張旭

（北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，北京100088）

iPad用于英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張旭

（北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，北京100088）

iPad以其便攜性以及實(shí)用性于近些年出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂中，為傳統(tǒng)的課堂帶來(lái)變革。本文從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂教學(xué)模式的變化兩方面，總結(jié)iPad學(xué)習(xí)終端對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的好處及問(wèn)題。

iPad；英語(yǔ)教學(xué)；信息化教學(xué)

近幾年平板電腦的出現(xiàn)為課堂教學(xué)帶來(lái)了更為便利的手段，平板憑借其便攜性和直觀(guān)性為課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的方式，即便高中學(xué)生心理相對(duì)成熟，已經(jīng)具備了抽象思考的能力，平板在課堂中也有其積極意義。首先，iPad進(jìn)入課堂可以提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。其次iPad給課堂教學(xué)模式帶來(lái)很大改變，平板電腦為英語(yǔ)課堂所帶來(lái)的改變體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面。

一、教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂中，教師的教學(xué)活動(dòng)主要依托于教材內(nèi)容，在教材的編排上，編輯都會(huì)盡可能選擇話(huà)題有趣、語(yǔ)言地道的文章，但不利于每個(gè)學(xué)生的差異性發(fā)展。教師在教學(xué)中盡管會(huì)通過(guò)各種方式為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，但也只局限于印制各種由教師憑借經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生選擇的文章，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需要。

實(shí)質(zhì)上在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要遵循以下原則：①實(shí)用性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則；②學(xué)科化與生活化相統(tǒng)一的原則；③基礎(chǔ)性與現(xiàn)代性相統(tǒng)一的原則；④過(guò)程性與結(jié)果性相統(tǒng)一的原則。[1]而iPad憑借其便攜性，將互聯(lián)網(wǎng)帶入了課堂，依托互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容得以無(wú)限延伸，對(duì)教材是強(qiáng)有力的補(bǔ)充。下面主要針對(duì)前三個(gè)原則結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以闡述。

1.實(shí)用性與發(fā)展性相統(tǒng)一原則

形勢(shì)教育說(shuō)認(rèn)為，選擇某種知識(shí)，是因?yàn)樗梢杂?xùn)練人的智力，使人變得聰明，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展具有價(jià)值；而實(shí)質(zhì)教育說(shuō)認(rèn)為，選擇該種知識(shí)，是因?yàn)樗哂惺褂脙r(jià)值，可以去實(shí)現(xiàn)自己的各種生活目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體呈現(xiàn)方式，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該兼具實(shí)用性和發(fā)展性，塔巴（H.Taba）提出六項(xiàng)課程選擇的原則中，包括了內(nèi)容的有效性和重要性，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一致性，iPad借助互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供更有時(shí)效性的教學(xué)資源，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相一致。例如筆者在北師大版高一英語(yǔ)模塊4第一單元 《Advertisements》的教學(xué)中，該課文為了便于學(xué)生理解，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?，使語(yǔ)言更加簡(jiǎn)單、便于記憶；可是在改編的同時(shí)損失了廣告作為一種常見(jiàn)應(yīng)用文體重要的特性——吸引力；另外，廣告中的商品在生活中并不是很常見(jiàn)或者與學(xué)生的興趣不符，這就與實(shí)際生活中的廣告有很大的區(qū)別，學(xué)生沒(méi)有了興趣，自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果會(huì)打很大折扣。但是，有了iPad以后，教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行隨意的補(bǔ)充，在課文語(yǔ)言基本知識(shí)掌握之后，將語(yǔ)言用于更真實(shí)的語(yǔ)境中去，學(xué)生由實(shí)際需要或者興趣出發(fā)，從而產(chǎn)生更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。筆者在完成課文的講解之后，選取來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的廣告作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充。其優(yōu)點(diǎn)之一，廣告中的商品是iPad，所有學(xué)生都有所接觸，十分感興趣；優(yōu)點(diǎn)之二，語(yǔ)言更加真實(shí)，符合廣告語(yǔ)言的特點(diǎn)，如最后一句 “iPad Air lets you domore than you ever imagined.In more places than you ever imagined.”將商品的兩個(gè)最大特點(diǎn)——功能強(qiáng)大、便攜性強(qiáng)，很好地告訴給讀者，又采用了一種間接表達(dá)的方法，是非常典型的廣告語(yǔ)言特點(diǎn)，是課文中不曾體現(xiàn)的；優(yōu)點(diǎn)之三，一個(gè)版本的教材通常要使用多年，內(nèi)容往往顯得陳舊，而利用iPad和互聯(lián)網(wǎng)教師可以補(bǔ)充最具時(shí)效性的語(yǔ)言材料。

2.學(xué)科化與生活化相統(tǒng)一原則

學(xué)科課程作為最廣泛使用的一種課程類(lèi)型，有著較為固定的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的選擇往往也依托于這種學(xué)科結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生從易到難掌握學(xué)科知識(shí)；但也因其固有的結(jié)構(gòu)而脫離實(shí)際生活。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以幫助學(xué)生應(yīng)用更為真實(shí)的語(yǔ)言，將符合學(xué)科邏輯的知識(shí)與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科化與生活化的統(tǒng)一。例如筆者在北師大版高中英語(yǔ)模塊6第16單元第二課《Name Stories》的教學(xué)中，布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己起一個(gè)英文名字，學(xué)生在生活中接觸到的僅僅是如John、Tom、Mary等課文中常見(jiàn)的名字，就好像中文里的張三李四一樣，非常普通，而且他們連這些名字背后的意義也不曾了解。因?yàn)槊糠N語(yǔ)言中的名字都有很強(qiáng)的文化屬性，美國(guó)作為一個(gè)移民國(guó)家，其姓名就具有各個(gè)移民國(guó)家，如英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、蘇格蘭等的文化屬性，因此，筆者從維基百科American Names條目的解釋中為學(xué)生補(bǔ)充了語(yǔ)言材料。經(jīng)過(guò)筆者的改編，將原文中較為難的詞匯刪除或者替換，以助于理解，而對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上直接上網(wǎng)登錄維基百科網(wǎng)站查詢(xún)，閱讀更為地道的原文。同時(shí)，筆者為學(xué)生布置了任務(wù)：“Choose an English name for yourself and state your reasons.”學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀會(huì)更有針對(duì)性，也更愿意閱讀有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言材料，從課堂上學(xué)生完成任務(wù)的情況來(lái)看，iPad和互聯(lián)網(wǎng)在本節(jié)課中幫助學(xué)生擴(kuò)展了知識(shí)面，提高了興趣，很好地輔助、補(bǔ)充了教材，實(shí)現(xiàn)了意想不到的效果。

3.基礎(chǔ)性與現(xiàn)代性相統(tǒng)一原則

《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》對(duì)新課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性要求是“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”，即要從終身學(xué)習(xí)的要求來(lái)選擇基礎(chǔ)知識(shí)；而課程內(nèi)容又應(yīng)隨時(shí)代的變化而變化。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此，隨著新生事物的不斷涌現(xiàn)，語(yǔ)言從詞匯到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都在不斷更新，教材往往很難做到每年更新教學(xué)內(nèi)容，而互聯(lián)網(wǎng)的語(yǔ)言資源在教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性上具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。例如筆者在教學(xué)中會(huì)根據(jù)教材話(huà)題的需要選擇TED演講作為補(bǔ)充，不僅可以讓學(xué)生接觸到最新的思想，更可以學(xué)習(xí)更為全面、更側(cè)重應(yīng)用的語(yǔ)言。北師大版高中英語(yǔ)教材Unit 20《New Frontiers》Lesson 1 《Futurology》的教學(xué)中，關(guān)于未來(lái)的暢想很吸引人，但是只有文字會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，因此筆者為學(xué)生補(bǔ)充了一個(gè)TED演講，名為《演示可調(diào)節(jié)的液體填充眼鏡》，演講者為Josh Silver，將課文中對(duì)未來(lái)的暢想進(jìn)行延伸，用視頻、聽(tīng)力的形式更加立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充也有其缺點(diǎn)，如資源過(guò)于豐富，在篩選上費(fèi)時(shí)費(fèi)力；資源的語(yǔ)言水平參差不齊，對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生有時(shí)無(wú)法甄別語(yǔ)言的優(yōu)劣與對(duì)錯(cuò)。通過(guò)教師采取一定的措施，可以降低這些缺點(diǎn)所帶來(lái)的不利影響。向?qū)W生推薦使用語(yǔ)言有保障的網(wǎng)站如百科類(lèi)網(wǎng)站www.wikipedia.com，新聞?lì)惥W(wǎng)站www.bbc.com、www.cnn.com。但需要注意的是，這些網(wǎng)站的語(yǔ)言質(zhì)量很高，但難度也較大，會(huì)為學(xué)生的理解帶來(lái)很大挑戰(zhàn)，因此需要教師給予一定的指導(dǎo)，或者由學(xué)生分組完成任務(wù)。由學(xué)生分組完成任務(wù)，這樣可以由高水平的學(xué)生幫助相對(duì)較低水平學(xué)生理解文本，在分組的時(shí)候應(yīng)注意不同水平學(xué)生的搭配。

二、課堂教學(xué)模式

1.探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。探究性教學(xué)模式通常包括五個(gè)主要環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情境；②啟發(fā)思考；③自主探究；④協(xié)作交流；⑤總結(jié)提高。探究性教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可采用此模式。[2]在每個(gè)環(huán)節(jié)中，iPad的應(yīng)用都可以帶來(lái)相較于傳統(tǒng)方式更好的效果。下面筆者將結(jié)合實(shí)例來(lái)說(shuō)明。

（1）創(chuàng)設(shè)情境：在這一環(huán)節(jié)，教師需要導(dǎo)入課題，并激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)學(xué)生手中的iPad，教師可以通過(guò)文字、音頻或視頻等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，更好地激發(fā)學(xué)生興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如筆者在《Name Stories》的教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生登錄Moodle平臺(tái)將自己名字的來(lái)歷分享在平臺(tái)的討論區(qū)中，并讓學(xué)生互相閱讀，在創(chuàng)作與分享中，學(xué)生對(duì)話(huà)題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使筆者更好地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。（見(jiàn)圖1）

圖1 學(xué)生登錄Moodle平臺(tái)討論區(qū)界面

（2）啟發(fā)思考：在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)之后，教師對(duì)學(xué)生如何解決問(wèn)題、完成任務(wù)、運(yùn)用工具和資源等學(xué)習(xí)策略給出指導(dǎo)，學(xué)生分析教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，了解自己的任務(wù)，初步形成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（3）自主探究：在本環(huán)節(jié)中iPad在課堂中的用處體現(xiàn)得最為明顯。教師可從APPStore中為學(xué)生提供探究的相關(guān)工具，提供網(wǎng)址作為學(xué)生探究的信息來(lái)源，學(xué)生也可根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的工具和資源，并通過(guò)分析、加工和評(píng)價(jià)從而完成探究的過(guò)程。例如筆者在《Name Stories》的教學(xué)中為學(xué)生提供了探究的問(wèn)題：“Find out the most popular names in different countries and what they mean.”并為學(xué)生提供維基百科軟件和網(wǎng)站作為探究的工具和學(xué)習(xí)資源，在接下來(lái)的探究過(guò)程中，雖然面對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言材料生詞較多的困難，所有學(xué)生都能夠不同程度地完成任務(wù)。

（4）協(xié)作交流：協(xié)作交流的過(guò)程不僅是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、形成知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)或者在全班共享學(xué)習(xí)資源和信息。相較于傳統(tǒng)的交流模式，借助iPad學(xué)習(xí)終端和Apple TV，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)在班級(jí)投影或者其他同學(xué)的iPad上，并及時(shí)由其他同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控并提供適時(shí)指導(dǎo)。

（5）總結(jié)提高：該環(huán)節(jié)主要是通過(guò)師生互動(dòng)以校正學(xué)生自我構(gòu)建中的不足，完成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的高度概括。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有討論和反思、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)、拓展與遷移等；教師的活動(dòng)有概括總結(jié)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)情況、出示拓展遷移的問(wèn)題和情境等。對(duì)于學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，iPad可以起到傳統(tǒng)課堂不能比擬的作用，學(xué)生可以在全班范圍內(nèi)呈現(xiàn)自己的作品供所有學(xué)生點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)。例如筆者在《Name Stories》的教學(xué)中，讓學(xué)生為同伴起一個(gè)合適的英文名字，學(xué)生將探究的結(jié)果記錄在iPad上，傳統(tǒng)的教學(xué)中只能由教師安排個(gè)別學(xué)生將自己的文字念出來(lái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)困難很大，學(xué)生不能很好地接受。借助于A(yíng)pple TV等硬件，學(xué)生可以將自己的成果投到大屏幕上，呈現(xiàn)在全班面前，教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，或者由其他學(xué)生完成同伴互評(píng)，流程如圖2所示：

2.任務(wù)型教學(xué)模式

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。這是一種以人為本、以應(yīng)用為動(dòng)力與核心、以應(yīng)用為目的的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。iPad在課堂中的應(yīng)用也為任務(wù)型教學(xué)提供了更好的工具和資源。主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）任務(wù)型教學(xué)模式中所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該貼近生活，符合實(shí)際。iPad的應(yīng)用可以幫助教師為學(xué)生提供更真實(shí)的任務(wù)。例如在書(shū)信寫(xiě)作的教學(xué)中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：假設(shè)你要出國(guó)留學(xué)，上網(wǎng)查詢(xún)美國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生信息，并據(jù)此寫(xiě)一封信咨詢(xún)報(bào)名情況。學(xué)生首先需要閱讀真正的、具有實(shí)效性的招生廣告，讀懂信息之后，需要根據(jù)信息和自己的情況寫(xiě)出一封真實(shí)的咨詢(xún)信，在掌握教材所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上向真實(shí)性延伸，更貼近學(xué)生的生活。從實(shí)施結(jié)果來(lái)看，有一半以上的學(xué)生收到了回信回答他們咨詢(xún)內(nèi)容，證明學(xué)生所寫(xiě)信件可以應(yīng)用于真實(shí)生活之中，真正做到了在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（2）在完成任務(wù)的過(guò)程中，為了降低難度，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，往往需要分組完成任務(wù)，并需要人人參與。借助于iPad，教師可以將不同難度的材料分發(fā)給學(xué)生，可以由教師指定難度，也可以由學(xué)生自由選擇；同時(shí)組內(nèi)學(xué)生的能力差也可以讓水平較低的學(xué)生取得更大的收獲。例如筆者在演講課的教學(xué)中，會(huì)把演講視頻截取為多個(gè)1~2分鐘的段落，并根據(jù)演講者的語(yǔ)速、演講內(nèi)容的長(zhǎng)度以及詞匯的難度將每個(gè)段落按難度分級(jí)，由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。從實(shí)施效果來(lái)看，幾乎所有學(xué)生都能完成任務(wù)，并高于筆者對(duì)他們的預(yù)期，即使是英語(yǔ)水平較低的學(xué)生也可以通過(guò)組內(nèi)合作以及選擇難度較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

（3）在任務(wù)型教學(xué)中，教師的任務(wù)由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者和引導(dǎo)者。iPad為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)工具和大量的學(xué)習(xí)資源，并且，這些資源并非完全由教師提前所準(zhǔn)備，雖然對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)提出了更高的要求，但也更能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于生成性知識(shí)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)更廣闊的發(fā)展空間。

除此之外，iPad進(jìn)入課堂對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的信息化素養(yǎng)也起到了非常積極的作用，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息化素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)代的要求、終身教育的目標(biāo)、學(xué)校教育改革的核心、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。[3]經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上有了很大進(jìn)步，可以肯定iPad為教師和學(xué)生提供令人驚喜的課堂教學(xué)模式，并有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的進(jìn)步以及能力的提高。

[1]袁海泉,劉電芝.論課程內(nèi)容的選擇原則[C].第五次全國(guó)課程學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.

[2]何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社,2007.7.

[3]丁素英.培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的信息化教學(xué)模式探討[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4).

（編輯：王天鵬）

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