胡潔雯

摘 要：作為順應(yīng)時代要求的全新教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)改革中日益突出。文章從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢出發(fā)，分析了當(dāng)前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問題，并提出了有關(guān)促進(jìn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；對策

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）11-0035-02

自從20世紀(jì)80年代Holec在外語學(xué)習(xí)中引入自主學(xué)習(xí)概念后，自主學(xué)習(xí)便成為外語教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。近年來，信息網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展為自主學(xué)習(xí)提供了全新環(huán)境，賦予其全新理念。2004 年，教育部在頒布的《大學(xué)英語課程要求》中首次提出網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，強調(diào)：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！盵1]在時代潮流的召喚下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式孕育產(chǎn)生，并逐漸成為我國大學(xué)英語教學(xué)的主流趨勢之一。

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）構(gòu)建全新語言教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于資源和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式[2]。它的引入推動了時間、空間和資源三大教學(xué)環(huán)境上的根本變革。首先，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式時間的局限性，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的需求。其次，學(xué)習(xí)的地點不再拘泥于固定教室。在傳統(tǒng)教學(xué)無法創(chuàng)設(shè)的語言操練擬真場景里，學(xué)生可以盡情體驗情境，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。再次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮資源共享的巨大潛力，跨越時空限制，充分提升資源利用率。

（二）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式的顛覆，為學(xué)生個性化發(fā)展提供了廣闊空間。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，達(dá)到個性化的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。

（三）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使原先接受式學(xué)習(xí)方式被打破。取而代之的是一種全新的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生以計算機網(wǎng)絡(luò)為中介，在自主選擇、合理接受、科學(xué)加工、適時反饋的信息傳輸中進(jìn)行探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，從被動接受者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

首先，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺功能不夠靈活，缺乏互動性。其次，教師網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)控功能不夠完善。對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控僅僅局限于在線時長、測試成績和學(xué)習(xí)記錄等一些基本數(shù)據(jù)的查詢。再次，缺乏網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺。

（二）教師方面

一是網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)欠缺。由于大學(xué)英語教師的構(gòu)成以女性為主，學(xué)科結(jié)構(gòu)偏文，很多教師對計算機知識儲備不足，不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控不夠。計算機網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，在推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)理念重大變革的同時，也暴露了教學(xué)管理弱化問題。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程完全由自己掌握。教師往往理想化地認(rèn)為他們具備自覺性，無須過分監(jiān)管，所以一般只在開學(xué)、期中和期末時登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而對其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的具體過程關(guān)注甚少，造成了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的松散狀態(tài)。

（三）學(xué)生方面

一是對于繁雜網(wǎng)絡(luò)信息難以適從。面對網(wǎng)絡(luò)提供的大量信息，學(xué)生不知道如何從網(wǎng)絡(luò)提供的海量資源里查找到適合自己的資源信息。搜索信息時經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“迷航”或“移情”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)沒有針對性，慢慢地學(xué)習(xí)熱情和興趣也隨之減退。二是不善于利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。雖然網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)共享、交流和探討的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但在真正的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生仍然拘泥于最基本的學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互，不善于進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。三是無人監(jiān)督下自律性差。筆者曾在所任教班級里做過調(diào)查，25.2%的學(xué)生指出面對網(wǎng)絡(luò)誘惑，難以自控。很多學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)視為便捷的娛樂工具，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自控性和主動性，面對學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變還未形成自己的學(xué)習(xí)策略。

三、有效促進(jìn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的對策

（一）完善大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺——環(huán)境保障

1.學(xué)生平臺。應(yīng)用語音識別技術(shù)。雖然國內(nèi)各高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)都有自己的視頻和音頻資源，但存在學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間交互性不足的現(xiàn)實問題。如果能將國際領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)性語音識別技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，有效設(shè)計學(xué)生的聽說訓(xùn)練，利用多感官刺激，強化和豐富教學(xué)內(nèi)容，就會促進(jìn)語言學(xué)習(xí)生動化，增進(jìn)學(xué)生和資源間的多維互動性。譬如，設(shè)計“三維人物”與學(xué)生對話，在互動交流中為學(xué)生提供反饋，增加聽說訓(xùn)練的真實性和趣味性。

增設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案能客觀顯示其學(xué)習(xí)發(fā)展過程。在新的教學(xué)理念下，應(yīng)充分利用現(xiàn)代高科技手段，在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺中實行學(xué)生個人學(xué)習(xí)電子檔案袋管理。多功能的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺中測試系統(tǒng)的診斷性評價、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)筆記、教師評語等都可以記入學(xué)生電子檔案袋，從而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個性化和學(xué)生的自我效能感。

2.教師平臺。加強教學(xué)進(jìn)程控制功能。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度沒有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。自由度過小，會限制其積極性和創(chuàng)造性；過大，又會偏離教學(xué)目標(biāo)。這需要教師通過教學(xué)控制功能體系對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行適當(dāng)控制和干預(yù)，規(guī)范其網(wǎng)絡(luò)行為。如教師可以根據(jù)不同情況設(shè)定學(xué)生選擇章節(jié)的權(quán)利、測試通過率的標(biāo)準(zhǔn)、完成任務(wù)的時間和方式、學(xué)生評價的不同標(biāo)準(zhǔn)等等。通過對在線學(xué)習(xí)個人進(jìn)程的控制，可以對不同基礎(chǔ)和需求的學(xué)生設(shè)定不同學(xué)習(xí)要求，從而體現(xiàn)了個性化教學(xué)的特征。

3.互動交流平臺。劃分學(xué)生、教師和師生交流板塊。針對不同的群體設(shè)置不同的交流板塊，提供虛擬課堂、聊天室、BBS、留言板等網(wǎng)絡(luò)通信工具，實現(xiàn)即時或延時交流、主題討論、課程輔導(dǎo)、在線答疑，通過搭建生生、師生和教師間的多層次、多渠道互動平臺，構(gòu)建知識交流環(huán)境。

（二）調(diào)整教師角色——外部保障

自主學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí)。教師如何在新的環(huán)境下實現(xiàn)角色調(diào)整是保證軟、硬件設(shè)施發(fā)揮作用和學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的重要前提。鑒于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性、互動模態(tài)的多元化，教師需要對自主學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控。

1.自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師角色必須實現(xiàn)由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。Tony Comper曾說過：“讓學(xué)生在資訊的世界里亂闖，并不一定是他們學(xué)習(xí)的最佳辦法。教師應(yīng)該成為領(lǐng)航者，提供學(xué)習(xí)方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)時的重要指導(dǎo)和支持?！盵3]網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過自學(xué)、互學(xué)、合作學(xué)習(xí)的不同方式來構(gòu)建知識[4]。首先，教師要提高自身信息素養(yǎng)，學(xué)會組織優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航，以免其迷失在信息的海洋。其次，學(xué)會如何根據(jù)教學(xué)主題、文化背景、設(shè)備條件、學(xué)生情況等設(shè)計虛擬的外語教學(xué)環(huán)境。通過虛擬環(huán)境下的任務(wù)設(shè)計，宏觀地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生查找資源，相互合作，解決問題，構(gòu)建知識，使學(xué)習(xí)過程向?qū)W生主動探索知識、協(xié)作參與活動轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。再次，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種互動平臺，加強與學(xué)生的交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導(dǎo)和幫助，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者。除了必要的引導(dǎo)外，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的監(jiān)督作用也不容忽視。其網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督作用可以通過制度監(jiān)督和過程監(jiān)督兩方面來體現(xiàn)。首先，健全制度監(jiān)督。為保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，制度監(jiān)督必不可少。自主學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和評估方式等規(guī)定在每學(xué)期初以制度形式向?qū)W生公布，使整個自主學(xué)習(xí)過程有章可循。其次，落實過程監(jiān)督。過程監(jiān)控是指圍繞每個階段的學(xué)習(xí)要求，隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看和模糊綜合評價。監(jiān)控可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)有效性、學(xué)習(xí)活躍度和交互性這三個模塊進(jìn)行。學(xué)習(xí)內(nèi)容：從學(xué)生開始登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，其登錄的具體時間、時長、學(xué)習(xí)情況、登錄次數(shù)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)筆記等信息已被計入其電子檔案袋，教師可以從教學(xué)管理入口打開學(xué)生電子檔案袋，詳細(xì)了解其學(xué)習(xí)過程和努力程度，針對存在的問題，及時提出建議，督促其積極學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有效性：在監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，教師要重點關(guān)注其學(xué)習(xí)的有效性，通過分析學(xué)生網(wǎng)絡(luò)任務(wù)完成情況和診斷性測試結(jié)果，來實現(xiàn)對于學(xué)生個體完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度監(jiān)控。學(xué)習(xí)活躍度和交互性：對于學(xué)習(xí)活躍度和交互性的監(jiān)控，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)置的各種互動平臺輔助完成。例如，通過學(xué)生在課程討論區(qū)和群組討論區(qū)的發(fā)言次數(shù)和參與頻率，了解學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度和交互性；通過師生交流板塊中學(xué)生與教師的溝通，了解學(xué)生主動學(xué)習(xí)參數(shù)和知識掌握程度。

（三）提升學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力——內(nèi)部保障

1.樹立自我監(jiān)控意識。一個完善的自我學(xué)習(xí)過程是以自我監(jiān)控為主要特征的學(xué)習(xí)過程[5]。自我監(jiān)控是指主體為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實踐活動過程作為對象，不斷對其進(jìn)行積極自覺的計劃、檢查、評價、反饋、調(diào)節(jié)和控制的過程。學(xué)生在規(guī)劃自主學(xué)習(xí)時，要自覺樹立自我監(jiān)控意識，通過對學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后全過程的自我監(jiān)控，一步步走向自主。

2.增強網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)定力。針對許多學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)自我定力的現(xiàn)象，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，一定要學(xué)會自控和鑒別。不能因為網(wǎng)絡(luò)資源里動聽的聲音和美麗的畫面，而對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識盲從與膜拜，忽視其內(nèi)在價值與本質(zhì)精神。應(yīng)力圖對信息的本質(zhì)和價值做出正確把握，把其有效轉(zhuǎn)化成知識， 構(gòu)建起自己的信息知識體系，努力增強掌握知識和解決課業(yè)問題的認(rèn)知內(nèi)定力，以克服網(wǎng)絡(luò)信息迷航現(xiàn)象。

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