沈秋蘭

案例：

一接手托班，皓皓就特別引人注目，長得白凈，笑容陽光，打扮帥氣，模樣特別招老師喜歡。更讓老師欣喜的是皓皓上課積極動腦，思維非?；钴S，回答問題聲音響亮清楚。然而好景不長，皓皓的一些問題就接踵而來了，尤其是生活方面的問題就愈發(fā)嚴(yán)重了，自理意識差，大小事情都等著成人來做：吃飯了，皓皓就叫“老師，喂我吃飯”；上廁所，皓皓就喊“老師，幫我脫褲子”；洗手時，皓皓也叫“老師，幫我卷袖子”……一天下來，總能聽到皓皓無數(shù)次的“求救”聲。利用家長來離園，老師及時和皓皓的爸爸、媽媽溝通，原來皓皓一直是爺爺奶奶帶的，老人對孩子特別溺愛，什么事情都幫他做好，我們也跟老人講不能這樣帶孩子，但是他們不聽，沒有辦法啊！爺爺奶奶總是說孩子還小，什么都干不了，就樣樣事情就包辦了。

皓皓的案例不僅僅是一個個案，它折射出當(dāng)今孩子的普遍現(xiàn)象：學(xué)習(xí)上能說會道，生活上束手無策。導(dǎo)致孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在于家長落后的教育觀念，及對孩子無節(jié)制的愛。生活自理能力，簡單地說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。國內(nèi)外有關(guān)幼教專家指出，從小培養(yǎng)孩子的生活自理能力，對其一生的發(fā)展都是極其有益的。

一、影響幼兒自理能力發(fā)展的主要原因

1.重智輕能

筆者通過多年的教育實(shí)踐以及與家長的溝通交流，發(fā)現(xiàn)家長在教育孩子方面重此輕彼，即注重對孩子智力的開發(fā)，輕視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。案例中的皓皓就存在這種情況：“上課能積極動腦，思維非?；钴S，回答問題聲音響亮清楚……”“皓皓最大的問題是自理意識差，大小事情都等著成人來做。”

其實(shí)，在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“媽媽，我自己走，我自己吃，我自己……”但家長的回答一般是：“不要了，媽媽來，你去玩拼圖，去聽英語磁帶，去看書吧……”家長認(rèn)為孩子的主要任務(wù)是讀書、寫字、畫畫、彈琴等知識技能的學(xué)習(xí)，至于吃飯、穿衣、睡覺、個人衛(wèi)生等生活自理能力的發(fā)展，則順其自然，久而久之，孩子習(xí)慣了家長的包辦代替，養(yǎng)成了懶惰、依賴的心理，自理能力越來越差。

2.祖輩溺愛

由于年輕父母工作繁忙，退休后的父母便承擔(dān)起了看護(hù)孩子的重任。祖輩們往往重養(yǎng)輕教，認(rèn)為只要孩子吃好，身體好就行了，因此，抱孩子走路，喂孩子吃飯，幫孩子解大、小便，替孩子穿衣脫褲就成了爺爺奶奶們義不容辭的事。有時，父母想讓孩子自己動動手，但長輩們百般阻攔，認(rèn)為孩子到了一定年齡，自然就會自己穿衣吃飯，現(xiàn)在孩子還小，不必急著讓他們自己動手。

案例中皓皓的爺爺奶奶就是這樣，說孩子還小，什么都干不了，樣樣事情就包辦了。 “我們也跟老人講不能這樣帶孩子，但是他們不聽，沒有辦法?。　庇谑?，在長輩們的“保護(hù)傘”下，孩子的生活自理能力發(fā)展緩慢。

3.家長怕麻煩

由于孩子的小肌肉發(fā)展不完善，手眼協(xié)調(diào)能力弱，自我控制能力差，自己吃飯常常會弄得身上、桌上、地上都是米粒，家長怕麻煩，于是，搶先喂了；孩子要自己走路，邊走邊玩，走得太慢又浪費(fèi)時間，干脆抱著走；孩子洗手，常常弄濕衣服，要換衣服更是麻煩，不如直接幫他洗了；孩子要自己穿衣，結(jié)果衣服穿反了，還得重穿，耽誤了上班時間……所以，許多家長認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，減少麻煩。家長這種做法，不僅傷害了孩子的自尊心和自信心，久而久之，影響了孩子生活自理能力的發(fā)展。

4.家長不放心

很多父母心里都明白，孩子必須養(yǎng)成良好的生活自理能力，但因?yàn)橹挥幸粋€孩子，常常擔(dān)心孩子會發(fā)生這樣那樣的意外：自己吃飯怕噎著，穿衣慢了怕凍著，自己走路怕摔著……這個不許動，那個不準(zhǔn)摸，家長過多的限制和包辦，無意中剝奪了孩子自己動手的權(quán)利，長此以往，孩子的自理能力逐漸消失。

二、幼兒自理能力的培養(yǎng)

1.日?；顒印ぐl(fā)幼兒的自理意識

日常教學(xué)中，教師可選擇有關(guān)生活自理方面的內(nèi)容，如故事《吃得真干凈》《我?guī)蛬寢屪鍪虑椤?；兒歌《扣紐扣》《學(xué)穿衣》《吃飯了》；歌曲《小小手》等，學(xué)習(xí)這些生活化、趣味化的故事、兒歌，能讓幼兒意識到自己的事情自己做，激發(fā)他們的自理意識。在一日活動的各個環(huán)節(jié)，教師也可組織各種操作活動，如繪畫、手工、泥工、拼圖等；日常點(diǎn)心、用餐，教師也可讓幼兒自己動手，如有一次點(diǎn)心吃煮雞蛋，我就把雞蛋分給幼兒，讓幼兒自己看看，摸摸，聞聞，孩子們興奮異常，他們和同伴比雞蛋的大小，將雞蛋放在桌上滾來滾去，把雞蛋放在耳邊聽聽……隨后，我教孩子們敲雞蛋、剝蛋殼，和他們一起品嘗蛋，整個過程孩子們都非常入迷，忘我，投入，他們感覺到了自己勞動的快樂。

2.示范指導(dǎo)——傳授生活自理的方法

幼兒的模仿能力較強(qiáng)，這是由于幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢的原因，此時教師給他們正確的示范和指導(dǎo)，易于他們習(xí)得正確的自理方法。教師可結(jié)合一些自編的、通俗易懂的兒歌，幫助幼兒記憶步驟，如洗手時，讓幼兒聽教師念兒歌，并表演如何洗手：卷手袖，濕濕手，擦皂皂，手心搓搓，手背搓搓，手指搓搓，再用清水洗洗，一、二、三，甩三下。如折衣服兒歌：小衣服，睡睡好，臉朝上背朝下，小袖子，快快來，躲進(jìn)衣服睡覺了。結(jié)合兒歌讓幼兒練習(xí)，幼兒能較快地掌握正確的自理方法。

3.情境游戲——鞏固幼兒生活自理的技能

游戲是幼兒最喜愛的活動，它以其獨(dú)有的“趣味”吸引著幼兒進(jìn)入活動的狀態(tài)。教師可抓住幼兒的這一特點(diǎn)，讓孩子在游戲中鞏固生活自理的技能。如在“娃娃家”，教師可提供一些豆子、勺子，讓幼兒喂娃娃；提供一些小衣服、鞋子、毛巾等，讓他們給娃娃穿衣，穿鞋，洗臉，洗手；在“小吃店”，提供一些彩紙，讓幼兒撕撕面條，做做大餅；提供橡皮泥，讓幼兒搓搓湯圓；在“珠寶店”，提供一些彩色吸管，讓幼兒穿穿項(xiàng)鏈等。

4.家園共育——增強(qiáng)幼兒生活自理的信心

有人形象地將幼兒園教育歸納為“5+2=0”，意思是在幼兒園的5天老師要求嚴(yán)格，幼兒能自己的事情自己做，而周末在家的兩天卻依賴成人，自理能力又回到最初的狀態(tài)，這是典型的家庭與學(xué)校教育沒有形成合力造成的。因此，家長和教師對幼兒的要求應(yīng)保持一致，對于孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步，要及時肯定，對于孩子需要改正的地方，要求要一致。幼兒園可通過“家長會”“家長園地”“家園聯(lián)系單”“家校路路通”“網(wǎng)上家長沙龍”等形式與家長溝通交流，向家長介紹有關(guān)生活自理能力培養(yǎng)的方法和信息，形成正確認(rèn)識，提高家長參與教育的積極性。

孩子的生活自理能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，需要家長和幼兒園的持之以恒。成人在教育的過程中，應(yīng)多一些耐心，多一些鼓勵，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活自理能力。

【作者單位：張家港市江帆幼兒園 江蘇】