鄭曉薇，韓茹冰

（遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連116081）

融合MOOC元素的校級(jí)資源共享課程設(shè)計(jì)研究
——以“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程為例

鄭曉薇，韓茹冰

（遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連116081）

MOOC以全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念和模式引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，它實(shí)現(xiàn)了從單純的資源數(shù)字化到課程與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為我國校級(jí)共享課的建設(shè)帶來了重要的啟示。文章在對校級(jí)資源共享課分析的基礎(chǔ)上，以“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程為例，融入MOOC課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，提出了體現(xiàn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的校級(jí)資源共享課的課程設(shè)計(jì)模式，以提高“操作系統(tǒng)”共享課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

MOOC；校級(jí)資源共享課；操作系統(tǒng)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)

一、引言

MOOC（大規(guī)模開放在線課程，Massively Open Online Courses）以具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)資源、多樣化的分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、開放性、自組織和社會(huì)性等特點(diǎn)引領(lǐng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全新模式，[1]為傳統(tǒng)高等院校改變和發(fā)展新的教育供給模式提供了機(jī)會(huì)。[2]校級(jí)資源共享課作為國家精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)，為高校師生提供最直接的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)，推動(dòng)著高?；旌鲜浇虒W(xué)的開展?！坝?jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程作為計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)必修課之一，涉及了計(jì)算機(jī)硬件、應(yīng)用軟件與用戶三者工作和交互的關(guān)系，是一門重要的過渡性課程。將MOOC特征優(yōu)勢融入“操作系統(tǒng)”校級(jí)資源共享課的設(shè)計(jì)與制作中，可有助于改善共享課目前存在的不足，并在一定意義上帶動(dòng)“操作系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)課程的開展，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

二、MOOC與校級(jí)資源共享課

1.MOOC課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景感知

MOOC依托Web 2.0的交互特點(diǎn)，在虛擬環(huán)境中營造課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景感知，實(shí)現(xiàn)師生與生生親臨課堂般的實(shí)時(shí)互動(dòng)。課程資源在設(shè)計(jì)和組織上具有簡潔性、清晰性、層次性、緊湊性和動(dòng)態(tài)性，它不僅作為知識(shí)的載體，更承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、發(fā)起協(xié)作、激發(fā)會(huì)話的建構(gòu)作用。[3]

（2）豐富的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

MOOC教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循人本主義原則、建構(gòu)主義原則和行為主義原則，提倡以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、建構(gòu)與認(rèn)知。[4]視頻作為教學(xué)活動(dòng)的主體，時(shí)間精短并內(nèi)置交互式小測驗(yàn)，人性化的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)。課后的練習(xí)與測驗(yàn)針對不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度與程度進(jìn)行了基礎(chǔ)和拓展的劃分，促使了虛擬課堂中的因材施教。論壇的開設(shè)使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為活躍起來，帶動(dòng)學(xué)生情境化的解決問題、開拓思維。

（3）專業(yè)的教學(xué)評價(jià)與反饋

MOOC設(shè)置教學(xué)評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，為學(xué)生就教學(xué)資源的組織建設(shè)及授課過程中媒體技術(shù)的運(yùn)用等方面發(fā)表看法提供了專業(yè)的渠道。從學(xué)生的角度審視課程的設(shè)計(jì)與制作，拓寬了課程改進(jìn)的空間，有利于課程的循環(huán)發(fā)展和長效運(yùn)行。

（4）靈活的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

MOOC課程中真實(shí)情景感知的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)與評價(jià)反饋的設(shè)計(jì)等主要來自于靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)的支撐，依靠學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供的學(xué)業(yè)支持、管理支持、技術(shù)支持和情感支持，可以隨時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)。

2.校級(jí)資源共享課模式

（1）與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系

在資源設(shè)計(jì)上，校級(jí)資源共享課盡管以網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)，卻與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，既有傳統(tǒng)教育課程的文化特征，同時(shí)兼具遠(yuǎn)程教育課程文化特征。[5]校級(jí)資源共享課中資源呈現(xiàn)的方式以實(shí)境課堂教學(xué)為設(shè)計(jì)藍(lán)本，教學(xué)計(jì)劃的制定來自于傳統(tǒng)課堂的授課流程和教學(xué)依據(jù)，通過在線交互的虛擬形式模擬真實(shí)課堂的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)模式上，校級(jí)資源共享課與傳統(tǒng)課堂存在著差別，如圖1、2所示。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生承接在教師發(fā)布和回收教學(xué)信息中，教師扮演了主導(dǎo)者角色，學(xué)生相對被動(dòng)。校級(jí)資源共享課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，教師將學(xué)習(xí)信息綜合分析后再反饋給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的存在感與主體性，教師只作為學(xué)習(xí)的輔助者與高級(jí)伙伴，為學(xué)生的自我提升起到過渡作用。

圖1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

圖2 校級(jí)資源共享課教學(xué)模式

校級(jí)資源共享課能夠打破傳統(tǒng)高校教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維方式，拓寬學(xué)習(xí)視角，有助于培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合信息技術(shù)素養(yǎng)，也有利于高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開展。

（2）課程制作存在的優(yōu)勢與不足

校級(jí)資源共享課制作的優(yōu)勢體現(xiàn)在課程的制作者基本來自高校的一線教師，這為課程的實(shí)用性提供了保障。但目前共享課的設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)支持方面還存在一些不足：一是教學(xué)資源往往在完成了電子化之后，教學(xué)組織的匹配不夠充分；二是課程內(nèi)容對學(xué)習(xí)者大多完成單向傳輸，交互和評價(jià)等輔助環(huán)節(jié)不夠完善，較難促成知識(shí)的傳播、共享與再生；三是缺少課程的后期管理，即課程的持續(xù)性和可擴(kuò)展性不夠好。

校級(jí)資源共享課可對MOOC的優(yōu)勢特征進(jìn)行酌情、合理的借鑒，通過深化網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)理念、加強(qiáng)交互和評價(jià)及對課程進(jìn)行定期的更新與維護(hù)等方式改善共享課存在的問題。設(shè)計(jì)出以傳統(tǒng)課堂為依據(jù)，體現(xiàn)開放性與交互性，為學(xué)生提供全面學(xué)習(xí)支持服務(wù)并支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。

三、融合MOOC元素的“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”校級(jí)資源共享課程設(shè)計(jì)

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中最核心、最基礎(chǔ)的軟件，也是計(jì)算機(jī)工作的前提。[6]“操作系統(tǒng)”課程作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課之一，帶領(lǐng)學(xué)生理解操作系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)硬件、應(yīng)用軟件之間的工作及交互關(guān)系，與其他專業(yè)課程有著密不可分的聯(lián)系，在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中處于非常重要的位置?；谝陨涎芯?，本文融合MOOC的優(yōu)勢元素，以學(xué)習(xí)支持服務(wù)為指導(dǎo)思想，提出了符合教學(xué)需求、具有普適性的“操作系統(tǒng)”校級(jí)資源共享課的課程設(shè)計(jì)模式，主要分為三個(gè)教學(xué)階段，如圖3所示。

圖3 “操作系統(tǒng)”校級(jí)資源共享課的課程設(shè)計(jì)模式

1.第一階段——教學(xué)引導(dǎo)

“操作系統(tǒng)”課程內(nèi)容概念性強(qiáng)、理論多，知識(shí)點(diǎn)大多以原理敘述為主，是一門較為抽象的課程。[7]教學(xué)引導(dǎo)的設(shè)置可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中模擬真實(shí)課堂中教師課前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)前支持服務(wù)。

“操作系統(tǒng)”是在學(xué)生先修過C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、匯編語言、計(jì)算機(jī)組成原理等課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行開設(shè)的，課程簡介可使學(xué)生對學(xué)習(xí)該門課程前應(yīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備與能力有一個(gè)基本的了解。教學(xué)計(jì)劃依據(jù)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，分別制定理論與實(shí)驗(yàn)部分的學(xué)時(shí)與培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生可以清晰地掌控課程的進(jìn)度。課程根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景和目的，設(shè)計(jì)兩種建議性規(guī)劃：一是針對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的隨堂規(guī)劃；二是針對非專業(yè)學(xué)習(xí)愛好者的自學(xué)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生自我約束力的同時(shí)促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.第二階段——教學(xué)主體活動(dòng)

第二階段是以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)的一系列教學(xué)活動(dòng)的串聯(lián)，是教學(xué)資源的有效組織，也是本課的核心部分。依據(jù)“操作系統(tǒng)”課程教材，將課程內(nèi)容分為操縱系統(tǒng)引論、進(jìn)程管理、處理機(jī)調(diào)度與死鎖、存儲(chǔ)管理、設(shè)備管理、文件管理六個(gè)主題模塊，每個(gè)模塊細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)集。而根據(jù)本課理論與實(shí)踐相結(jié)合的特性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)集都由課程視頻學(xué)習(xí)和課余輔助學(xué)習(xí)組成。

（1）課程視頻學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)課程中，教學(xué)視頻是學(xué)生接受知識(shí)的主體?！安僮飨到y(tǒng)”課程大篇幅的理論講授相對枯燥，那么為降低學(xué)習(xí)的疲勞感，視頻的制作要秉持人性化的設(shè)計(jì)原則，每節(jié)長度平均設(shè)定在10分鐘左右，給予學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)充分理解與消化的時(shí)間。采用“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，視頻中設(shè)置交互式練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的高效性。

對于校級(jí)資源共享課，視頻的制作可采用操作簡單、制作效率高的平民化方法，通過后期編輯將教師的影像與PPT進(jìn)行合成，并配備字幕。[8]為滿足學(xué)生線下學(xué)習(xí)的需求，視頻資源和教師授課中的PPT等教學(xué)素材要可供下載，學(xué)生可將其存放于云盤中。

（2）課余輔助學(xué)習(xí)

課余輔助學(xué)習(xí)由練習(xí)與作業(yè)、實(shí)踐與拓展、考核等環(huán)節(jié)構(gòu)成，幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)實(shí)際操作技能，鞏固知識(shí)體系，提供學(xué)中支持服務(wù)。

通過對課程內(nèi)容的分析，進(jìn)程管理、處理機(jī)調(diào)度與死鎖、存儲(chǔ)管理是“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)踐較為集中在這三部分，例如設(shè)計(jì)時(shí)間片輪轉(zhuǎn)法和短作業(yè)優(yōu)先調(diào)度算法實(shí)現(xiàn)處理機(jī)的調(diào)度、動(dòng)態(tài)分區(qū)和LRU算法處理缺頁中斷等一系列實(shí)驗(yàn)操作，理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握。校級(jí)資源共享課還可采用虛擬機(jī)技術(shù)，在豐富“操作系統(tǒng)”課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)，既保證教學(xué)質(zhì)量，又增加了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的安全性。

操作系統(tǒng)復(fù)雜、多樣且更新較快，傳統(tǒng)課本中的知識(shí)面涉及有限，那么共享課的拓展環(huán)節(jié)可為學(xué)生提供除Windows外，其他較為典型的操作系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，如Unix系統(tǒng)和Linux下的Ubuntu系統(tǒng)等，并做到定期更新。舉一反三的拓展與教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)的遷移，開拓學(xué)習(xí)視角、培養(yǎng)發(fā)散思維。課程中練習(xí)、作業(yè)與考核環(huán)節(jié)由系統(tǒng)題庫隨機(jī)出題，確保學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的客觀性。

在這一階段的教學(xué)活動(dòng)中，論壇的開設(shè)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)中遇到的問題和學(xué)習(xí)心得與教師、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行分享和討論。校級(jí)資源共享課可利用普及度較高并支持多種終端形式的QQ、Skype、微信、微博、Facebook等社交軟件為學(xué)生提供單點(diǎn)交流與群組互動(dòng)的途徑，在虛擬課堂中組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。另外，共享課可鼓勵(lì)學(xué)生采用Evernote、有道云筆記、百度云記事本等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行個(gè)人知識(shí)的管理。

3.第三階段——教學(xué)改進(jìn)與反思

教學(xué)改進(jìn)與反思階段是對本課的評價(jià)及反饋，分為教和學(xué)兩部分，提供學(xué)后支持服務(wù)。教學(xué)評價(jià)是從學(xué)生的視角對“操作系統(tǒng)”課程資源的適用性、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性、教學(xué)交互的及時(shí)性和教師的視頻講授等方面提出建議和意見，為課程的改進(jìn)提供重要依據(jù)。學(xué)習(xí)評價(jià)可分為過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)兩部分。過程性評價(jià)可由學(xué)生在階段性調(diào)查問卷中進(jìn)行的自評和互評組成，總結(jié)性評價(jià)是教師通過對學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、考核的完成度和論壇中學(xué)習(xí)活躍度的考察給出的分?jǐn)?shù)及評語的點(diǎn)評方式。學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋為學(xué)生帶來反思，是自我重識(shí)的過程。

四、結(jié)束語

隨著人們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，校級(jí)資源共享課將漸漸成為高校師生進(jìn)行在線教與學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)直接而重要的選擇方式?！安僮飨到y(tǒng)”作為計(jì)算機(jī)學(xué)科中一門承上啟下的課程，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展有著特殊的意義?！安僮飨到y(tǒng)”校級(jí)資源共享課融合MOOC優(yōu)勢元素，運(yùn)用新技術(shù)和新媒體，努力設(shè)計(jì)、制作成為符合現(xiàn)代化資源設(shè)計(jì)理念、具備學(xué)習(xí)支持服務(wù)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。在為本專業(yè)學(xué)生和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)愛好者隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)提供便捷途徑的同時(shí)，有助于學(xué)生高階能力和專業(yè)性人才的培養(yǎng)。

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[3]謝明鳳.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和知識(shí)本體應(yīng)用的遠(yuǎn)程課程資源設(shè)計(jì)[J].中國電化教育,2013(5):78-86.

[4]羅芳,楊長興,劉衛(wèi)國.MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程為例[J].軟件導(dǎo)報(bào),2014(9): 183-185.

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（編輯：楊馥紅）

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1673-8454（2015）13-0050-03