我想有關(guān)部門會(huì)加大教育投入，不斷完善教學(xué)設(shè)施；二者，教材編寫機(jī)構(gòu)應(yīng)該多考慮地區(qū)和學(xué)生的差異，不斷改進(jìn)教材；再者，教師也應(yīng)該注意提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，改變對(duì)教材認(rèn)識(shí)的不足。

二、與鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源相結(jié)合，使課程結(jié)構(gòu)更完善

由于地域差異，教育發(fā)展水平不平衡等各種原因，要求同一份教材完全適應(yīng)不同地區(qū)的不同要求是不現(xiàn)實(shí)的。所以，我們應(yīng)該在新的教材觀的指引下積極開發(fā)和利用身邊的課程資源，積極開發(fā)校本課程。

雖然有一些教師在實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)地添加了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景攝影作品、當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)品的照片等，卻沒有能夠從與自然景觀、民間藝術(shù)相關(guān)的情境以及與學(xué)生生活、未來發(fā)展的角度去挖掘其內(nèi)涵。僅僅從事物表面的關(guān)聯(lián)出發(fā)來設(shè)計(jì)課程，利用美術(shù)鄉(xiāng)土資源僅僅是浮光掠影。

在教學(xué)實(shí)踐中我深深感到：鄉(xiāng)土美術(shù)是我們的“根”與“本”，鄉(xiāng)土文化所蘊(yùn)涵的審美成分和它發(fā)自自身深處的本體成分，是任何其他藝術(shù)所無法替代的。開發(fā)與實(shí)施美術(shù)鄉(xiāng)土課程，我覺得對(duì)本市教師和學(xué)生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)有著尤為重要的作用。

我們丹陽市位于江蘇省南部，它有著悠久的歷史，底蘊(yùn)豐厚的文化，眾多的名勝古跡享有“江南文物之邦”盛譽(yù)?，F(xiàn)境區(qū)存有季子廟、九里沸井、明萬善古塔、通泰橋、開泰橋、玉乳泉井、海會(huì)寺、嘉山寺等名勝古跡，許多文人墨客以此揮毫題詠。詩人酬和，百姓歌謠，成就了“藝文集萃”。這些豐富的民間藝術(shù)文化是當(dāng)?shù)厝嗣褓囈陨婧桶l(fā)展的精神支柱，它以素材性課程資源的形式呈現(xiàn)出來，如何識(shí)別并及時(shí)地把民間鄉(xiāng)土藝術(shù)文化資源加工轉(zhuǎn)化為美術(shù)文化教育課程，是我們教師應(yīng)該而且必須關(guān)注的問題。

結(jié)合當(dāng)?shù)厮囆g(shù)文化資源，從學(xué)生生活環(huán)境實(shí)際出發(fā)，建設(shè)學(xué)校美術(shù)校本課程，是把民間鄉(xiāng)土藝術(shù)文化素材性課程資源轉(zhuǎn)化為美術(shù)文化教學(xué)課程的有效形式，在教學(xué)中注重教學(xué)實(shí)踐性原則：“凡是能在生活、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的課程一律到現(xiàn)場(chǎng)去，盡可能把課堂搬出教室走進(jìn)社會(huì)。”我覺得本市這些頗具特色的自然人文等方面的文化資源，經(jīng)過整合完全可以納入美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，成為中小學(xué)地方課程和校本課程的重要組成部分。在如何拓展美術(shù)鄉(xiāng)土課程方面，我也曾做了一些嘗試：

1.選擇典型，創(chuàng)設(shè)情境，提高審美能力

在教學(xué)中可選擇富有代表性、具有普遍意義或典型意義的鄉(xiāng)土美術(shù)資源，并采用多種教學(xué)形式來提高學(xué)生對(duì)這些資源的審美能力，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，來完善我們的課程結(jié)構(gòu)。

案例1 《山青水秀——詩畫鳳凰山》

為了激活課程資源，讓生活走進(jìn)美術(shù)課堂，使鄉(xiāng)土美術(shù)文化成為教師開采的重要課程資源。我和本校的其他美術(shù)老師根據(jù)本地這原始古樸、獨(dú)具魅力的鄉(xiāng)土資源整理開發(fā)了《山青水秀——詩畫鳳凰山》一課。在準(zhǔn)備上課之前，我們美術(shù)組利用春游的機(jī)會(huì)，搬出課堂走進(jìn)大自然，組織學(xué)生暢游鳳凰山，引領(lǐng)學(xué)生在風(fēng)和日麗的春天，感受鳳凰山的淳樸與美麗，感受寺廟的香火妖嬈。在本課開始時(shí)先展示《溪山行旅圖》，讓學(xué)生感覺大氣磅礴、雄渾壯闊的山水特色。接著引出：其實(shí)我們丹陽境內(nèi)就有著如畫中所畫的秀麗山水，這節(jié)課我們就一起來回憶領(lǐng)略鳳凰山的詩畫特色。然后循序漸進(jìn)，逐步展開內(nèi)容。展示大量風(fēng)光圖片的同時(shí)，安排了選擇背景音樂、嘗試即興賦詩等練習(xí)，力求學(xué)生從視覺藝術(shù)、音樂、文學(xué)的角度對(duì)本地山水有一個(gè)三維欣賞效果。從多角度創(chuàng)設(shè)文化情境，進(jìn)而在文化情境中欣賞詩畫鳳凰山，使課程內(nèi)容走向?qū)W生熟悉的社會(huì)生活和自然環(huán)境。

2.身體力行，感悟、體驗(yàn)、創(chuàng)作

因?yàn)槿松啔v及思維能力發(fā)展的局限，我們學(xué)生（特別是小學(xué)生）對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)往往停留在膚淺的層面，更多是感性的、直觀的、形象化的東西。他們需要通過自己的親身實(shí)踐，去感悟、去體驗(yàn)。

案例2 《家鄉(xiāng)名人遺跡寫生》

本市豐厚的文化底蘊(yùn)和人文資源，為我們開展美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)提供了更為廣闊的天地?，F(xiàn)在齊梁故里相關(guān)古跡眾多，保存完好。如國家重點(diǎn)文物保護(hù)單位延陵季子碑，市重點(diǎn)文物保護(hù)單位岳氏宗祠、萬善塔、通泰橋等。這眾多的文物古跡中包含著豐富的人文教育資源，作為美術(shù)教師應(yīng)該很好地去挖掘和利用，在準(zhǔn)備這節(jié)課以前，我先讓學(xué)生通過各種方式查找資料對(duì)其有一定的了解，然后我們組織學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)考察。這些建筑古跡為學(xué)生的寫生、創(chuàng)作練習(xí)提供了極好的條件。利用這些條件，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了各種形式的繪畫訓(xùn)練，有線描作品、鋼筆作品、水粉作品、版畫作品、國畫作品，大大提高了學(xué)生繪畫的多種基本技能，更強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文物古跡的保護(hù)意識(shí)。

“齊梁故里，物華天寶；季子封疆，人杰地靈”，我們不僅考察了諸多名勝古跡，閑暇之余亦拜訪了許多在美術(shù)領(lǐng)域開辟了新天地的民間藝人們，如成功地把畫理與繡理結(jié)合在一起，把不同方向、不同顏色的直線交叉重疊堆積來表現(xiàn)物體的立體感、空間關(guān)系，以亂針繡名揚(yáng)海內(nèi)外的呂氏；也有變廢為寶，利用枯木斷根為素材，通過慧眼發(fā)現(xiàn)及精心制作，化腐朽為神奇，創(chuàng)作出神形各異、意境深邃、含蓄典雅，集奇、巧、美等特點(diǎn)的胡橋民間根雕藝術(shù)家等。我們和民間藝術(shù)家親密接觸，摹仿學(xué)習(xí)，聆聽感悟。學(xué)生在對(duì)本市的文化有了進(jìn)一步的熟悉的同時(shí)也培養(yǎng)了他們熱愛家鄉(xiāng)，熱愛民族文化的思想感情。

三、開發(fā)鄉(xiāng)土課程的幾點(diǎn)思考

鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源，多為學(xué)生身邊經(jīng)常聽到、看到的一些自然資源和人文景觀。課堂中有機(jī)地結(jié)合自己的家鄉(xiāng)所了解的東西進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，學(xué)生不僅參與美術(shù)教學(xué)的自覺性和主動(dòng)性增強(qiáng)了，而且在調(diào)查、研究、探索、實(shí)踐的一系列活動(dòng)中，使學(xué)生掌握了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理、撰寫資料的能力以及動(dòng)手、思考、創(chuàng)造等各種綜合能力，并形成了一定的學(xué)習(xí)成果。

（1）我知道鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)入美術(shù)課程資源有一個(gè)開發(fā)和利用的過程。對(duì)地方文化資源要根據(jù)多樣化和選擇性的原則，經(jīng)過挖掘、整理、篩選、分類、整合，才能有針對(duì)性地加以利用。同時(shí)作為課程開發(fā)者必須了解本市的鄉(xiāng)土文化資源，能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來利用這些資源，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而在這一實(shí)踐過程中教師教學(xué)研究時(shí)必須自己去開發(fā)、編寫、實(shí)踐。而在這一過程中，潛移默化地提高了教師自己參與科研、進(jìn)行科研的水平。

（2）開發(fā)和利用地方性美術(shù)課程資源，彌補(bǔ)了國家課程設(shè)計(jì)難以兼顧地方特點(diǎn)的缺點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得開心，而且在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)家鄉(xiāng)的自然、人文景觀有了更深入的了解。課程資源的開發(fā)利用不能局限于編寫教材，更重要的是教師能把地方文化資源合理地、有機(jī)地結(jié)合進(jìn)自己的教學(xué)，作為教學(xué)內(nèi)容必要的擴(kuò)展、延伸和補(bǔ)充。

（3）家鄉(xiāng)是人類生命的源泉，親情、朋友、師生、鄰里等倫理關(guān)系，都從這里孕育發(fā)展，所以我們要讓學(xué)生從小有愛鄉(xiāng)的情懷，并培養(yǎng)他們對(duì)鄉(xiāng)土的責(zé)任，這必須經(jīng)由認(rèn)識(shí)自己的生長環(huán)境，理解與家性有關(guān)的歷史文化。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們都學(xué)會(huì)了以親切而富有美感的方式去認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土文化、欣賞鄉(xiāng)土文化、關(guān)心鄉(xiāng)土文化，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)自肺腑的家鄉(xiāng)自豪感，使具有特色的鄉(xiāng)土文化深入學(xué)生內(nèi)心，增強(qiáng)了學(xué)生的愛鄉(xiāng)情感。

鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源是一個(gè)不斷發(fā)展和豐富的資源。鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用對(duì)于國家課程的創(chuàng)造性實(shí)施，對(duì)于地方性課程和校本課程的建設(shè)，對(duì)于高素質(zhì)教師的培養(yǎng)以及積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都具有深遠(yuǎn)的意義。我們只有不斷地進(jìn)行開發(fā)、實(shí)踐，才能發(fā)揮其獨(dú)特的作用，不斷推進(jìn)美術(shù)教育的健康發(fā)展。